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“三趣”,即兴趣、乐趣和志趣。低年级学生刚从游戏为主的幼儿变成学习为主的小学生,他们对新的书本、新的学习环境、新的活动方式,均觉得新鲜有趣。应抓住这一契机,让他们拥有学数学的“三趣”。
一、抓住形象感知,让学生产生学数学的兴趣
低年级学生,对直观形象的具体材料最感兴趣。教学中应抓住形象感知,让他们产生学数学的兴趣。
1.“看”字上做文章。低年级学生对很多数学知识缺乏感性认识,教学中要充分发挥实物、模型、挂图、多媒体的作用,变盲目想为亲眼见,变抽象为具体,让学生感到数学有滋、有味、有趣。
2.“听”字上下功夫。教师生动、形象、简练的语言,学生愿听、爱听、易懂。如教学“乘法中有关0的计算”时,可幽默地告诉学生:“0是个大炸弹,谁碰上谁完蛋”。学生听了,不但觉得有趣,而且对“0与任何数相乘,积为0”会在脑海里留下深刻的印迹。
3.“动”字上花气力。低年级学生好动,教学中应让他们多实践感知,多动手操作。如教学“厘米的认识”时,可先组织学生对着1厘米长的学具,比划1厘米的长。再引导学生在纸上画1厘米长的线段。学生在“动”中认识厘米,会神情专注,兴趣盎然。
4.“玩”字上想办法。低年级学生特别喜欢游戏,教学中应寓教学内容于游戏之中。如教学了“连加”后,可安排“帮小鸟找家”的游戏:先出示一幅画面,画面上有几个标着不同数字的“鸟窝”。再出示几只“小鸟”,“小鸟”身上分别有连加算式,连加算式的得数就是小鸟家的门牌号码,让学生一边玩游戏一边巩固所学的知识。
5.“赛”字上动脑筋。低年级学生好胜,教学中可顺应学生这一心理特点,恰当地、巧妙地、有机地组织一些小型竞赛,学生学数学的兴趣会在这些竞赛中倍增。
二、抓住趣思统一,让学生感受学数学的乐趣
乐趣是有趣的进一步发展,也是学习的继发动力。教学中应抓住趣思统一,让学生感受学数学的乐趣。
1.以疑引趣。如师生一起玩“抢30”的游戏,玩着玩着,学生起疑了:“为什么老师每次都能获胜呢?难道有什么获胜的诀窍吗?”经过他们的思考、讨论、交流,终于发现了其中的规律,学生会从中感受到学数学的乐趣。
2.以趣促思。如教学了“一位数乘多位数”后,到了课的尾声时,可出示这样一道题:“361×☆=2☆☆☆,式中的☆表示数字几?”题型新颖,学生的学习兴趣会被再次调动起来,快快乐乐地掀起又一次思维的高潮。
3.以趣导行。如开展“百题无差错”竞赛,学生为了获胜,作业十分认真,每次发放批改后的作业本时,会迫不及待地打开本子,看看有无差错,学生更会从中感悟到:只要一丝不苟,就能学好数学。
4.以情激趣。如针对一些好的发言、辨析、解法、质疑,可用鼓掌、小红花、红五星、笑脸画、小红旗等予以奖励;针对一些好的作业,可加盖“优秀作业”的印章,也可画上“笑脸”、“红星”等;针对一些明显好转的作业,可写上“再努力”“有进步”“优秀作业在招手”等评语。学生会从中享受到成功的喜悦,感受到学数学的乐趣。
三、抓住动因激发,让学生形成学数学的志趣
低年级学生年龄小,教学中应抓住动因激发,让学生逐渐形成学数学的志趣。
1.滋润渗透。生活中处处有数学,人人离不开数学,人人都要学数学。如,教学“长方形的周长”时,可以让学生量一量课桌的长和宽,算一算课桌的周长;可以让学生量一量黑板的长和宽,算一算黑板的周长;也可以让学生量一量教室内地面的长和宽,算一算教室内地面的周长。
2.潜移默化。学生在各类活动中的耳濡目染,所获取的感性认识,远远优于课堂上教师单向灌输的理性认识。如组织开展“小小营业员”“生活中的数学”“身边的数学谜”“数学家的故事”等活动,让学生立志“做数学谜”“当数学家”。
3.因势利导。学生中有优等生,也有后进生,教师不能只喜欢优等生,更应善待、关怀、转化后进生。如一名学生对数学不感兴趣,但体育成绩好,常在校田径运动会上为班级争得荣誉。要耐心地因势利导,让这一学生知道:赛跑比赛要计时,跳远比赛要量长度,排名次要比较数的大小。体育中有数学,体育好数学也要好,应像爱好体育一样爱好数学。
让低年级学生拥有学数学的“三趣”,并不是一朝一夕的事,只有持之以恒地抓住形象感知、趣思统一、动因激发,才能取得理想的效果。
(作者单位:江苏如皋市下原镇下原小学)
一、抓住形象感知,让学生产生学数学的兴趣
低年级学生,对直观形象的具体材料最感兴趣。教学中应抓住形象感知,让他们产生学数学的兴趣。
1.“看”字上做文章。低年级学生对很多数学知识缺乏感性认识,教学中要充分发挥实物、模型、挂图、多媒体的作用,变盲目想为亲眼见,变抽象为具体,让学生感到数学有滋、有味、有趣。
2.“听”字上下功夫。教师生动、形象、简练的语言,学生愿听、爱听、易懂。如教学“乘法中有关0的计算”时,可幽默地告诉学生:“0是个大炸弹,谁碰上谁完蛋”。学生听了,不但觉得有趣,而且对“0与任何数相乘,积为0”会在脑海里留下深刻的印迹。
3.“动”字上花气力。低年级学生好动,教学中应让他们多实践感知,多动手操作。如教学“厘米的认识”时,可先组织学生对着1厘米长的学具,比划1厘米的长。再引导学生在纸上画1厘米长的线段。学生在“动”中认识厘米,会神情专注,兴趣盎然。
4.“玩”字上想办法。低年级学生特别喜欢游戏,教学中应寓教学内容于游戏之中。如教学了“连加”后,可安排“帮小鸟找家”的游戏:先出示一幅画面,画面上有几个标着不同数字的“鸟窝”。再出示几只“小鸟”,“小鸟”身上分别有连加算式,连加算式的得数就是小鸟家的门牌号码,让学生一边玩游戏一边巩固所学的知识。
5.“赛”字上动脑筋。低年级学生好胜,教学中可顺应学生这一心理特点,恰当地、巧妙地、有机地组织一些小型竞赛,学生学数学的兴趣会在这些竞赛中倍增。
二、抓住趣思统一,让学生感受学数学的乐趣
乐趣是有趣的进一步发展,也是学习的继发动力。教学中应抓住趣思统一,让学生感受学数学的乐趣。
1.以疑引趣。如师生一起玩“抢30”的游戏,玩着玩着,学生起疑了:“为什么老师每次都能获胜呢?难道有什么获胜的诀窍吗?”经过他们的思考、讨论、交流,终于发现了其中的规律,学生会从中感受到学数学的乐趣。
2.以趣促思。如教学了“一位数乘多位数”后,到了课的尾声时,可出示这样一道题:“361×☆=2☆☆☆,式中的☆表示数字几?”题型新颖,学生的学习兴趣会被再次调动起来,快快乐乐地掀起又一次思维的高潮。
3.以趣导行。如开展“百题无差错”竞赛,学生为了获胜,作业十分认真,每次发放批改后的作业本时,会迫不及待地打开本子,看看有无差错,学生更会从中感悟到:只要一丝不苟,就能学好数学。
4.以情激趣。如针对一些好的发言、辨析、解法、质疑,可用鼓掌、小红花、红五星、笑脸画、小红旗等予以奖励;针对一些好的作业,可加盖“优秀作业”的印章,也可画上“笑脸”、“红星”等;针对一些明显好转的作业,可写上“再努力”“有进步”“优秀作业在招手”等评语。学生会从中享受到成功的喜悦,感受到学数学的乐趣。
三、抓住动因激发,让学生形成学数学的志趣
低年级学生年龄小,教学中应抓住动因激发,让学生逐渐形成学数学的志趣。
1.滋润渗透。生活中处处有数学,人人离不开数学,人人都要学数学。如,教学“长方形的周长”时,可以让学生量一量课桌的长和宽,算一算课桌的周长;可以让学生量一量黑板的长和宽,算一算黑板的周长;也可以让学生量一量教室内地面的长和宽,算一算教室内地面的周长。
2.潜移默化。学生在各类活动中的耳濡目染,所获取的感性认识,远远优于课堂上教师单向灌输的理性认识。如组织开展“小小营业员”“生活中的数学”“身边的数学谜”“数学家的故事”等活动,让学生立志“做数学谜”“当数学家”。
3.因势利导。学生中有优等生,也有后进生,教师不能只喜欢优等生,更应善待、关怀、转化后进生。如一名学生对数学不感兴趣,但体育成绩好,常在校田径运动会上为班级争得荣誉。要耐心地因势利导,让这一学生知道:赛跑比赛要计时,跳远比赛要量长度,排名次要比较数的大小。体育中有数学,体育好数学也要好,应像爱好体育一样爱好数学。
让低年级学生拥有学数学的“三趣”,并不是一朝一夕的事,只有持之以恒地抓住形象感知、趣思统一、动因激发,才能取得理想的效果。
(作者单位:江苏如皋市下原镇下原小学)