“三趣”，即兴趣、乐趣和志趣。低年级学生刚从游戏为主的幼儿变成学习为主的小学生，他们对新的书本、新的学习环境、新的活动方式，均觉得新鲜有趣。应抓住这一契机，让他们拥有学数学的“三趣”。
　　一、抓住形象感知，让学生产生学数学的兴趣
　　低年级学生，对直观形象的具体材料最感兴趣。教学中应抓住形象感知，让他们产生学数学的兴趣。
　　1.“看”字上做文章。低年级学生对很多数学知识缺乏感性认识，教学中要充分发挥实物、模型、挂图、多媒体的作用，变盲目想为亲眼见，变抽象为具体，让学生感到数学有滋、有味、有趣。
　　2.“听”字上下功夫。教师生动、形象、简练的语言，学生愿听、爱听、易懂。如教学“乘法中有关0的计算”时，可幽默地告诉学生：“0是个大炸弹，谁碰上谁完蛋”。学生听了，不但觉得有趣，而且对“0与任何数相乘，积为0”会在脑海里留下深刻的印迹。
　　3.“动”字上花气力。低年级学生好动，教学中应让他们多实践感知，多动手操作。如教学“厘米的认识”时，可先组织学生对着1厘米长的学具，比划1厘米的长。再引导学生在纸上画1厘米长的线段。学生在“动”中认识厘米，会神情专注，兴趣盎然。
　　4.“玩”字上想办法。低年级学生特别喜欢游戏，教学中应寓教学内容于游戏之中。如教学了“连加”后，可安排“帮小鸟找家”的游戏：先出示一幅画面，画面上有几个标着不同数字的“鸟窝”。再出示几只“小鸟”，“小鸟”身上分别有连加算式，连加算式的得数就是小鸟家的门牌号码，让学生一边玩游戏一边巩固所学的知识。
　　5.“赛”字上动脑筋。低年级学生好胜，教学中可顺应学生这一心理特点，恰当地、巧妙地、有机地组织一些小型竞赛，学生学数学的兴趣会在这些竞赛中倍增。
　　二、抓住趣思统一，让学生感受学数学的乐趣
　　乐趣是有趣的进一步发展，也是学习的继发动力。教学中应抓住趣思统一，让学生感受学数学的乐趣。
　　1.以疑引趣。如师生一起玩“抢30”的游戏，玩着玩着，学生起疑了：“为什么老师每次都能获胜呢？难道有什么获胜的诀窍吗？”经过他们的思考、讨论、交流，终于发现了其中的规律，学生会从中感受到学数学的乐趣。
　　2.以趣促思。如教学了“一位数乘多位数”后，到了课的尾声时，可出示这样一道题：“361×☆=2☆☆☆，式中的☆表示数字几？”题型新颖，学生的学习兴趣会被再次调动起来，快快乐乐地掀起又一次思维的高潮。
　　3.以趣导行。如开展“百题无差错”竞赛，学生为了获胜，作业十分认真，每次发放批改后的作业本时，会迫不及待地打开本子，看看有无差错，学生更会从中感悟到：只要一丝不苟，就能学好数学。
　　4.以情激趣。如针对一些好的发言、辨析、解法、质疑，可用鼓掌、小红花、红五星、笑脸画、小红旗等予以奖励；针对一些好的作业，可加盖“优秀作业”的印章，也可画上“笑脸”、“红星”等；针对一些明显好转的作业，可写上“再努力”“有进步”“优秀作业在招手”等评语。学生会从中享受到成功的喜悦，感受到学数学的乐趣。
　　三、抓住动因激发，让学生形成学数学的志趣
　　低年级学生年龄小，教学中应抓住动因激发，让学生逐渐形成学数学的志趣。
　　1.滋润渗透。生活中处处有数学，人人离不开数学，人人都要学数学。如，教学“长方形的周长”时，可以让学生量一量课桌的长和宽，算一算课桌的周长；可以让学生量一量黑板的长和宽，算一算黑板的周长；也可以让学生量一量教室内地面的长和宽，算一算教室内地面的周长。
　　2.潜移默化。学生在各类活动中的耳濡目染，所获取的感性认识，远远优于课堂上教师单向灌输的理性认识。如组织开展“小小营业员”“生活中的数学”“身边的数学谜”“数学家的故事”等活动，让学生立志“做数学谜”“当数学家”。
　　3.因势利导。学生中有优等生，也有后进生，教师不能只喜欢优等生，更应善待、关怀、转化后进生。如一名学生对数学不感兴趣，但体育成绩好，常在校田径运动会上为班级争得荣誉。要耐心地因势利导，让这一学生知道：赛跑比赛要计时，跳远比赛要量长度，排名次要比较数的大小。体育中有数学，体育好数学也要好，应像爱好体育一样爱好数学。
　　让低年级学生拥有学数学的“三趣”，并不是一朝一夕的事，只有持之以恒地抓住形象感知、趣思统一、动因激发，才能取得理想的效果。
　　（作者单位：江苏如皋市下原镇下原小学）