论文部分内容阅读
摘 要：教育改革发展的速度越来越快，素质教育也在大肆普及。在素质教育全面推行的背景下，提升小学生的语文核心素养变成了小学语文教师的重要教学任务。教师要想发展学生的核心素养，就可以借助教材内大量出现的叙事性文本来培养学生的语文素养和语文能力，让学生能够通过分写文本结构，把握文本内容，体会文本中人物的性格和文本内涵，感受叙事性文本的语言特质，学习文本的特殊表达技法等方式来发展自己的核心素养。鉴于此，本文就将探究如何利用小学语文叙述性文本教学来培养学生的语文核心素养。
关键词：核心素养;小学语文;叙事性文本教学
叙事性文本是以叙事为主的一种文学作品，作品内容的故事性非常强，富有较强的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，可以大力发展学生的语文核心素养。教师只要指导学生在阅读学习叙事性课文时，可以说出故事的大概内容，了解人物时间地点，感受课文中人物的情绪，学生的语文综合能力就能逐步提升。因此教师要掌握叙事性文本教学的方法和技巧，要从教学现状出发，不断优化教学的策略。
一、小学语文叙事性文本教学的重要意义和现状
结合小学生学习现状来看，学生学习叙事性课文的效率要高于古诗词和散文，在叙事性课文的学习中，学生的语言能力和逻辑思维能力发展速度也比较快。教师在讲述叙事性课文时，可以给学生提供快捷的学习方式，让学生去寻找故事本文的人物和事件，去分析整合事件的起因经过和结果等。这能够增强学生的代入感，有助于发展学生的能力和素养。但目前部分小学语文教师对叙事性文本教学的重视程度不够，教学方式有待更新完善，在一定程度上限制了教学效果。
二、基于核心素养的小学语文叙事性文本教学的优化策略
（一）从叙事内容中挖掘情趣
叙事性文本可以看作是简短的小说，因为它包含的内容结构与小说基本一直，都是通过刻画人物和事件来展现文章主题，都注重情节语言场景和细节描写。学生在学习叙事性课文的时候，只要能够抓住故事发展的线索，就能感悟文章的主题，了解文章的内容。故事性越强，故事越波澜曲折，越能够吸引学生的注意力。因此，教师只要能够从叙事内容中挖掘情趣，让学生体会到故事的趣味性和情感变化，学生的对叙事性课文的了解就会更加深入。
比如在部编版小学六年级下册《北京的春节》这一篇课文中，主要讲述了过春节的一些事情，比如在腊八这一天，家家户户都要熬腊八粥，要泡腊八蒜;在年底孩子们就要买爆竹，风筝和口琴等。然后文章分别讲述了过小年和除夕以及新年的事情，从这些方面详细叙述了北京过春节时的景象和气氛。文章从腊八写到正月十五元宵节，为学生展示了一幅幅画面，一个个生动的场景，教师就可以在讲述这些内容时，引导学生说一说自己过年时的经历和见闻，谈一谈与文章中讲述的内容有什么相同之处和不同之处，这样每一位学生都会积极发言，积极参与。
（二）从叙事方式中领会写法
在小学语文教学中，写作教学是非常重要的一部分，提升学生的写作能力也是教师的教学目标之一。不过因为写作对学生能力要求比较高，不少学生没有掌握写作的技巧，以致于学生的写作能力无法提高。因此教师就可以利用叙事性文本教学，引导学生从课文的叙事方式中领会写法。
比如在部编版小学语文六年级《鲁滨逊漂流记（节选）》这一篇课文中，文章首先总写，描写了一个人物的性格爱好，然后进行分写故事，先写出了故事发展的起因、经过，最后描述鲁濱逊的荒岛求生生活之后，故事迎来了结局。他发现了一艘经过的船只，终于得救。教师可以引导学生分析故事，缩写故事梗概，之后学生就可以明显看出文章的写法，它是按照故事发展的过程，以时间为序，逐渐推进。学生掌握了这种写法，在进行写作时文章的脉络就会非常清晰，学生核心素养之一的写作能力就能提升。
（三）从叙事意蕴中发展想象力
除此之外，小学语文教师还可以引导学生从叙事文本中发展想象力和创造力。比如仍旧以上面的课文为例，教师可以给出几个假设，让学生想象，如果鲁滨逊始终没有看到过往的船只，那么他的后半生会是怎样的？又比如，教师可以让学生想象，脱离了社会二十八年之久的鲁滨逊在进入城市时，发现文明科技迅速发展，是否能够适应当前社会生活，是否会闹出一些笑话来？教师要引导学生进行合理想象，这样不止学生的想象力和创造力能够得到锻炼提升，学生的逻辑思维和推理能力也能快速提高。如此一来，教师就可以将核心素养的培养贯穿在整个叙事性文本教学中。
三、结束语
综上所述，叙事性文本教学主要是让学生在阅读学习具有故事性的文章的时候提升自己的语文素养，利用叙事性课文，可以增添小学语文教学的乐趣，让学生对学习感兴趣，学生在文本学习中也能领悟记叙文的写法，还可以从中发展提升学生的想象力和创造力。所以小学语文教师就需要结合学生的能力培养现状去强化叙事性文本教学，进而落实对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]袁文琪.小学语文叙事性文本阅读教学探究[J].科幻画报，2020（04）：114.
[2]蒋琦霞.关注三个“点”：打开小学语文叙事性文本教学[J].小学生（中旬刊），2018（06）：19.
作者单位：云南省丽江市古城区教师进修学校
关键词：核心素养;小学语文;叙事性文本教学
叙事性文本是以叙事为主的一种文学作品，作品内容的故事性非常强，富有较强的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，可以大力发展学生的语文核心素养。教师只要指导学生在阅读学习叙事性课文时，可以说出故事的大概内容，了解人物时间地点，感受课文中人物的情绪，学生的语文综合能力就能逐步提升。因此教师要掌握叙事性文本教学的方法和技巧，要从教学现状出发，不断优化教学的策略。
一、小学语文叙事性文本教学的重要意义和现状
结合小学生学习现状来看，学生学习叙事性课文的效率要高于古诗词和散文，在叙事性课文的学习中，学生的语言能力和逻辑思维能力发展速度也比较快。教师在讲述叙事性课文时，可以给学生提供快捷的学习方式，让学生去寻找故事本文的人物和事件，去分析整合事件的起因经过和结果等。这能够增强学生的代入感，有助于发展学生的能力和素养。但目前部分小学语文教师对叙事性文本教学的重视程度不够，教学方式有待更新完善，在一定程度上限制了教学效果。
二、基于核心素养的小学语文叙事性文本教学的优化策略
（一）从叙事内容中挖掘情趣
叙事性文本可以看作是简短的小说，因为它包含的内容结构与小说基本一直，都是通过刻画人物和事件来展现文章主题，都注重情节语言场景和细节描写。学生在学习叙事性课文的时候，只要能够抓住故事发展的线索，就能感悟文章的主题，了解文章的内容。故事性越强，故事越波澜曲折，越能够吸引学生的注意力。因此，教师只要能够从叙事内容中挖掘情趣，让学生体会到故事的趣味性和情感变化，学生的对叙事性课文的了解就会更加深入。
比如在部编版小学六年级下册《北京的春节》这一篇课文中，主要讲述了过春节的一些事情，比如在腊八这一天，家家户户都要熬腊八粥，要泡腊八蒜;在年底孩子们就要买爆竹，风筝和口琴等。然后文章分别讲述了过小年和除夕以及新年的事情，从这些方面详细叙述了北京过春节时的景象和气氛。文章从腊八写到正月十五元宵节，为学生展示了一幅幅画面，一个个生动的场景，教师就可以在讲述这些内容时，引导学生说一说自己过年时的经历和见闻，谈一谈与文章中讲述的内容有什么相同之处和不同之处，这样每一位学生都会积极发言，积极参与。
（二）从叙事方式中领会写法
在小学语文教学中，写作教学是非常重要的一部分，提升学生的写作能力也是教师的教学目标之一。不过因为写作对学生能力要求比较高，不少学生没有掌握写作的技巧，以致于学生的写作能力无法提高。因此教师就可以利用叙事性文本教学，引导学生从课文的叙事方式中领会写法。
比如在部编版小学语文六年级《鲁滨逊漂流记（节选）》这一篇课文中，文章首先总写，描写了一个人物的性格爱好，然后进行分写故事，先写出了故事发展的起因、经过，最后描述鲁濱逊的荒岛求生生活之后，故事迎来了结局。他发现了一艘经过的船只，终于得救。教师可以引导学生分析故事，缩写故事梗概，之后学生就可以明显看出文章的写法，它是按照故事发展的过程，以时间为序，逐渐推进。学生掌握了这种写法，在进行写作时文章的脉络就会非常清晰，学生核心素养之一的写作能力就能提升。
（三）从叙事意蕴中发展想象力
除此之外，小学语文教师还可以引导学生从叙事文本中发展想象力和创造力。比如仍旧以上面的课文为例，教师可以给出几个假设，让学生想象，如果鲁滨逊始终没有看到过往的船只，那么他的后半生会是怎样的？又比如，教师可以让学生想象，脱离了社会二十八年之久的鲁滨逊在进入城市时，发现文明科技迅速发展，是否能够适应当前社会生活，是否会闹出一些笑话来？教师要引导学生进行合理想象，这样不止学生的想象力和创造力能够得到锻炼提升，学生的逻辑思维和推理能力也能快速提高。如此一来，教师就可以将核心素养的培养贯穿在整个叙事性文本教学中。
三、结束语
综上所述，叙事性文本教学主要是让学生在阅读学习具有故事性的文章的时候提升自己的语文素养，利用叙事性课文，可以增添小学语文教学的乐趣，让学生对学习感兴趣，学生在文本学习中也能领悟记叙文的写法，还可以从中发展提升学生的想象力和创造力。所以小学语文教师就需要结合学生的能力培养现状去强化叙事性文本教学，进而落实对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]袁文琪.小学语文叙事性文本阅读教学探究[J].科幻画报，2020（04）：114.
[2]蒋琦霞.关注三个“点”：打开小学语文叙事性文本教学[J].小学生（中旬刊），2018（06）：19.
作者单位：云南省丽江市古城区教师进修学校