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摘要：教育部明确表示将组织研究各学段学生发展核心素养的体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。所以作为中学生物教师，应深入研究怎样在中学生物课程中体现生物学核心素养，理解核心素养的理论精髓，关注其内涵及维度，落实教学改革与实践，促进学生核心素养的发展。本文以《细菌》一课为例，向大家介绍培养学生核心素养的方法。
关键词：细菌；生物学；核心素养
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。我国《义务教育生物课程标准（2011版）》对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的態度和价值观。”
十八大和十八届三中全会又提出关于立德树人的要求要落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。所以作为中学生物教师，应深入研究怎样在中学生物课程中体现生物学核心素养，理解核心素养的理论精髓，关注其内涵及维度，落实教学改革与实践，促进学生核心素养的发展。
具体地说，生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。生命观念指的是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从获得生物学概念知识形成生命观念，到认识生命世界、解释生命现象。理性思维是指一种有明确思维方向，有充分思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括等的一种思维。科学探究是指观察发现生物学现象，从而提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达交流，以适应未来的职业倾向需求和自身的发展。社会责任是指基于对生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，能作出理性判断，并尝试解决生产生活中遇到的生物学问题的能力。
下面以2011年人教版生物教材八年级上的《细菌》一课为例，介绍一下如何在课堂教学中培养学生的生物学核心素养。
一、 在创设情景导入新课时对学生进行社会责任的培养
教师用多媒体展示731细菌部队的图片，让学生交流所知道的细菌战的历史知识，然后教师用多媒体展示资料：
731部队是日本在抗日战争期间在哈尔滨设立的一支秘密部队，他们在中国犯下了滔天罪行。该部队残忍地对健康的中国平民用鼠疫、伤寒、霍乱、炭疽等细菌和毒气进行活人实验和惨无人道的活体解剖。他们还曾经在宁波的居民区投放染有鼠疫的跳蚤，给俘虏吃注入伤寒菌的大饼并将他们散放出去，以感染其他中国人……1958年，为建宿舍楼，在该地挖地基时，挖出的白骨，整整装了三辆大卡车……
学生通过观察图片，阅读资料，联想已知的历史知识，对日本侵略者充满了仇恨。教师再趁机进行爱国主义教育，加强社会责任感：“731部队的罪行罄竹难书，更让人气愤的是，日本当局至今都不敢承认自己的罪行，这段国人遭受屈辱的历史我们应当铭记。自古落后就要挨打，那作为祖国新一代的我们应该怎么做？”学生纷纷表示要好好学习，报效祖国，使祖国更加强大，只有好好学习熟练地掌握先进的科学文化知识，发展经济，让祖国永远屹立于世界之林，才能不受制于人，我们强大了谁还敢来侵略我们？教师趁机激活学生的思维，设疑导入课题：细菌是一类什么样的生物？它为什么会被侵略者利用来危害我们人类呢？这就需要我们学习第二节：细菌。
二、 利用细菌的发现和产生让学生了解科学探究
通过自读课本了解细菌的发现过程及巴斯德是怎样用实验证明细菌的产生的，让学生意识到科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。同学们只有努力学习、涉猎各科知识，在平时积极训练自己科学的思维、严密的逻辑、做好实验，才能为将来报效祖国贡献自己的一份力量。
三、 通过比较细菌与动植物细胞在结构上的异同培养学生的理性思维
教师展示动、植物细胞模式图和细菌的结构图片，提出以下问题：
请比较细菌与动植物细胞在结构上有什么异同，并推测细菌的营养方式是怎样的？以此来培养学生对三种细胞进行观察、比较、分析、综合、抽象、联想与概括等能力，从而达到培养学生的理性思维的目的。
四、 通过介绍细菌的生殖部分培养学生的生命观念
教师播放视频让学生了解到细菌是通过分裂方式进行生殖的，而且不到半小时就能分裂一次，环境不好时还能形成芽孢以抵抗不良环境。借此让学生认识生命的不同形式，了解生命的坚强，懂得敬畏生命，认同饭前便后洗手的必要性，养成保持个人卫生和环境卫生的习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育生物学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016，41（5）：20-21.
作者简介：
周倩，辽宁省大连市，大连市普兰店区第五中学。
关键词：细菌；生物学；核心素养
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。我国《义务教育生物课程标准（2011版）》对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的態度和价值观。”
十八大和十八届三中全会又提出关于立德树人的要求要落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。所以作为中学生物教师，应深入研究怎样在中学生物课程中体现生物学核心素养，理解核心素养的理论精髓，关注其内涵及维度，落实教学改革与实践，促进学生核心素养的发展。
具体地说，生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。生命观念指的是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从获得生物学概念知识形成生命观念，到认识生命世界、解释生命现象。理性思维是指一种有明确思维方向，有充分思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括等的一种思维。科学探究是指观察发现生物学现象，从而提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达交流，以适应未来的职业倾向需求和自身的发展。社会责任是指基于对生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，能作出理性判断，并尝试解决生产生活中遇到的生物学问题的能力。
下面以2011年人教版生物教材八年级上的《细菌》一课为例，介绍一下如何在课堂教学中培养学生的生物学核心素养。
一、 在创设情景导入新课时对学生进行社会责任的培养
教师用多媒体展示731细菌部队的图片，让学生交流所知道的细菌战的历史知识，然后教师用多媒体展示资料：
731部队是日本在抗日战争期间在哈尔滨设立的一支秘密部队，他们在中国犯下了滔天罪行。该部队残忍地对健康的中国平民用鼠疫、伤寒、霍乱、炭疽等细菌和毒气进行活人实验和惨无人道的活体解剖。他们还曾经在宁波的居民区投放染有鼠疫的跳蚤，给俘虏吃注入伤寒菌的大饼并将他们散放出去，以感染其他中国人……1958年，为建宿舍楼，在该地挖地基时，挖出的白骨，整整装了三辆大卡车……
学生通过观察图片，阅读资料，联想已知的历史知识，对日本侵略者充满了仇恨。教师再趁机进行爱国主义教育，加强社会责任感：“731部队的罪行罄竹难书，更让人气愤的是，日本当局至今都不敢承认自己的罪行，这段国人遭受屈辱的历史我们应当铭记。自古落后就要挨打，那作为祖国新一代的我们应该怎么做？”学生纷纷表示要好好学习，报效祖国，使祖国更加强大，只有好好学习熟练地掌握先进的科学文化知识，发展经济，让祖国永远屹立于世界之林，才能不受制于人，我们强大了谁还敢来侵略我们？教师趁机激活学生的思维，设疑导入课题：细菌是一类什么样的生物？它为什么会被侵略者利用来危害我们人类呢？这就需要我们学习第二节：细菌。
二、 利用细菌的发现和产生让学生了解科学探究
通过自读课本了解细菌的发现过程及巴斯德是怎样用实验证明细菌的产生的，让学生意识到科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。同学们只有努力学习、涉猎各科知识，在平时积极训练自己科学的思维、严密的逻辑、做好实验，才能为将来报效祖国贡献自己的一份力量。
三、 通过比较细菌与动植物细胞在结构上的异同培养学生的理性思维
教师展示动、植物细胞模式图和细菌的结构图片，提出以下问题：
请比较细菌与动植物细胞在结构上有什么异同，并推测细菌的营养方式是怎样的？以此来培养学生对三种细胞进行观察、比较、分析、综合、抽象、联想与概括等能力，从而达到培养学生的理性思维的目的。
四、 通过介绍细菌的生殖部分培养学生的生命观念
教师播放视频让学生了解到细菌是通过分裂方式进行生殖的，而且不到半小时就能分裂一次，环境不好时还能形成芽孢以抵抗不良环境。借此让学生认识生命的不同形式，了解生命的坚强，懂得敬畏生命，认同饭前便后洗手的必要性，养成保持个人卫生和环境卫生的习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育生物学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016，41（5）：20-21.
作者简介：
周倩，辽宁省大连市，大连市普兰店区第五中学。