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艺术的生命在于创造，数学课堂的教学活动也要有创造性。毕加索被称为“世界上最年轻的艺术家”，就是因为他的绘画从不重复，他的艺术生命永远年轻。德国教育家第斯多惠曾说过：“教师的教学必须有独创性。”教师的课堂教学中只有充满了创造性，才能具有艺术的魅力，才能激活学生的思维。下面结合日常课堂教学的实例谈谈自己的体会。
一、使用例题资源要有创造性
《数学课程标准》指出：“数学教学过程中要恰当地使用教材。”要创造性地使用数学教材，合理利用例题是关键。
如我校的一次“同课异构”的教研活动中，两个教学片段反映了教师对例题采用了不同的使用策略。
教学片段：苏教版二年级数学下册“认识方向”的例题3，一位老师用课件出示教材第23页的情境图，在老师的指导下学生理解东南、东北、西南、西北；另一位老师则把教材中的情境图换成了学生自己学校周边建筑的主题图，结合实际生活中的位置探究出新知。
反思：教学应该联系学生的生活实际，创造性地使用例题。
教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”在片段一的案例中，第二位老师充分理解教材，利用例题资源，不拘泥于教材，联系了我校学生熟悉的生活环境，改换了例题中的情境图，更好地体现了编写意图。
二、教学活动要有创造性
我们教师在日常教学的过程中，要善于捕捉教学中各种因数的细微变化，要处理好“预设”和“生成”的关系，迅速机智地采用适当的措施。如小朋友刚进入一年级学习“4的认识”，教学中讲解基数和序数时，我特意提问第四排的小朋友，此时前面的三个小朋友也站了起来。说明他们没有理解“4”和“第4”的含义，我顺势请第四排的小朋友数一数他在第几排，接着又请他和他前面的三位小朋友，共四位小朋友上台表演此内容，这样，孩子们在我创设的活动中解决了问题。
在课堂教学中，创造性的灵感与幽默，能把课堂引向深入，能巧妙地把消極因数转化为积极因数，使课堂教学收到意想不到的效果。如：在探究用分数解决问题时，强调抓住具体数据所对应的分率是解题的关键，学生不容易突破。我在一组例题中的每一题的具体分数上画了个“大手”，学生莫名后会心地笑了，理解了“抓住”对应分率的含义，加深了印象。另外，在课堂教学中要善于引导、发现个体的创造性。一次课堂教学中有一例：有32支乒乓球队参加比赛，比赛以单场淘汰制进行，一共要进行多少场比赛才能产生冠军的归属？同学们经过推理，画图等方法得出了答案：要进行31场比赛才能产生冠军。正当我准备进行下一个环节教学时，突然有一生站起来说：“每比赛一场淘汰一队，最后留下一支球队便是冠军，所以一共要打多少场比赛也就是一共要淘汰多少支球队，一共淘汰31支球队。”当他叙述完，同学们稍顿后报以热烈的掌声。掌声说明他的思路“独辟蹊径”；掌声说明他的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的。这种创造性的课堂教学我们要充分给予肯定，让学生获得成功的满足，激发学习的兴趣，发展了数学思维和素养。
三、创造性地使用习题资源
课堂练习是课堂教学的重要环节，是有效达成“四基”必要途径。教师要深刻领会教材习题的编写意图，深入钻研教材习题，充分挖掘、延伸和拓展习题资源，让学生体验数学问题是多姿多彩的，改变学生学的习方式 ，减轻学生的课业负担，充分、合理地创新课堂练习，提高数学课堂教学质量。
（一）一题多解
用多种方法解答同一道数学题，不仅能更牢固地掌握和运用所学知识，而且，通过一题多解，分析比较，寻找解题的最佳途径和方法，能够培养创造性思维能力。例，小军看一本故事书，3天看了42页，照这样计算，剩下的2天看完，这本书共有多少页？通过引导思考，同学们得出多种不同的思路，同学们只要不断的训练，从不同角度分析数量关系，寻求多种解题思路，不仅仅加深了知识间的联系，更能激活小学生的数学思维。
（二）创造延伸
课堂教学中，为了弥补教材习题设计的不足，教师可以把习题进行适当创造延伸，或创编补充少量习题，满足不同层次学生的需求。有利于学生的思维发散，也有利于学生创新能力的培养。
如苏教版五年级下册第84页第17题：小华调查了全班同学在母亲节送给妈妈的礼物。 的同学送鲜花， 的同学送贺卡，其余同学送的是自己画的一张画。送画的同学占全班的几分之几？解题过程中，同学们通过分析懂得：要把全班同学人数看作单位“1”，然后列式计算得出答案。接下来，我在“全班”后添上“50名”这个条件，让大家讨论，如何解答。大家都很感兴趣，经过一番思考，很快会意了，增加这个条件后，并没有改变题目的解答方法，不管全班同学有多少人都是把它看着单位“1”。
再如，苏教版六年级下册第23页，练习四第7题：求加工成圆锥的体积最大是多少？教学过程中，学生联系课堂所学基本知识很快得出答案。学生汇报后，我没有戛然而止，并且提问：“削去部分的体积是多少呢？”学生集体交流后又追问：“等底等高的圆锥和圆柱的体积之间有什么关系？”一石激起千层浪，同学们积极思考，热烈讨论起来。
（三）拓展空间
爱因斯坦曾说过：“你能不能观察到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还要取决于你用什么样的思维，思维决定你到底能观察到什么。”习题的延伸能够营造一个独立的探究的情景，通过把数学知识和实际材料结合，拓宽学生知识视野、培养兴趣。使学生的创新能力得到充分释放和发展，把学生的思维活动推向一个新的高潮，“习题”因您的“创造”而精彩！
《数学课程标准》指出：“在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”我们的课堂教学要以生为本，从不同的角度对课程资源进行解读和创造，使课程资源发挥最大的效益。只有创造性地课堂教学，才能使我们的课堂成为智慧的课堂，艺术的课堂，才能使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
一、使用例题资源要有创造性
《数学课程标准》指出：“数学教学过程中要恰当地使用教材。”要创造性地使用数学教材，合理利用例题是关键。
如我校的一次“同课异构”的教研活动中，两个教学片段反映了教师对例题采用了不同的使用策略。
教学片段：苏教版二年级数学下册“认识方向”的例题3，一位老师用课件出示教材第23页的情境图，在老师的指导下学生理解东南、东北、西南、西北；另一位老师则把教材中的情境图换成了学生自己学校周边建筑的主题图，结合实际生活中的位置探究出新知。
反思：教学应该联系学生的生活实际，创造性地使用例题。
教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”在片段一的案例中，第二位老师充分理解教材，利用例题资源，不拘泥于教材，联系了我校学生熟悉的生活环境，改换了例题中的情境图，更好地体现了编写意图。
二、教学活动要有创造性
我们教师在日常教学的过程中，要善于捕捉教学中各种因数的细微变化，要处理好“预设”和“生成”的关系，迅速机智地采用适当的措施。如小朋友刚进入一年级学习“4的认识”，教学中讲解基数和序数时，我特意提问第四排的小朋友，此时前面的三个小朋友也站了起来。说明他们没有理解“4”和“第4”的含义，我顺势请第四排的小朋友数一数他在第几排，接着又请他和他前面的三位小朋友，共四位小朋友上台表演此内容，这样，孩子们在我创设的活动中解决了问题。
在课堂教学中，创造性的灵感与幽默，能把课堂引向深入，能巧妙地把消極因数转化为积极因数，使课堂教学收到意想不到的效果。如：在探究用分数解决问题时，强调抓住具体数据所对应的分率是解题的关键，学生不容易突破。我在一组例题中的每一题的具体分数上画了个“大手”，学生莫名后会心地笑了，理解了“抓住”对应分率的含义，加深了印象。另外，在课堂教学中要善于引导、发现个体的创造性。一次课堂教学中有一例：有32支乒乓球队参加比赛，比赛以单场淘汰制进行，一共要进行多少场比赛才能产生冠军的归属？同学们经过推理，画图等方法得出了答案：要进行31场比赛才能产生冠军。正当我准备进行下一个环节教学时，突然有一生站起来说：“每比赛一场淘汰一队，最后留下一支球队便是冠军，所以一共要打多少场比赛也就是一共要淘汰多少支球队，一共淘汰31支球队。”当他叙述完，同学们稍顿后报以热烈的掌声。掌声说明他的思路“独辟蹊径”；掌声说明他的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的。这种创造性的课堂教学我们要充分给予肯定，让学生获得成功的满足，激发学习的兴趣，发展了数学思维和素养。
三、创造性地使用习题资源
课堂练习是课堂教学的重要环节，是有效达成“四基”必要途径。教师要深刻领会教材习题的编写意图，深入钻研教材习题，充分挖掘、延伸和拓展习题资源，让学生体验数学问题是多姿多彩的，改变学生学的习方式 ，减轻学生的课业负担，充分、合理地创新课堂练习，提高数学课堂教学质量。
（一）一题多解
用多种方法解答同一道数学题，不仅能更牢固地掌握和运用所学知识，而且，通过一题多解，分析比较，寻找解题的最佳途径和方法，能够培养创造性思维能力。例，小军看一本故事书，3天看了42页，照这样计算，剩下的2天看完，这本书共有多少页？通过引导思考，同学们得出多种不同的思路，同学们只要不断的训练，从不同角度分析数量关系，寻求多种解题思路，不仅仅加深了知识间的联系，更能激活小学生的数学思维。
（二）创造延伸
课堂教学中，为了弥补教材习题设计的不足，教师可以把习题进行适当创造延伸，或创编补充少量习题，满足不同层次学生的需求。有利于学生的思维发散，也有利于学生创新能力的培养。
如苏教版五年级下册第84页第17题：小华调查了全班同学在母亲节送给妈妈的礼物。 的同学送鲜花， 的同学送贺卡，其余同学送的是自己画的一张画。送画的同学占全班的几分之几？解题过程中，同学们通过分析懂得：要把全班同学人数看作单位“1”，然后列式计算得出答案。接下来，我在“全班”后添上“50名”这个条件，让大家讨论，如何解答。大家都很感兴趣，经过一番思考，很快会意了，增加这个条件后，并没有改变题目的解答方法，不管全班同学有多少人都是把它看着单位“1”。
再如，苏教版六年级下册第23页，练习四第7题：求加工成圆锥的体积最大是多少？教学过程中，学生联系课堂所学基本知识很快得出答案。学生汇报后，我没有戛然而止，并且提问：“削去部分的体积是多少呢？”学生集体交流后又追问：“等底等高的圆锥和圆柱的体积之间有什么关系？”一石激起千层浪，同学们积极思考，热烈讨论起来。
（三）拓展空间
爱因斯坦曾说过：“你能不能观察到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还要取决于你用什么样的思维，思维决定你到底能观察到什么。”习题的延伸能够营造一个独立的探究的情景，通过把数学知识和实际材料结合，拓宽学生知识视野、培养兴趣。使学生的创新能力得到充分释放和发展，把学生的思维活动推向一个新的高潮，“习题”因您的“创造”而精彩！
《数学课程标准》指出：“在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”我们的课堂教学要以生为本，从不同的角度对课程资源进行解读和创造，使课程资源发挥最大的效益。只有创造性地课堂教学，才能使我们的课堂成为智慧的课堂，艺术的课堂，才能使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。