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摘 要：班级管理是班主任工作的核心，班级管理中要从学生实际出发，采用多种多样的管理模式，多探索、多创新。班主任要善用表扬和激励方法，建立良好的师生关系;形成一个朝气蓬勃的班级;密切与家长联系，共同进步;赏识教育，挖掘学生心灵的亮点。
关键词：小学德育;班主任工作;班级管理
每个学生都有自己的个性。班主任只有全面把握、充分了解学生的个性，并学会从学生的角度思考问题，学生才会敞开心扉，教师才能有效地对学生施加教育影响。
一、找准“切入口”，读懂学生
有一件事让笔者记忆犹新，那是新学期开学的一天，一位新同学小乐跑到笔者跟前哭了起来。原来，他的笔盒不翼而飞了。当时，笔者照例把全班学生集合起来，问：“有谁看到或捡到小乐的笔盒？”大家都说没有。笔者换了一种口气说：“如果有人拾到，现在不好意思拿出来，回家好好想想，明天早上送到老师这里也不迟。”第二天早上还是没有人送来。这时，笔者利用班会课让学生围绕下列问题进行讨论：1. 假如是我丢了笔盒，我会怎样？2. 如果谁拿了或拾到了，不归还，这是一种什么行为？3. 如果犯了错误该怎么办？大家踊跃发言，各抒己见，讨论很热烈。然后，班主任发给每人一张小纸条，事先讲清楚：如果没拿，便在纸上写“我没拿”三个字及写上自己的名字。如果认识到自己錯误的便写上“我错了”。同时向学生强调笔者会绝对保密，只要认识到自己做错了并决心改正。果然，一个学生在纸上写着“我错了”三个字，并在班会课后主动向班主任讲了事情的经过，把笔盒主动归还了小乐。通过这件事，笔者明白如何在教育活动中既保护学生的自尊心，又能让犯错的学生心灵受到触动，接受教育。同时，还让全体学生在愉悦的气氛中接受教育。
二、给予学生信任，加以适当的引导
班级内不管什么样的学生，他们每个人都有长处和不足，教师要善于发现学困生的长处，培养其自信心，调动他们的积极因素。“郭老师，他们又喊我傻瓜了！”原来小诚来“告状”了。小诚反应比较迟钝，连1～10都不会数。对学习感到困难，他也比较贪玩，针对这情形，笔者多次找他谈心，鼓励他要坚强地面对困难。课后，笔者辅导他，轻声问：“今天学的生字都会读吗？”他指着“棵”“暖”说：“这两个不会。”“中午给你补课好吗？”午饭后，小诚走进教室，笔者和一个学习较好的学生在等他，他脸红了。笔者指着黑板上已写好的“棵”“暖”等字对小诚说：“你用这些字考考她。”看到笔者肯定的示意，他鼓起勇气，像小老师一样“考”起班上这位尖子。几遍下来，小诚把这几个字记住了。就这样，他越学越有兴趣，期末考试各科成绩都有了很大进步。小诚擅长长跑，每次参加长跑比赛都拿到名次，笔者利用这一点鼓励他，告诉他：你的耐力强，是优于别人的地方，如果你把这劲头用在学习上，你也会取胜的。几次谈心后，他改变了以往的做法，确立适宜的目标，慢慢地进步。苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智地、敏锐地看到学生上进的心理，给予信任，加以适当的引导。”如果教师能帮助学生，让他们有一个好的开始，教师就能一步步引导他们走向成功。
三、加强家庭联系，形成教育合力
教师应尽量协调好这三方面的关系，让学生体验到家庭、学校、社会的乐趣，家庭生活的温馨。充分发挥家庭的心理教育的功能。教师应责无旁贷地帮助家长做好教育工作，从而建立民主、平等、和谐的新型家庭关系，创造良好的家庭氛围。
班里曾发生了这样一件事：小欣是独生女，在中年级阶段学习成绩都很好，并且是体育骨干，参加镇田径赛获800米第一名，屡屡在各项比赛中取得好成绩，得到同学和教师的喜爱。但到了高年级，因为要兼顾学习与参加训练的关系，她倍感吃力，几科的单元小测都很不理想，受到父母的批评，她非常失落。笔者也发觉小欣精神萎靡，总是闷闷不乐，就找小欣谈心，到小欣家进行家访，首先充分肯定小欣近期的进步表现，同时让家长配合教育孩子。原来小欣的父母对孩子期望过高，没有重视女儿出现的情绪问题，还责骂女儿。笔者及时与她妈妈进行沟通，面谈过后还多次与她妈妈电话沟通，提醒家长帮助孩子度过这段时间，在学习上少给压力。小欣父母接受了学校的意见。在后来的亲子阅读活动中，小欣多次提到与爸爸争看一本书、与妈妈同看一本书的温馨场景。在学校举行的校运会中，小欣的爸爸妈妈一同参与志愿者活动，为小欣打气加油，小欣脸上露出了灿烂的笑容。从这个事件中，笔者更加认识到密切与家长联系，真正与家长真诚、和谐地沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。
四、把欣赏教育渗透到每一处
笔者也常常用欣赏的目光关注学生，把欣赏教育渗透在每一处。记得有一次，学生小良在班会课上对古诗词的出处、朝代、作者了如指掌，更厉害的是他竟能倒背如流很多首古诗，这引起大家的注意。平常的他很少表现自己，在班里默默无闻，这样的表现真让人刮目相看。笔者抓住这机会，在班里好好地表扬他。笔者摸摸他的头，兴奋地对他说：“你真行！你们小组能获胜，少不了你的功劳呢！老师也佩服你！”
小学生渴望表扬，如果教师表扬了学生，回到家，学生会骄傲地对父母说：“今天，老师表扬我啦！”这有助于学生上课认真听，积极思考问题，充满自信地举手回答问题，甚至赢得同学的掌声。
每个学生的身上都蕴藏着巨大的发展潜力。可惜的是，这些潜力往往被父母、教师扼杀。爱之深、责之切，常常适得其反。学会欣赏学生，给学生一种暗示，就有可能使学生成功。
在班级管理中，班主任要坚持发挥学生的主体作用，善用表扬和激励的方法，建立民主、平等的师生关系，并不断提高自己的管理水平。当然，班级管理的方法是多种多样的，以上只是笔者探讨的几个方面，今后还要不断实践和总结，以期取得更好的效果。
参考文献
[1]张康桥.在教育家的智慧里呼吸[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]顾明远.中国教育路在何方[M].北京：人民教育出版社，2016.
[3]陈宇光.小学班主任工作艺术[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
关键词：小学德育;班主任工作;班级管理
每个学生都有自己的个性。班主任只有全面把握、充分了解学生的个性，并学会从学生的角度思考问题，学生才会敞开心扉，教师才能有效地对学生施加教育影响。
一、找准“切入口”，读懂学生
有一件事让笔者记忆犹新，那是新学期开学的一天，一位新同学小乐跑到笔者跟前哭了起来。原来，他的笔盒不翼而飞了。当时，笔者照例把全班学生集合起来，问：“有谁看到或捡到小乐的笔盒？”大家都说没有。笔者换了一种口气说：“如果有人拾到，现在不好意思拿出来，回家好好想想，明天早上送到老师这里也不迟。”第二天早上还是没有人送来。这时，笔者利用班会课让学生围绕下列问题进行讨论：1. 假如是我丢了笔盒，我会怎样？2. 如果谁拿了或拾到了，不归还，这是一种什么行为？3. 如果犯了错误该怎么办？大家踊跃发言，各抒己见，讨论很热烈。然后，班主任发给每人一张小纸条，事先讲清楚：如果没拿，便在纸上写“我没拿”三个字及写上自己的名字。如果认识到自己錯误的便写上“我错了”。同时向学生强调笔者会绝对保密，只要认识到自己做错了并决心改正。果然，一个学生在纸上写着“我错了”三个字，并在班会课后主动向班主任讲了事情的经过，把笔盒主动归还了小乐。通过这件事，笔者明白如何在教育活动中既保护学生的自尊心，又能让犯错的学生心灵受到触动，接受教育。同时，还让全体学生在愉悦的气氛中接受教育。
二、给予学生信任，加以适当的引导
班级内不管什么样的学生，他们每个人都有长处和不足，教师要善于发现学困生的长处，培养其自信心，调动他们的积极因素。“郭老师，他们又喊我傻瓜了！”原来小诚来“告状”了。小诚反应比较迟钝，连1～10都不会数。对学习感到困难，他也比较贪玩，针对这情形，笔者多次找他谈心，鼓励他要坚强地面对困难。课后，笔者辅导他，轻声问：“今天学的生字都会读吗？”他指着“棵”“暖”说：“这两个不会。”“中午给你补课好吗？”午饭后，小诚走进教室，笔者和一个学习较好的学生在等他，他脸红了。笔者指着黑板上已写好的“棵”“暖”等字对小诚说：“你用这些字考考她。”看到笔者肯定的示意，他鼓起勇气，像小老师一样“考”起班上这位尖子。几遍下来，小诚把这几个字记住了。就这样，他越学越有兴趣，期末考试各科成绩都有了很大进步。小诚擅长长跑，每次参加长跑比赛都拿到名次，笔者利用这一点鼓励他，告诉他：你的耐力强，是优于别人的地方，如果你把这劲头用在学习上，你也会取胜的。几次谈心后，他改变了以往的做法，确立适宜的目标，慢慢地进步。苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智地、敏锐地看到学生上进的心理，给予信任，加以适当的引导。”如果教师能帮助学生，让他们有一个好的开始，教师就能一步步引导他们走向成功。
三、加强家庭联系，形成教育合力
教师应尽量协调好这三方面的关系，让学生体验到家庭、学校、社会的乐趣，家庭生活的温馨。充分发挥家庭的心理教育的功能。教师应责无旁贷地帮助家长做好教育工作，从而建立民主、平等、和谐的新型家庭关系，创造良好的家庭氛围。
班里曾发生了这样一件事：小欣是独生女，在中年级阶段学习成绩都很好，并且是体育骨干，参加镇田径赛获800米第一名，屡屡在各项比赛中取得好成绩，得到同学和教师的喜爱。但到了高年级，因为要兼顾学习与参加训练的关系，她倍感吃力，几科的单元小测都很不理想，受到父母的批评，她非常失落。笔者也发觉小欣精神萎靡，总是闷闷不乐，就找小欣谈心，到小欣家进行家访，首先充分肯定小欣近期的进步表现，同时让家长配合教育孩子。原来小欣的父母对孩子期望过高，没有重视女儿出现的情绪问题，还责骂女儿。笔者及时与她妈妈进行沟通，面谈过后还多次与她妈妈电话沟通，提醒家长帮助孩子度过这段时间，在学习上少给压力。小欣父母接受了学校的意见。在后来的亲子阅读活动中，小欣多次提到与爸爸争看一本书、与妈妈同看一本书的温馨场景。在学校举行的校运会中，小欣的爸爸妈妈一同参与志愿者活动，为小欣打气加油，小欣脸上露出了灿烂的笑容。从这个事件中，笔者更加认识到密切与家长联系，真正与家长真诚、和谐地沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。
四、把欣赏教育渗透到每一处
笔者也常常用欣赏的目光关注学生，把欣赏教育渗透在每一处。记得有一次，学生小良在班会课上对古诗词的出处、朝代、作者了如指掌，更厉害的是他竟能倒背如流很多首古诗，这引起大家的注意。平常的他很少表现自己，在班里默默无闻，这样的表现真让人刮目相看。笔者抓住这机会，在班里好好地表扬他。笔者摸摸他的头，兴奋地对他说：“你真行！你们小组能获胜，少不了你的功劳呢！老师也佩服你！”
小学生渴望表扬，如果教师表扬了学生，回到家，学生会骄傲地对父母说：“今天，老师表扬我啦！”这有助于学生上课认真听，积极思考问题，充满自信地举手回答问题，甚至赢得同学的掌声。
每个学生的身上都蕴藏着巨大的发展潜力。可惜的是，这些潜力往往被父母、教师扼杀。爱之深、责之切，常常适得其反。学会欣赏学生，给学生一种暗示，就有可能使学生成功。
在班级管理中，班主任要坚持发挥学生的主体作用，善用表扬和激励的方法，建立民主、平等的师生关系，并不断提高自己的管理水平。当然，班级管理的方法是多种多样的，以上只是笔者探讨的几个方面，今后还要不断实践和总结，以期取得更好的效果。
参考文献
[1]张康桥.在教育家的智慧里呼吸[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]顾明远.中国教育路在何方[M].北京：人民教育出版社，2016.
[3]陈宇光.小学班主任工作艺术[M].南京：南京师范大学出版社，1999.