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摘 要：识字教学是小学语文教学的重要部分，低年级的识字教学是小学语文的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标要求要培养低龄儿童主动识字的愿望，低年级语文教学必须认真研究激发低年级学生识字兴趣的策略，而“进阶教学”策略正是理想的选择。文章依据“进阶教学”理论，试从“生疑”“绽思”“活用”三方面的“进阶”策略来探讨小学低年级语文识字教学，以求促进识字教学的有效性。
关键词：低年级语文;识字教学;进阶教学
统编版一年级上册语文教材最大的变化就是先集中识字，后学拼音，这样的调整突出了汉字的重要地位，这是语文学习的基础。因此，低年级语文教学必须认真研究激发低年级学生识字兴趣的策略，而“进阶教学”策略正是理想的选择。“进阶教学”是指教师针对教学内容的核心知识或某项关键能力创设核心问题，并把核心问题分解为若干有层次性的子问题，以问题思维引领学生在进阶式学习中自主探究、合作交流，逐步深入理解知识、提升能力的教学活动。根据进阶教学理念与特征，我们拟提出“生疑—绽思—活用”进阶教学模式。小学低年级语文识字进阶教学关注的是学生学习汉字的兴趣和学习语文知识习惯的形成。这里，笔者结合自身在“进阶教学”的实践，试从“生疑”“绽思”“活用”三方面的“进阶”策略来探讨小学低年级语文识字教学。
一、“生疑环节”：学会提问，激发兴趣
小学低年级的学生正处于学习知识的初级阶段，这个阶段的学生对世界充满强烈的好奇。教师可以通过讲故事、图片视频演示等学生所能接受的方式，满足学生的好奇心。作为启蒙者，更应当爱护低年级学生好奇的天性，引导学生对学习产生好奇。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许只是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，识字进阶教学特别重视“产生疑问”，培养学生学会提问的创造性思维。
在执教《天地人》时，笔者以故事教学的方式展开识字教学。在导入时，笔者利用多媒体教学设备为学生播放了“人”字小故事的视频，视频中展示了“人”字的演变，学生看得聚精会神。视频播放结束后，笔者问：“同学们，老师看完视频想提个问题，‘人’字可不可以是一竖，就像我们直立时的样子？”学生着急喊出心中的答案：“人要双腿才能站稳”“‘人’字最开始的时候像鞠躬的样子（甲骨文），人要有礼貌，向老师鞠躬问好”……笔者先示范提出一个问题作为引导，接着在黑板上出示本课所有生字，笔者问：“同学们，你们看着这几个字，有什么问题想问吗？”生1：“为什么‘我’字是这个样子的？”生2：“为什么“天”字中间有个‘人’字？”学生提出的问题有的简单，有的天马行空。通过引导学生学会提问，激發了他们对汉字学习的兴趣。同时，教师基于核心知识和学生的识字能力而铺好了学习“台阶”，让学生带着问题绽放思维之花。
二、“绽思”环节：问题引导，激发思维
汉字虽然有一种难以言说的神秘感，但是它并不是凭空臆造的，而是具备一定的科学意义的。教师应通过问题引导思维，创设问题情境，使用多种方法，让学生积极主动地识字。如笔者在执教《一分钟》时，生字“已”字和“己”字的字形非常相似，容易混淆。首先，笔者同时出示这两个字进行对比，通过设疑“我们该如何区分这两个字？”从而引发学生的思考，激发学生的思维。当学生说到“其中一个字的竖弯钩是通头的”。笔者马上创设情境：“通头的字就像赢得跑步比赛，已经跑过终点了，那不通头的是？”学生1：“不通头的就像我们上课坐端正，要管好自己。”笔者抓住这两个汉字在字形和意义上的具体不同，通过对比和创设问题情境，有效地激发了学生识字思维。
低年级学生正处于前运算阶段，瑞士发展心理学家皮亚杰认为，这个阶段是形象思维发展的最佳时期，学生的想象力非常丰富。如在教学“男”字之时，根据字形，引导学生提出质疑：“为什么‘男’字是由‘田’字和‘力’组成的呢？”学生带着疑问通过对“田”字和“力”字的理解，得到答案：“古代在田里出力干活的是男子。”而学习“拔”字时，学生编出了小故事：小朋友手握绳子拔河，“友”字上边的点就是小朋友出的汗。
三、“活用”环节：灵活运用，拓展思维
学是为了运用，运用是识字学习一个重要的环节。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”在学生“生疑”的基础上，根据低年级学生的学习能力进行“释疑”，把问题归纳，通过问题引导，能够激活低年级学生的思维。同时，教师要创设开放包容的学习课堂，试着放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的识字方法和记忆习惯，灵活运用，拓展思维。
“字不离词，词不离句”。“活用”可引导学生用所学生字组词、说话，在加强学生对汉字识记掌握的同时，拓展学生的语言运用思维和能力。如：学习《小青蛙》一课时，有一组相同部件的字：青、清、情、晴、请。教师用原先已经学过的基本字“青”作为教学的引导，学生通过偏旁可编出顺口溜：“有水清、有心情、有日晴、有言请”进行区分。教师及时引导学生练习选词（青、清、情、晴、请）填空：（1）今天是个大（
关键词：低年级语文;识字教学;进阶教学
统编版一年级上册语文教材最大的变化就是先集中识字，后学拼音，这样的调整突出了汉字的重要地位，这是语文学习的基础。因此，低年级语文教学必须认真研究激发低年级学生识字兴趣的策略，而“进阶教学”策略正是理想的选择。“进阶教学”是指教师针对教学内容的核心知识或某项关键能力创设核心问题，并把核心问题分解为若干有层次性的子问题，以问题思维引领学生在进阶式学习中自主探究、合作交流，逐步深入理解知识、提升能力的教学活动。根据进阶教学理念与特征，我们拟提出“生疑—绽思—活用”进阶教学模式。小学低年级语文识字进阶教学关注的是学生学习汉字的兴趣和学习语文知识习惯的形成。这里，笔者结合自身在“进阶教学”的实践，试从“生疑”“绽思”“活用”三方面的“进阶”策略来探讨小学低年级语文识字教学。
一、“生疑环节”：学会提问，激发兴趣
小学低年级的学生正处于学习知识的初级阶段，这个阶段的学生对世界充满强烈的好奇。教师可以通过讲故事、图片视频演示等学生所能接受的方式，满足学生的好奇心。作为启蒙者，更应当爱护低年级学生好奇的天性，引导学生对学习产生好奇。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许只是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，识字进阶教学特别重视“产生疑问”，培养学生学会提问的创造性思维。
在执教《天地人》时，笔者以故事教学的方式展开识字教学。在导入时，笔者利用多媒体教学设备为学生播放了“人”字小故事的视频，视频中展示了“人”字的演变，学生看得聚精会神。视频播放结束后，笔者问：“同学们，老师看完视频想提个问题，‘人’字可不可以是一竖，就像我们直立时的样子？”学生着急喊出心中的答案：“人要双腿才能站稳”“‘人’字最开始的时候像鞠躬的样子（甲骨文），人要有礼貌，向老师鞠躬问好”……笔者先示范提出一个问题作为引导，接着在黑板上出示本课所有生字，笔者问：“同学们，你们看着这几个字，有什么问题想问吗？”生1：“为什么‘我’字是这个样子的？”生2：“为什么“天”字中间有个‘人’字？”学生提出的问题有的简单，有的天马行空。通过引导学生学会提问，激發了他们对汉字学习的兴趣。同时，教师基于核心知识和学生的识字能力而铺好了学习“台阶”，让学生带着问题绽放思维之花。
二、“绽思”环节：问题引导，激发思维
汉字虽然有一种难以言说的神秘感，但是它并不是凭空臆造的，而是具备一定的科学意义的。教师应通过问题引导思维，创设问题情境，使用多种方法，让学生积极主动地识字。如笔者在执教《一分钟》时，生字“已”字和“己”字的字形非常相似，容易混淆。首先，笔者同时出示这两个字进行对比，通过设疑“我们该如何区分这两个字？”从而引发学生的思考，激发学生的思维。当学生说到“其中一个字的竖弯钩是通头的”。笔者马上创设情境：“通头的字就像赢得跑步比赛，已经跑过终点了，那不通头的是？”学生1：“不通头的就像我们上课坐端正，要管好自己。”笔者抓住这两个汉字在字形和意义上的具体不同，通过对比和创设问题情境，有效地激发了学生识字思维。
低年级学生正处于前运算阶段，瑞士发展心理学家皮亚杰认为，这个阶段是形象思维发展的最佳时期，学生的想象力非常丰富。如在教学“男”字之时，根据字形，引导学生提出质疑：“为什么‘男’字是由‘田’字和‘力’组成的呢？”学生带着疑问通过对“田”字和“力”字的理解，得到答案：“古代在田里出力干活的是男子。”而学习“拔”字时，学生编出了小故事：小朋友手握绳子拔河，“友”字上边的点就是小朋友出的汗。
三、“活用”环节：灵活运用，拓展思维
学是为了运用，运用是识字学习一个重要的环节。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”在学生“生疑”的基础上，根据低年级学生的学习能力进行“释疑”，把问题归纳，通过问题引导，能够激活低年级学生的思维。同时，教师要创设开放包容的学习课堂，试着放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的识字方法和记忆习惯，灵活运用，拓展思维。
“字不离词，词不离句”。“活用”可引导学生用所学生字组词、说话，在加强学生对汉字识记掌握的同时，拓展学生的语言运用思维和能力。如：学习《小青蛙》一课时，有一组相同部件的字：青、清、情、晴、请。教师用原先已经学过的基本字“青”作为教学的引导，学生通过偏旁可编出顺口溜：“有水清、有心情、有日晴、有言请”进行区分。教师及时引导学生练习选词（青、清、情、晴、请）填空：（1）今天是个大（