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广东从2011年起开始英语口语高考。在平时的口语模拟训练中，学生的能力亟待提高，主要存在语音语调、意群停顿、吞掉尾音、错用疑问词和助动词、不会概括等问题。如何在课堂教学中针对存在的问题进行实效的训练，是当前高中英语教学中的重要环节之一。
一、影响英语口语能力发展的因素
1.心理因素
英语口语表达，一开始就应“敢”字领先，要敢于开口说，要敢于出错。说中有错并不可怕，怕的是不敢开口、不敢说。如果长期“怕”字当头，不敢积极参加语言实践活动，在口语训练十分有限的大课堂上，就会失去许多宝贵的机会。有的学生说，我虽然没有争取回答问题，但是在认真听讲。有的学生还认为，问题弄明白了，是否回答老师的提问都一样。果真如此吗? 不妨让学生做个实验：选两个单元，在一个单元的学习中，课堂上遇到的每一个问题，只要觉得有一点点把握，都积极举手抢答。在另一个单元的学习中，只细心听讲，但不回答任何一个问题。两个单元学习完后， 比较一下学习效果。
2. 语言因素
语言因素也是口语表达的一大障碍。这与学习者的词汇量、语法知识的熟练程度、语音语调的准确度等有着密切的关系。在口语表达训练中或在日常口语交际过程中，经常会出现一种情形很想表达某个意思，但词不达意或结结巴巴，难以让人理解，影响正常口头交际。这种情况在初级阶段更为明显。要克服这一障碍，关键是把握好口语表达的内容，知道什么说什么，学过什么说什么。在口语表达中，切不可好高骛远。不求华丽的词语，只求达意；不求复杂的句型结构，只求一句话表达一个意思。我们可以想象，对于一个参加高考口语的考生来说，如果要求他用英语口头陈述“学习英语的重要性”，对他来说难度过大。但是，如果在高考口语考试中要求他口头介绍“我的家”（My family）、“我们学校”（Our school）、“我们的英语老师”（Our English teacher）等贴近生活实际的简单话题，他就有话可说了，就不会因为语言知识的缺乏而影响正常的口头表达。
二、英语口语的训练策略
1.掌握正确规范的发音
参加高考的中学生们都想达到英语本族语人说的自然轻松的效果，我们必须从清晰的标准音学起。但太多有关语音系统的解释会令学生们吃不消，觉得抽象难懂，枯燥乏味。我们可以采取任务分割法，逐一攻克。两个学生可以结成一个互助对子彼此纠正，因为独立练习不易察觉自身错误之所在，就如同“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一般。有的学生特别腼腆，在别人面前总是“金口难开”。这样的学生可以在练习语音时，准备一块小镜子进行自我纠错。练习时还要经常准备好学习的工具，如字典、软件、记录本等，读音不准的地方随时直接进行查阅或者将经常出错的地方记录下来，不断温习巩固，避免重复犯错。我们可以通过不断地重复相同的发音，比较相近的发音，对比不同的发音来强化意念，使发音从模仿过渡到自觉，从自觉过渡到自然。
2.充分利用多媒体进行口语的训练
简易有效的方法就是听录音，同时要善于思考，找出各种语调的规律。否则说归人家说，自己只顾注意交际内容，要想语音学得好是不可能的。我们还应把听录音和朗读背诵训练有机结合起来。朗读是发出较大音量的阅读，可以训练发音和语调。有声有色的朗读是学习者给自己创造英语环境的有效手段。除了听录音，我们还可以录下自己朗读的声音文件，将其与标准声音文件相比较，找出差距，不断修正。看电影也不失为口语训练的另一个有效途径。因为，电影为我们提供了一个处处可闻地道英语的真实语言环境。可以在看中听，在听中说，挑选语言优美的经典台词来背诵。这样不但可以积累大量口语常用短语和句型，而且经过长期潜移默化的熏陶和影响，我们会拥有自然、丰富而真实生活化的语调。总而言之，参加高考的学生们内心树立了对口语的重视意识，培养起敏感的感知能力和反应能力，经过多年的英语学习和积累，再加上从母语中获得的语言知识，肯定能在交际中正确地运用英语口语。
此外，一些社会语言学的因素加上场合、语域、说话对象、速度、修辞目的等都会不同程度地影响语言表达。掌握了语言的基本知识与技巧还是不够的，还要勇于积极主动地寻找实践的机会。
三、结论
因此，参加高考的中学生学习外语没有捷径，要循序渐进，不要好高骛远，必须有刻苦学习的恒心和毅力。坚持不懈的努力终将使我们从根本上消除说英语时轻重不分的生硬现象，达到语句柔和、流畅，抑扬顿挫，起伏分明的效果。
参考文献
［1］李森主编. 中学英语学法指导［M］. 天地出版社，2001.
［2］国伟秋主编. 大学英语语音教学理论与实践［M］. 长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.
［3］查祥生，田大能主编. 走向成功的探索［M］. 北京：中国档案出版社，2009.
（责任编辑 黄 晓）
一、影响英语口语能力发展的因素
1.心理因素
英语口语表达，一开始就应“敢”字领先，要敢于开口说，要敢于出错。说中有错并不可怕，怕的是不敢开口、不敢说。如果长期“怕”字当头，不敢积极参加语言实践活动，在口语训练十分有限的大课堂上，就会失去许多宝贵的机会。有的学生说，我虽然没有争取回答问题，但是在认真听讲。有的学生还认为，问题弄明白了，是否回答老师的提问都一样。果真如此吗? 不妨让学生做个实验：选两个单元，在一个单元的学习中，课堂上遇到的每一个问题，只要觉得有一点点把握，都积极举手抢答。在另一个单元的学习中，只细心听讲，但不回答任何一个问题。两个单元学习完后， 比较一下学习效果。
2. 语言因素
语言因素也是口语表达的一大障碍。这与学习者的词汇量、语法知识的熟练程度、语音语调的准确度等有着密切的关系。在口语表达训练中或在日常口语交际过程中，经常会出现一种情形很想表达某个意思，但词不达意或结结巴巴，难以让人理解，影响正常口头交际。这种情况在初级阶段更为明显。要克服这一障碍，关键是把握好口语表达的内容，知道什么说什么，学过什么说什么。在口语表达中，切不可好高骛远。不求华丽的词语，只求达意；不求复杂的句型结构，只求一句话表达一个意思。我们可以想象，对于一个参加高考口语的考生来说，如果要求他用英语口头陈述“学习英语的重要性”，对他来说难度过大。但是，如果在高考口语考试中要求他口头介绍“我的家”（My family）、“我们学校”（Our school）、“我们的英语老师”（Our English teacher）等贴近生活实际的简单话题，他就有话可说了，就不会因为语言知识的缺乏而影响正常的口头表达。
二、英语口语的训练策略
1.掌握正确规范的发音
参加高考的中学生们都想达到英语本族语人说的自然轻松的效果，我们必须从清晰的标准音学起。但太多有关语音系统的解释会令学生们吃不消，觉得抽象难懂，枯燥乏味。我们可以采取任务分割法，逐一攻克。两个学生可以结成一个互助对子彼此纠正，因为独立练习不易察觉自身错误之所在，就如同“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一般。有的学生特别腼腆，在别人面前总是“金口难开”。这样的学生可以在练习语音时，准备一块小镜子进行自我纠错。练习时还要经常准备好学习的工具，如字典、软件、记录本等，读音不准的地方随时直接进行查阅或者将经常出错的地方记录下来，不断温习巩固，避免重复犯错。我们可以通过不断地重复相同的发音，比较相近的发音，对比不同的发音来强化意念，使发音从模仿过渡到自觉，从自觉过渡到自然。
2.充分利用多媒体进行口语的训练
简易有效的方法就是听录音，同时要善于思考，找出各种语调的规律。否则说归人家说，自己只顾注意交际内容，要想语音学得好是不可能的。我们还应把听录音和朗读背诵训练有机结合起来。朗读是发出较大音量的阅读，可以训练发音和语调。有声有色的朗读是学习者给自己创造英语环境的有效手段。除了听录音，我们还可以录下自己朗读的声音文件，将其与标准声音文件相比较，找出差距，不断修正。看电影也不失为口语训练的另一个有效途径。因为，电影为我们提供了一个处处可闻地道英语的真实语言环境。可以在看中听，在听中说，挑选语言优美的经典台词来背诵。这样不但可以积累大量口语常用短语和句型，而且经过长期潜移默化的熏陶和影响，我们会拥有自然、丰富而真实生活化的语调。总而言之，参加高考的学生们内心树立了对口语的重视意识，培养起敏感的感知能力和反应能力，经过多年的英语学习和积累，再加上从母语中获得的语言知识，肯定能在交际中正确地运用英语口语。
此外，一些社会语言学的因素加上场合、语域、说话对象、速度、修辞目的等都会不同程度地影响语言表达。掌握了语言的基本知识与技巧还是不够的，还要勇于积极主动地寻找实践的机会。
三、结论
因此，参加高考的中学生学习外语没有捷径，要循序渐进，不要好高骛远，必须有刻苦学习的恒心和毅力。坚持不懈的努力终将使我们从根本上消除说英语时轻重不分的生硬现象，达到语句柔和、流畅，抑扬顿挫，起伏分明的效果。
参考文献
［1］李森主编. 中学英语学法指导［M］. 天地出版社，2001.
［2］国伟秋主编. 大学英语语音教学理论与实践［M］. 长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.
［3］查祥生，田大能主编. 走向成功的探索［M］. 北京：中国档案出版社，2009.
（责任编辑 黄 晓）