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摘 要：证据推理与模型认知在高中核心素养中占据重要地位，可很好地提高学生灵活应用能力以及解题能力，因此，为更好地实现化学核心素养培养工作，应做好高中化学内容分析，采取有效教学策略，不断提高学生证据推理与模型认知能力.
关键词：核心素养;证据推理;模型认知;高中化学
有关证据推理与模型认知相关内容，在高中化学课程标准中已有明确阐述，为将其更好地渗透至教学中应注重其内容学习，以课程标准为纲领，积极转变教学观念，深入分析高中化学内容，寻找与之相关的知识点，讲解相关内容的同时，有意识、有针对性地提高证据推理与模型认知素养.
一、深入讲解基础知识
高中化学涉及较多基础知识，部分知识是进行推理的重要“证据”，因此，授课中应为学生深入讲解基础知识以及相关化学模型，为证据推理以及模型认知能力的提升做好铺垫.一方面，高中化学与推理相关知识点有化学反应现象、元素周期率以及离子共存等，授课中要求学生准确记忆基础知识的同时，鼓励其开展自主探究活动，加深基础知识印象的同时，使其吃透化学内涵，明确相关模型原理以及发生的化学反应.另一方面，为进一步夯实学生基础，讲解相关推理以及化学模型试题，进一步深化其理解，促进学生将基础知识转化为分析、解题能力.
为使学生牢固掌握元素推断知识，授课中可给学生创设以下推理试题.
例1 W、X、Y、Z均为短周期元素，W分别与X、Y、Z结合生成甲、乙、丙三种化合物，且甲、乙、丙均为10电子分子，Y、Z结合生成化合物丁.有关物质转化关系如下所示.
X的单质+乙→甲+Y的单质
Y的单质+丙→乙+丁
下列说法错误的是（）.
A.原子序数由小到大的顺序是：W B.化合物的沸点由高到低的顺序为：乙>甲>丙
C.Z的最高价氧化物对应的水化物一定为强酸
D.Y与W、Z都能形成两种或两种以上的化合物
解答该题的关键在于根据已知条件推理出W、X、Y、Z四种元素，根据10电子分子以及转化关系，不难推出四种元素分别为H、F、O、C或N.逐一对照给出的四个选项，Z的最高价氧化物对应的水化物可能为碳酸和硝酸，而碳酸为弱酸，因此，C项错误.
二、注重创设推理情境
为培养学生证据推理及模型认知素养，授课中应给学生提供思考、推理的机会，提高其对推理重要性认识的同时，使其认真感受推理过程，掌握推理方法.一方面，高中化学中推理以及模型分析情境多种多样，应结合学生知识薄弱点，创设推理或模型问题情境，鼓励其结合所学进行解答，逐渐锻炼其推理以及分析化学模型的能力.另一方面，为激发其推理、分析问题的积极性，应注重给予学生启发，使其在启发下及时找到有用的推理证据实现顺利破题，使其感受到推理的成就感，以高涨的热情投入到化学知识学习中.
为使学生更好地认识原电池模型，创设以下模型问题情境.
解答该化学模型时，正确判断电池的正负极是解题的关键.由原电池知识可知O2在石墨Ⅱ得电子，发生还原反应，因此，石墨Ⅱ为电池的正极，石墨Ⅰ为电池的负极.根据原电池模型可得出只有D选项正确.
三、加强推理试题训练
证据推理以及模型认知素养的提升一般需经过系统的试题训练.高中化学学习时间紧、任务重，提高推理训练试题效率是必然选择.授课中，一方面，做好优秀推理试题的积累，构建专门的推理试题以及模型分析数据库，能及时根据教學内容筛选出经典好题，对学生进行针对性训练.另一方面，推理以及模型分析训练中，要求学生自己动手，做好训练试题类型的汇总，以及推理方法与技巧总结，给以后解答类似试题提供指导，使其少走弯路，提高推理以及模型分析效率.
在讲解离子共存知识时，可给出以下题目对学生进行推理训练.
四、做好教学过程优化
证据推理与模型认知素养培养是一个长期过程，为获得预期效果，应提高教学过程优化意识，不断弥补教学中的不足.一方面，以学生解答推理以及模型分析试题的正确率对教学效果进行针对性评估.同时，注重走下讲台与学生进行沟通、交流，及时收集学生对教学的意见，注重采纳建设性意见.另一方面，抱着持久学习的态度，做好证据推理与模型认知理论学习，并积极参与听课、评课活动，从其他教师借鉴经验与方法，形成一套适合自己的、高效的授课方法.
在讲解晶体知识时，发现部分学生学习积极性不高，对晶体认识不清晰、不深入，后经过听课活动，得知在该部分知识讲解中使用多媒体技术，可很好地提高学生学习的积极性.于是进行积极准备，课堂上通过大屏幕从不同角度向学生展示物质晶胞的内部构成，原子分布一目了然，很好地培养学生的模型认识，加深对晶胞知识的理解，获得良好教学效果.
证据推理与模型认知是培养核心素养的重要内容之一，在加深学生理解，提高学生推理与认知能力上效果显著.高中化学授课中应提高认识，结合自身实践经验，注重基础知识讲解、创设推理情境、加强推理试题训练，并做好教学过程优化，不断提高学生证据推理与模型分析能力，顺利完成核心素养培养目标.
参考文献：
[1]李娜.基于“证据推理与模型认知”核心素养的高中化学探究性教学实践——以“化学能转化为电能”为例[J].化学教与学，2019（05）：57-60.
[2]付茜娜.基于“证据推理与模型认知”的高中化学教学实践研究[D].海口：海南师范大学，2019.
[责任编辑：季春阳]
关键词：核心素养;证据推理;模型认知;高中化学
有关证据推理与模型认知相关内容，在高中化学课程标准中已有明确阐述，为将其更好地渗透至教学中应注重其内容学习，以课程标准为纲领，积极转变教学观念，深入分析高中化学内容，寻找与之相关的知识点，讲解相关内容的同时，有意识、有针对性地提高证据推理与模型认知素养.
一、深入讲解基础知识
高中化学涉及较多基础知识，部分知识是进行推理的重要“证据”，因此，授课中应为学生深入讲解基础知识以及相关化学模型，为证据推理以及模型认知能力的提升做好铺垫.一方面，高中化学与推理相关知识点有化学反应现象、元素周期率以及离子共存等，授课中要求学生准确记忆基础知识的同时，鼓励其开展自主探究活动，加深基础知识印象的同时，使其吃透化学内涵，明确相关模型原理以及发生的化学反应.另一方面，为进一步夯实学生基础，讲解相关推理以及化学模型试题，进一步深化其理解，促进学生将基础知识转化为分析、解题能力.
为使学生牢固掌握元素推断知识，授课中可给学生创设以下推理试题.
例1 W、X、Y、Z均为短周期元素，W分别与X、Y、Z结合生成甲、乙、丙三种化合物，且甲、乙、丙均为10电子分子，Y、Z结合生成化合物丁.有关物质转化关系如下所示.
X的单质+乙→甲+Y的单质
Y的单质+丙→乙+丁
下列说法错误的是（）.
A.原子序数由小到大的顺序是：W
C.Z的最高价氧化物对应的水化物一定为强酸
D.Y与W、Z都能形成两种或两种以上的化合物
解答该题的关键在于根据已知条件推理出W、X、Y、Z四种元素，根据10电子分子以及转化关系，不难推出四种元素分别为H、F、O、C或N.逐一对照给出的四个选项，Z的最高价氧化物对应的水化物可能为碳酸和硝酸，而碳酸为弱酸，因此，C项错误.
二、注重创设推理情境
为培养学生证据推理及模型认知素养，授课中应给学生提供思考、推理的机会，提高其对推理重要性认识的同时，使其认真感受推理过程，掌握推理方法.一方面，高中化学中推理以及模型分析情境多种多样，应结合学生知识薄弱点，创设推理或模型问题情境，鼓励其结合所学进行解答，逐渐锻炼其推理以及分析化学模型的能力.另一方面，为激发其推理、分析问题的积极性，应注重给予学生启发，使其在启发下及时找到有用的推理证据实现顺利破题，使其感受到推理的成就感，以高涨的热情投入到化学知识学习中.
为使学生更好地认识原电池模型，创设以下模型问题情境.
解答该化学模型时，正确判断电池的正负极是解题的关键.由原电池知识可知O2在石墨Ⅱ得电子，发生还原反应，因此，石墨Ⅱ为电池的正极，石墨Ⅰ为电池的负极.根据原电池模型可得出只有D选项正确.
三、加强推理试题训练
证据推理以及模型认知素养的提升一般需经过系统的试题训练.高中化学学习时间紧、任务重，提高推理训练试题效率是必然选择.授课中，一方面，做好优秀推理试题的积累，构建专门的推理试题以及模型分析数据库，能及时根据教學内容筛选出经典好题，对学生进行针对性训练.另一方面，推理以及模型分析训练中，要求学生自己动手，做好训练试题类型的汇总，以及推理方法与技巧总结，给以后解答类似试题提供指导，使其少走弯路，提高推理以及模型分析效率.
在讲解离子共存知识时，可给出以下题目对学生进行推理训练.
四、做好教学过程优化
证据推理与模型认知素养培养是一个长期过程，为获得预期效果，应提高教学过程优化意识，不断弥补教学中的不足.一方面，以学生解答推理以及模型分析试题的正确率对教学效果进行针对性评估.同时，注重走下讲台与学生进行沟通、交流，及时收集学生对教学的意见，注重采纳建设性意见.另一方面，抱着持久学习的态度，做好证据推理与模型认知理论学习，并积极参与听课、评课活动，从其他教师借鉴经验与方法，形成一套适合自己的、高效的授课方法.
在讲解晶体知识时，发现部分学生学习积极性不高，对晶体认识不清晰、不深入，后经过听课活动，得知在该部分知识讲解中使用多媒体技术，可很好地提高学生学习的积极性.于是进行积极准备，课堂上通过大屏幕从不同角度向学生展示物质晶胞的内部构成，原子分布一目了然，很好地培养学生的模型认识，加深对晶胞知识的理解，获得良好教学效果.
证据推理与模型认知是培养核心素养的重要内容之一，在加深学生理解，提高学生推理与认知能力上效果显著.高中化学授课中应提高认识，结合自身实践经验，注重基础知识讲解、创设推理情境、加强推理试题训练，并做好教学过程优化，不断提高学生证据推理与模型分析能力，顺利完成核心素养培养目标.
参考文献：
[1]李娜.基于“证据推理与模型认知”核心素养的高中化学探究性教学实践——以“化学能转化为电能”为例[J].化学教与学，2019（05）：57-60.
[2]付茜娜.基于“证据推理与模型认知”的高中化学教学实践研究[D].海口：海南师范大学，2019.
[责任编辑：季春阳]