语文学科不同于其他学科，它需要关注言语内容和言语形式。《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学习语文，首先要突出它的学科性，既要得“意”，也要得“言”，语文教师在引导学生学习文本时，既要关注言语内容——课文写了什么、说了什么，也要关注言语形式——课文是怎么写、怎么说的。“意”是手段、是途径，“言”是主体，是根本。语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。从而培养学生的情感。可以说，让学生“言意兼得”应是每一个语文教师在实施阅读教学时目标追求。因此，语文课文词语教学显得尤为重要，笔者的体会是：
　　一、重视词语理解与运用
　　字词教学，一般老师的处理方式是，先指导学生认读几遍，然后对词语进行解释，接下来就进入对课文内容的阅读理解环节。他们认为，在词语上花时着力、展开教学，会给人一种咬文嚼字、繁琐分析、凸现工具性之嫌，因此尽量淡化。如此，词语的意义、意味、意蕴和运用都没有得到应有的拓展与落实，尔后进行的阅读理解环节，思维的准确性、深刻性亦会受其影响。其实 “语言有温度，字词知冷暖”，阅读教学中，我们用整合的意识，设计词语教学，也能演绎“言意合一”的精彩。
　　二、重视词语品析与欣赏
　　品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。，揣摩作者思维的过程。通过对一个词一句话一段文字的仔细品析，想象作者脑中景，心中情，胸中境，笔中意，丰富作者的精神世界，鲜活作者深刻的思想，还原作者的思维过程。学生在教师具有张力的问题引导下，围绕文本作者之思之情之感进行思考、品味、争论，领悟作者的写法。如笔者在教学《我和祖父的园子》时，让学生于品词与析句中，理解了内容领悟了写法，在“意”“言”转换中实现了二性的自然融合。
　　我问学生：“在作者眼里这是一个怎样的园子？作者是怎样把园子里‘生机勃勃’写出来的？‘无拘无束’又是怎么表现的？‘温馨’、‘丰富多彩’从哪些词语流露出来？既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？我们来做个练习。” 前“一问”指向对课文内容的理解和作者情感的体验，后“四问一练”指向对课文独特表达方式与言语形式的学习、欣赏与模仿。在学生理解文本意义后，即带领学生回望文本的艺术表达，在触摸语言过程中，进一步引导学生感受形象，体验情感，发现形式秘密。文本语言正是在师生的“回望”中，在这种“言意”的转换中沉淀、加温。开始初读课文后学生也许只是朦胧地感受到这个园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次走进文本，切己体审察时，他会感慨作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”充分表达；给“丰富多彩”的园子涂抹上最美麗的色彩。从而引出“借物抒情”写法。随着 “既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？”的巧妙一问，园子和我童年的生活两部分勾连一体，那就请同学们学习作者写园子的语言去写一写自己的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。
　　三、重视词语模仿与借鉴
　　叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”因此，在学生对文本的人文内涵各抒已见、畅所欲言时，应努力营造一种调动学生知识积累，提高学生运用言语能力的大环境，并提供一定的言语形式，让学生有依可遁，有例可鉴，从而不断丰富、扩展、积累语言，达到熟练运用语言交际的能力。
　　在教学沙白《秋》的小诗中，笔者让学生自读这首小诗，读的时候请同学们勾出你喜欢的词，想一想你看到这个词想到了什么？要用什么样的方式来表达自己的感受。（交流中生体会到秋天的美丽活泼。）你认为哪一句最传神？说说你的体会。（“如一叶扁舟，上面坐着春天。”抓住了秋天特有的红叶，写出了秋天的活泼可爱。）你能抓住季节特点仿照这首诗的格式去写其他季节吗？一语刚出，学生就兴致勃勃，自由创作。有的写春天鲜花：马路边，开着野花一朵，如一只摇篮，上面躺着春天。有的写夏天的莲叶：湖波上，荡着荷叶一片，如一大玉盘，上面坐着夏天。有的写冬天的雪花：天空中，飘着雪花一片，如一柄羽毛，上面坐着冬天。还有的写：大树下，飘着红叶一片，如一只蝴蝶，上面载着秋天等。
　　随着教学的进程，孩子们情不自禁地走进大自然，主动地、快乐地表达，用心灵与景物交流，将自我融入自然，于是，课堂流淌着和谐高洁的人文情怀。于此同时，老师让学生内化和运用文本的言语形式，把丰富的想象借助文本的言语形式表达出来。学生“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿借鉴，表达中又一次感受着拥抱自然的美妙，从而达到了“言意兼得”和谐境界。
　　【作者单位：昆山市民办珠江学校 江苏】