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摘 要：传统的教学模式不能更具针对性地将教学计划内容真正贯彻到学生的英语学习活动中，使得学生在能力、交际和口语方面都不能得到充分的锻炼，导致学生的积极性、主动性和创造性降低。学生在课堂上听多于说，导致“哑巴英语”的盛行。直到情景再现教学模式的引入，让枯燥乏味的英语课堂逐渐变得活跃起来。这一新型模式的应用无疑为独立学院中的英语教学带来了曙光。本文立足于大学英语教学现状，分析应用情景再现模式的作用并提出相关的完善措施，以适应现代教学发展需要。
关键词：独立学院；大学英语；教学现状；情景再现
一、大学英语的教学现状
作为公共科目，独立学院的大学英语在课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围等方面都存在很大的不足。由于课时的限制，大多数学校的大学英语只开设了读写课、听力和阅读课。不仅如此，由于教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节，学生大多只对语言要点进行分类或机械记忆，割裂了语篇内容与表达方式的关系，更减弱了对英语的实际运用能力。
二、情景再现教学模式的作用
1.构建良好的语言环境。缺乏良好的语言环境会严重影响学生对语言的学习。中国学生学习英语时最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。使用情景再现教学模式来营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。
2.全面调动非智力因素。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充，教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生的注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
3.增强职业技能，提高综合能力。在英语环境的工作场合，听说将日益成为英语交流的主要形式。目前独立学院的大学英语教学普遍是以语言知识的讲解为主，以通过公共英语四、六级考试作为目标，造成了学生考试成绩斐然，但综合能力差，所学内容与将来实际工作岗位脱钩等问题。情景模拟就是千方百计创设逼真的生活、工作语言环境，寓教于乐，在学中教，在教中学，着力培养学生运用英语语言的能力，让学生养成良好的英语使用习惯。
三、如何完善情景再现模式在独立学院大学英语教学中的应用
1.强化师资队伍建设。独立学院大学英语的情景再现教学方法应该视学生具体情况而定，这就要求教师在教学过程中对学生的课堂及课下反馈要及时作出相应的转变。这种教学方式不应只是对公办院校教学方式的简单复制，而应该逐渐摸索总结出适合本院学生的独特方法。
2.根据学生特点选择恰当的情景模式。不同的学生因为性格原因对不同的教学方法也有不同的接受程度，情景再现的教学方法虽然可以充分调动学生积极性，但对一些性格内向的学生来说可能并不是太适合。独立学院的学生与公办高校的学生在英语基础上并不完全相同，因此即使采用情景再现的模式进行英语教学，也要充分考虑到学生自身的基本承受能力。因材施教，才能真正提高学生的英语水平。
3.恰当地使用情景再现模式，避免乏味。情景再现的模式可以帮助学生之间很好地互动沟通，增强团队合作能力，鼓励学生开口说英语。但是对于这种教学模式不可以毫无节制地频繁使用，任何一种教学方法如果在课堂上使用频率过高，都会降低学生的新鲜感，降低这种教学法的影响力。因此，在大学英语教学的过程中，要适当地将多种教学模式，如互动式、任务式、启发式等与情景再现式穿插使用，时刻保持学生对于英语学习的兴趣。
大学英语与初高中英语教学不同的是，它更强调学生对英语的实际运用能力。大学英语虽没有完全摆脱应试的教学思想，但是口语交际实战运用成为大学英语教学中的核心思想。对于独立学院而言，重点工作就是培养人才，所以应该通过不断应用更能引发学生兴趣的教学模式来提高学生的英语水平。情景再现模式可以巧妙地将听、说、读、写、译的能力结合在一起，对培养学生的互动能力和协作精神都有极大的帮助。当然，这种教学模式的运用仍在起步阶段，所以需要各大院校不断反思总结自身的现有问题，更好地将其应用到大学英语的课堂教学上。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，（04）.
[2]李红叶.教育原则和信息技术：谁是主宰者？——基于多媒体网络的英语教学模式中的教学法探讨[J].外语界，2004，（04）.
[3]陈艳.任务型教学法和情景教学法在大学英语教学中的综合应用[J].大家，2012，（18）.
[4]林璐.情景教学与大学英语课堂——以新视野大学英语听说为例[J].佳木斯教育学院学报，2011，（03）.
[5]李玲，杨劲雯.情景教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究[J].科技风，2011，（12）.
关键词：独立学院；大学英语；教学现状；情景再现
一、大学英语的教学现状
作为公共科目，独立学院的大学英语在课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围等方面都存在很大的不足。由于课时的限制，大多数学校的大学英语只开设了读写课、听力和阅读课。不仅如此，由于教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节，学生大多只对语言要点进行分类或机械记忆，割裂了语篇内容与表达方式的关系，更减弱了对英语的实际运用能力。
二、情景再现教学模式的作用
1.构建良好的语言环境。缺乏良好的语言环境会严重影响学生对语言的学习。中国学生学习英语时最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。使用情景再现教学模式来营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。
2.全面调动非智力因素。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充，教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生的注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
3.增强职业技能，提高综合能力。在英语环境的工作场合，听说将日益成为英语交流的主要形式。目前独立学院的大学英语教学普遍是以语言知识的讲解为主，以通过公共英语四、六级考试作为目标，造成了学生考试成绩斐然，但综合能力差，所学内容与将来实际工作岗位脱钩等问题。情景模拟就是千方百计创设逼真的生活、工作语言环境，寓教于乐，在学中教，在教中学，着力培养学生运用英语语言的能力，让学生养成良好的英语使用习惯。
三、如何完善情景再现模式在独立学院大学英语教学中的应用
1.强化师资队伍建设。独立学院大学英语的情景再现教学方法应该视学生具体情况而定，这就要求教师在教学过程中对学生的课堂及课下反馈要及时作出相应的转变。这种教学方式不应只是对公办院校教学方式的简单复制，而应该逐渐摸索总结出适合本院学生的独特方法。
2.根据学生特点选择恰当的情景模式。不同的学生因为性格原因对不同的教学方法也有不同的接受程度，情景再现的教学方法虽然可以充分调动学生积极性，但对一些性格内向的学生来说可能并不是太适合。独立学院的学生与公办高校的学生在英语基础上并不完全相同，因此即使采用情景再现的模式进行英语教学，也要充分考虑到学生自身的基本承受能力。因材施教，才能真正提高学生的英语水平。
3.恰当地使用情景再现模式，避免乏味。情景再现的模式可以帮助学生之间很好地互动沟通，增强团队合作能力，鼓励学生开口说英语。但是对于这种教学模式不可以毫无节制地频繁使用，任何一种教学方法如果在课堂上使用频率过高，都会降低学生的新鲜感，降低这种教学法的影响力。因此，在大学英语教学的过程中，要适当地将多种教学模式，如互动式、任务式、启发式等与情景再现式穿插使用，时刻保持学生对于英语学习的兴趣。
大学英语与初高中英语教学不同的是，它更强调学生对英语的实际运用能力。大学英语虽没有完全摆脱应试的教学思想，但是口语交际实战运用成为大学英语教学中的核心思想。对于独立学院而言，重点工作就是培养人才，所以应该通过不断应用更能引发学生兴趣的教学模式来提高学生的英语水平。情景再现模式可以巧妙地将听、说、读、写、译的能力结合在一起，对培养学生的互动能力和协作精神都有极大的帮助。当然，这种教学模式的运用仍在起步阶段，所以需要各大院校不断反思总结自身的现有问题，更好地将其应用到大学英语的课堂教学上。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，（04）.
[2]李红叶.教育原则和信息技术：谁是主宰者？——基于多媒体网络的英语教学模式中的教学法探讨[J].外语界，2004，（04）.
[3]陈艳.任务型教学法和情景教学法在大学英语教学中的综合应用[J].大家，2012，（18）.
[4]林璐.情景教学与大学英语课堂——以新视野大学英语听说为例[J].佳木斯教育学院学报，2011，（03）.
[5]李玲，杨劲雯.情景教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究[J].科技风，2011，（12）.