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教师专业发展理论虽然在我国已引起广泛关注,但是人们多在方法论的层面上理解和运用这一理论.在本体论意义上,教师专业发展是教师的一项权利.现实中,我国中小学教师基本没有专业发展权或不能平等地享有专业发展权,这与教师技能＂预成论＂思想、学校与教师关系观、教师职业审美观、精英化的教师教育培养取向及教师专业发展资源不足等原因有关.