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摘 要：传统的“传授——接受”的旧教学观念至今影响这一部分教师，影响着现代教学进程。在新课程标准背景下，让学生主动学会学习，在生活中汲取素材和写作营养，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真，才能真正体现＂以人为本＂的教学理念。这是激发语文课堂活力，扩大学生视野，提高语文素养的有效捷径。
关键词：教学环境 创设情景 实践活动 语文素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)05-159-01
语文学科包含着丰富的创造性因素，语文教材蕴含着无穷的智慧和资源。如何善于巧妙的运用教材，于现实生活衔接起来，是摆在语文教育工作者面前的重要课题。《语文课程标准》提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，语文教学生活化是一条可行之路。因为生活是语文的源泉，生活有多宽，语文就有多宽。因此，语文教学应当与生活相链接，让课堂焕发活力。
一、营造宽松的学习氛围
在我的教学实践中，我认识到，语文课应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
美国心理学家罗杰说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情的自由地表达，自由参与。所以，我们要创设一种学生熟悉的、轻松愉悦的生活环境，让学生的积极性得到更大发挥。首先，教室环境要有生活情调，还可以模拟课文内容的情境。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。比如，结合东北下雪的雪景开展课堂教学。其次，要建立民主、平等的师生关系。教师要转变自身的角色，尊重学生的人格，把学生当作自己的学习伙伴，亲密的合作者。当学生回答正确，师生之间不妨学学球场的运动员，相互击掌，互相鼓励；回答有障碍时，教师就像妈妈一样，轻轻地摸摸他的头，亲切地说：“没关系，再想想。”在这种民主生动活泼的课堂，学生完全进入一种高度放松、开放自由的状态，心灵得以舒展，才能积极得体验。
二、激发学生学习热情
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，我们在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来。在面临真正的生活问题时，可以创设了一个十分真实的生活情境。因为每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。这样，学生在没有任何心理准备前提下，不知不觉，自然而然进入了训练，由于这种情境真实性强，使得学生深深感到需要转告清楚的重要性，因而学习起来十分投入。
三、培养学生多方面的能力，学以致用
学习与生活的脱离，会使教学变得抽象、理性，课堂上，我们要多开展一些实践活动，让儿童主动参与到语文学习中来，回归孩子活泼好动的天性，学习也变得妙趣横生。比如：复述课文，它是语文教学中一种难度较大的说的练习，枯燥、乏味。学生始终对它存有畏难情绪。如果，我们引进生活中家长与孩子谈话的情景，复述就由一人唱独角戏改为师生间的互动活动。由孩子放学回家后将课文中的内容讲给家长听的形式进行，教学效果迥然不同。学生因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；教师则一改沉默静听的形象，边听边做出反应：或提问，或猜测，或反驳……结果复述演绎成平等开放、不断进发出创新火花的对话过程。于是整个课堂都沉浸在这种生动活泼，如听相声似的活动之中，谁都乐于尝试。我们也可以凭借教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。让学生将所学运用于生活，尤其是创造性的运用，这才是我们教学追求的目标。这样，学生即可加深对生活的感受，又可从中得到启迪，提高语文素养。
关键词：教学环境 创设情景 实践活动 语文素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)05-159-01
语文学科包含着丰富的创造性因素，语文教材蕴含着无穷的智慧和资源。如何善于巧妙的运用教材，于现实生活衔接起来，是摆在语文教育工作者面前的重要课题。《语文课程标准》提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，语文教学生活化是一条可行之路。因为生活是语文的源泉，生活有多宽，语文就有多宽。因此，语文教学应当与生活相链接，让课堂焕发活力。
一、营造宽松的学习氛围
在我的教学实践中，我认识到，语文课应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
美国心理学家罗杰说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情的自由地表达，自由参与。所以，我们要创设一种学生熟悉的、轻松愉悦的生活环境，让学生的积极性得到更大发挥。首先，教室环境要有生活情调，还可以模拟课文内容的情境。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。比如，结合东北下雪的雪景开展课堂教学。其次，要建立民主、平等的师生关系。教师要转变自身的角色，尊重学生的人格，把学生当作自己的学习伙伴，亲密的合作者。当学生回答正确，师生之间不妨学学球场的运动员，相互击掌，互相鼓励；回答有障碍时，教师就像妈妈一样，轻轻地摸摸他的头，亲切地说：“没关系，再想想。”在这种民主生动活泼的课堂，学生完全进入一种高度放松、开放自由的状态，心灵得以舒展，才能积极得体验。
二、激发学生学习热情
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，我们在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来。在面临真正的生活问题时，可以创设了一个十分真实的生活情境。因为每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。这样，学生在没有任何心理准备前提下，不知不觉，自然而然进入了训练，由于这种情境真实性强，使得学生深深感到需要转告清楚的重要性，因而学习起来十分投入。
三、培养学生多方面的能力，学以致用
学习与生活的脱离，会使教学变得抽象、理性，课堂上，我们要多开展一些实践活动，让儿童主动参与到语文学习中来，回归孩子活泼好动的天性，学习也变得妙趣横生。比如：复述课文，它是语文教学中一种难度较大的说的练习，枯燥、乏味。学生始终对它存有畏难情绪。如果，我们引进生活中家长与孩子谈话的情景，复述就由一人唱独角戏改为师生间的互动活动。由孩子放学回家后将课文中的内容讲给家长听的形式进行，教学效果迥然不同。学生因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；教师则一改沉默静听的形象，边听边做出反应：或提问，或猜测，或反驳……结果复述演绎成平等开放、不断进发出创新火花的对话过程。于是整个课堂都沉浸在这种生动活泼，如听相声似的活动之中，谁都乐于尝试。我们也可以凭借教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。让学生将所学运用于生活，尤其是创造性的运用，这才是我们教学追求的目标。这样，学生即可加深对生活的感受，又可从中得到启迪，提高语文素养。