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摘 要：多媒体辅助数学教学能把复杂的数学问题变得形象具体，把抽象的概念变得生动直观，把枯燥的知识变得生动有趣，把深奥的数学理论变得浅显易懂，可以进一步提高学生的学习质量，十分利于培养学生的创造性思维。
关键词：多媒体辅助教学；感性认识；多媒体；数学概念
利用多媒体教学和旧的教学模式截然不同。由于多媒体电教设备具有辅助数学教学的功能，教师可以根据教学大纲要求，将教材的内容设计成几大环节，并把教材的重点难点设计成形象直观的、有趣味的、生动的多媒体课件，辅助本课的教学。教师引导学生在主要部分参与操作，先让学生以小组形式相互讨论，自主探究参与过程，然后反复轮流操作，强化重点内容的记忆。多媒体课件能成为教师解决课程难点、重点的最好助手，可以改变教师一言堂的现象。
一、利用多媒体等电教设备创设教学情境，能激发学生的学习兴趣
利用现代教育技术手段创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，尤其是在导入新课时，结合教材内容，通过幻灯、投影、录像、录音等现代教育技术手段创设教学情境，可以使学生的学习积极性迅速达到最佳状态。例如在《圆的认识》一课教学中，我问学生：车的轮子为什么是圆形的呢？学生不知道应该怎样回答才好。我引导说：现在我就播放一段动画片，请大家看一段汽车拉力赛，参赛汽车的轮子如果不是圆的该会是个什么情况。只见参赛汽车的轮子有方形的、椭圆形的、也有圆形的，方形轮子、椭圆形轮子的汽车开起来一高一低的，既颠簸又吃力！而圆形轮子的汽车开起来十分轻松，既稳当又飞快……看到这样的比赛，学生都忍不住放声大笑。如此创设出来的情境，给学生留下了一种十分新鲜的感觉，体验到身边处处有数学，从而激发了学生的学习兴趣，引起了他们对数学问题的探索。
二、直观展现数学知识，能使学生更容易理解
利用多媒体手段制作的课件，集图像、文本、声音、图片、动画为一体，能充分刺激学生的各种感官，有效地调动学生的积极性。我们知道，有些数学概念直接从现实生活中来，产生于具体的事物，教学概念时也应从具体开始。运用多媒体能很好地解决这一问题，使之具体化、条理化，使学生更容易理解和掌握。如教学《平行四边形》一课时，一开始我就出示各种现实生活中平行四边形的图形，吸引学生的注意力，激发学生对平行四边形概念的初步认识。然后我再把比较抽象的数学图形，通过现实生活中的实物，形象逼真地展示给学生。又如七（上）第一章：“人类离不开数学”这节内容教学时，运用“蜂房中的数学”动画课件，让学生由好奇而产生兴趣，从而感受身边有数学，生活中需要数学，真正体验人类离不开数学。
三、引进多媒体技术，能解决重点、难点问题
在圆柱、圆锥侧面积的计算公式推导过程中，学生必须具有一定的空间想象本领，以便领会计算公式原理。对初中生来说，这是个重点、难点问题。在传统的教学中，教师往往是用一张纸或实物模型给学生演示，一边展示出平面图形，一边又展示出立体图形，教师讲得口干舌燥，学生听得含含糊糊，教师翻来覆去地给学生演示、讲解，一些空间想象能力弱的学生，根本不知如何进行思维，感觉学习非常吃力。而引进多媒体技术以后，彻底解决了这类难点问题。如在圆柱侧面积的计算公式的推导过程中，教师可以设计这样一个课件：沿着圆柱的一条母线剪开、旋转，其动态历程可以反复展示，圆柱的运动轨迹清晰可见，然后，利用闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，让学生留意到“圆柱底面圆的周长就是圆柱展开以后所形成长方形的一个边，而母线就是长方形的另一个边”，因而把“圆柱的侧面积”转化为“展开的长方形的面积”。显然，这样要比实物模型演示更能加强学生的空间思维想象能力，更能提高学生的学习效果。
四、利用多媒体的实物投影，能提高学生的练习效果
采用多媒体等电教设备中强大的交互作用，可以进行多种方式的练习，还可以进行一题不同角度多方面改变、一题多种解答方法的训练，既能温故而知新，又培养了创新思维能力，发展了创新思维。另外电教设备中的实物投影在中学教学中也起到了很好的作用。利用学生在练习中出现的各种问题、各种解法去促使学生自主探索、独立思考，反复实践，成功以后学生会产生无比的喜悦，对学数学就更加有兴趣了。对一些好的解法，教师要及时进行表扬，还可以开展一些学生竞赛，让学生养成良好的学习习惯。
总之，采用多媒体等电教设备，大大地拓展了数学教学的范畴，使数学课堂的教学方法更加先进，使数学教学形象直观、生动有趣。但是多媒体辅助教学只能作为一种教学手段，多媒体也不能滥用，否则会适得其反。这就对数学教师提出了要求，他们不仅要具备扎实的基本功和数学修养，还要熟练掌握多媒体教学，把多媒体辅助教学手段和传统的教学方法相互结合在一起，把握使用的最好时机，掌握好分寸，发挥出多媒体电教设备形象直观、生动有趣的作用。
参考文献：
[1]张奠宙.数学教育的全球化、开放化和信息化[J].中国电
化教育,1998(5)．
[2]王其云.媒体与学习[J].中国电化教育,1999(11).
[3]李华.中小学教育媒体的选择与应用探讨[J].中国电化教
育,2000(2).
[4]刘云生.论教育视界中的“最优化”[J].外国教育研究,
2002(8).
（通渭县第二中学）
关键词：多媒体辅助教学；感性认识；多媒体；数学概念
利用多媒体教学和旧的教学模式截然不同。由于多媒体电教设备具有辅助数学教学的功能，教师可以根据教学大纲要求，将教材的内容设计成几大环节，并把教材的重点难点设计成形象直观的、有趣味的、生动的多媒体课件，辅助本课的教学。教师引导学生在主要部分参与操作，先让学生以小组形式相互讨论，自主探究参与过程，然后反复轮流操作，强化重点内容的记忆。多媒体课件能成为教师解决课程难点、重点的最好助手，可以改变教师一言堂的现象。
一、利用多媒体等电教设备创设教学情境，能激发学生的学习兴趣
利用现代教育技术手段创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，尤其是在导入新课时，结合教材内容，通过幻灯、投影、录像、录音等现代教育技术手段创设教学情境，可以使学生的学习积极性迅速达到最佳状态。例如在《圆的认识》一课教学中，我问学生：车的轮子为什么是圆形的呢？学生不知道应该怎样回答才好。我引导说：现在我就播放一段动画片，请大家看一段汽车拉力赛，参赛汽车的轮子如果不是圆的该会是个什么情况。只见参赛汽车的轮子有方形的、椭圆形的、也有圆形的，方形轮子、椭圆形轮子的汽车开起来一高一低的，既颠簸又吃力！而圆形轮子的汽车开起来十分轻松，既稳当又飞快……看到这样的比赛，学生都忍不住放声大笑。如此创设出来的情境，给学生留下了一种十分新鲜的感觉，体验到身边处处有数学，从而激发了学生的学习兴趣，引起了他们对数学问题的探索。
二、直观展现数学知识，能使学生更容易理解
利用多媒体手段制作的课件，集图像、文本、声音、图片、动画为一体，能充分刺激学生的各种感官，有效地调动学生的积极性。我们知道，有些数学概念直接从现实生活中来，产生于具体的事物，教学概念时也应从具体开始。运用多媒体能很好地解决这一问题，使之具体化、条理化，使学生更容易理解和掌握。如教学《平行四边形》一课时，一开始我就出示各种现实生活中平行四边形的图形，吸引学生的注意力，激发学生对平行四边形概念的初步认识。然后我再把比较抽象的数学图形，通过现实生活中的实物，形象逼真地展示给学生。又如七（上）第一章：“人类离不开数学”这节内容教学时，运用“蜂房中的数学”动画课件，让学生由好奇而产生兴趣，从而感受身边有数学，生活中需要数学，真正体验人类离不开数学。
三、引进多媒体技术，能解决重点、难点问题
在圆柱、圆锥侧面积的计算公式推导过程中，学生必须具有一定的空间想象本领，以便领会计算公式原理。对初中生来说，这是个重点、难点问题。在传统的教学中，教师往往是用一张纸或实物模型给学生演示，一边展示出平面图形，一边又展示出立体图形，教师讲得口干舌燥，学生听得含含糊糊，教师翻来覆去地给学生演示、讲解，一些空间想象能力弱的学生，根本不知如何进行思维，感觉学习非常吃力。而引进多媒体技术以后，彻底解决了这类难点问题。如在圆柱侧面积的计算公式的推导过程中，教师可以设计这样一个课件：沿着圆柱的一条母线剪开、旋转，其动态历程可以反复展示，圆柱的运动轨迹清晰可见，然后，利用闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，让学生留意到“圆柱底面圆的周长就是圆柱展开以后所形成长方形的一个边，而母线就是长方形的另一个边”，因而把“圆柱的侧面积”转化为“展开的长方形的面积”。显然，这样要比实物模型演示更能加强学生的空间思维想象能力，更能提高学生的学习效果。
四、利用多媒体的实物投影，能提高学生的练习效果
采用多媒体等电教设备中强大的交互作用，可以进行多种方式的练习，还可以进行一题不同角度多方面改变、一题多种解答方法的训练，既能温故而知新，又培养了创新思维能力，发展了创新思维。另外电教设备中的实物投影在中学教学中也起到了很好的作用。利用学生在练习中出现的各种问题、各种解法去促使学生自主探索、独立思考，反复实践，成功以后学生会产生无比的喜悦，对学数学就更加有兴趣了。对一些好的解法，教师要及时进行表扬，还可以开展一些学生竞赛，让学生养成良好的学习习惯。
总之，采用多媒体等电教设备，大大地拓展了数学教学的范畴，使数学课堂的教学方法更加先进，使数学教学形象直观、生动有趣。但是多媒体辅助教学只能作为一种教学手段，多媒体也不能滥用，否则会适得其反。这就对数学教师提出了要求，他们不仅要具备扎实的基本功和数学修养，还要熟练掌握多媒体教学，把多媒体辅助教学手段和传统的教学方法相互结合在一起，把握使用的最好时机，掌握好分寸，发挥出多媒体电教设备形象直观、生动有趣的作用。
参考文献：
[1]张奠宙.数学教育的全球化、开放化和信息化[J].中国电
化教育,1998(5)．
[2]王其云.媒体与学习[J].中国电化教育,1999(11).
[3]李华.中小学教育媒体的选择与应用探讨[J].中国电化教
育,2000(2).
[4]刘云生.论教育视界中的“最优化”[J].外国教育研究,
2002(8).
（通渭县第二中学）