论文部分内容阅读
摘要：激励策略作为一项重要的教育方法论，是提升物理课堂教学水平的重要手段。结合相关教学实践，在物理课堂中，可以采用客观动机法、评价激励法、实验教学法三种激励策略，让学生更有目的、更加积极、更加主动，打造出高效课堂，最终促进学生物理水平的真实提升。
关键词：激励策略;物理教学;课堂应用
一、引言
激励策略在是一项重要的教育方法论，过去散见于各种教学理念中，但教师总是对其无意识的使用，如对弱势学生的鞭策、对成绩优秀学生的鼓励。但这种激励缺乏对激励策略系统的认识与边界。而往往也会演变成教师的单方输出，对学生的成长鲜有作用。随着当今社会的发展，我们对于教育的需求也进一步的提升。受教育的学生对教育的需求层次也发生了重大的改变。需要我们的激励策略可以对症下药，对准05后新初中群体的个性需要，培养出能够适应社会环境的人。而现今的物理课堂上，教师仍然以传授知识为主，面对如此枯燥的展现形式加上学科特点，学生的学习难免趋于疲倦。教师如若能够灵活应用表扬、鼓励、鞭笞等激励策略，就能更好地发挥课堂教学的独特魅力。因此，物理教师如何运用好激励策略，发挥出其功效，促进学生对物理学习的动力，培养学生的学习主动性，成了一项重要的教学课题。
二、激励策略在初中物理课堂教学中的相关实践
1.运用客观动机法，让学生更有目的
客观动机的有效确立，让学生有了学习上的方向和目标，学习效果和态度也会不一样。因此教师要围绕学生的心理需求和认知能力，对学生进行正确的学习目标设定。需要注意的是，很多教师都为学生在不同时期设置了不同程度的目标，但是忽略了一种情况，就是学生的目标与学习无关，不适合学生自身物理学习与发展的实际需要。此时，教师应该拉升学生对成功的期望，不断认可学生，激励学生，让学生自我找到进步的突破口，树立目标，解决目标。如笔者在带班物理时，发现班里有一些学生，学习也很努力但成绩不见好转。笔者在调研时发现，这些学生总是把大量时间放在无用功上，或者浪费大量时间冲击本就不擅长的科目，最后导致双输的局面。笔者就对这样的学生进行劝说，告诉其均衡学习的科学性和必要性，先保证强科衡强，稳扎稳打，再突破重难点学科。经过点拨，学生很快摆正了位置和心态。同时，教师对学生的期望设定也需要科学。这种期望设定依据被证实为有效，但是要产生正向的作用，首先需要教师对学生的成绩和进步有一个准确的评价。一旦判断失准，评价不当，对学生的影响成果则有可能为负。比如班级里面的第一名和第十五名，教师的期望就不可能一样。
2.运用评价激励法，让学生更加积极
评价是对学生重要的衡量指标，通过外在刺激和内心情感双方面来影响学生的积极性。运用好评价，可以让学生获得相应的情感共鸣或者冲击，进而改变自身的行为，增加自我积极性。因此教师在物理课堂上用好评价激励法这个手段，可以有效促进学生的课堂积极性。教师可以根据激励对象的多少，把物理教学评价激励策略分为整体和个别。整体评价应用于小组实验、班级整体活动时，紧紧围绕小组这个整体活动来进行，造就一个良好的学习氛围。而个别评价可以深入考虑学生的个性化需求，使刺激更有针对性，以弥补整体法大而泛的缺陷。如教师在开展物理实践探究活动时，可以设置多个小组。在初始设置小组分工时，可以依据掌握知识牢靠程度来选择组长，进而让组长统领实验全局。但下节课等学生之间面熟之后，由学生自己内部推选组长。而每次实验结束后，教师都会针对他们的实验成果发表评价，并奖励最优秀的一个组，并且奖励一名最有秀的组员。以此，组与组之间动力全开，而个人为了获得优秀的评价也会不断的激发自我，更加优秀地表现。教师的评价激励还应注重榜样的作用。榜样从学生中产生，立足于学生，更容易引起学生的共鸣。此外，教师在树立榜样用以激励学生时要格外注意合适性和有效性，避免过高的目标产生了遥不可及的对比感，容易让学生产生自卑。如教师可以开展一对一的物理成绩比拼，让学生选择高自己几分的同学进行竞争，如果失败，则需要送一个本子给竞争者。
3.运用实验教学法，让学生更加主动
物理学科与我们的生活紧密联系，息息相关。它能够合理而生动地解释我们生活中的方方面面。将物理与实验、与生活结合，可以化繁为简，有效对学生进行激励，增加学生探索实践的主动性。如当今互联网上，有很多的谣言，比如最近很流行的“海市蜃楼”现象，这都是缺乏物理知识所导致的。将其引入到课堂上，供学生进行探索，最后得出一个科学结论。这个过程可以让学生学到物理学的知识，同时养成一种理性的批判思维。物理知识学生们也会认为枯燥乏味，里面多是公式的堆积，而通过物理实验这种直观的表现形式，可以让学生感受到物理是真实存在而非抽象的，大大增加了课堂的趣味性。如在讲解浮力一节时，就可以让学生自行进行实验体会，通过改变烧杯中液体浓度观察悬浮物的具体情况，最后得出一定的結论，掌握好知识点。通过研究伽利略斜面实验，对力和摩擦进行启蒙式导入。对凸透镜成像进行现场演示，让学生现场观摩，得出令人信服的条件。这些实验要比教师直接传输知识让学生记更能激励学生的学习主动性。
三、小结
笔者认为，通过在物理教育教学实践中有意识的对学生进行激励，可以很好地激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性、能动性，保持高度学习积极性、自主性。激励策略对于我们的教学乃至生活都是必不可少的组成部分。但是我们在使用激励策略的过程中一定要注意相应的原则和方法。结合学生的实际需求，把握好激励策略的边界。笔者相信，定能使学生信心大增、动力大增，定能让学生学到更多、收获更多。
参考文献
[1]张红梅.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].科学大众（科学 教育），2019（05）：9.
[2]李兴虎.初中物理教学中“弱势学生”激励策略[J].学周刊，2019（07）：126.
[3]张海兰.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].中学课程辅导（教学研究），2019（32）：33.
[4]苏育仁.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].2019（02）：55-58.
关键词：激励策略;物理教学;课堂应用
一、引言
激励策略在是一项重要的教育方法论，过去散见于各种教学理念中，但教师总是对其无意识的使用，如对弱势学生的鞭策、对成绩优秀学生的鼓励。但这种激励缺乏对激励策略系统的认识与边界。而往往也会演变成教师的单方输出，对学生的成长鲜有作用。随着当今社会的发展，我们对于教育的需求也进一步的提升。受教育的学生对教育的需求层次也发生了重大的改变。需要我们的激励策略可以对症下药，对准05后新初中群体的个性需要，培养出能够适应社会环境的人。而现今的物理课堂上，教师仍然以传授知识为主，面对如此枯燥的展现形式加上学科特点，学生的学习难免趋于疲倦。教师如若能够灵活应用表扬、鼓励、鞭笞等激励策略，就能更好地发挥课堂教学的独特魅力。因此，物理教师如何运用好激励策略，发挥出其功效，促进学生对物理学习的动力，培养学生的学习主动性，成了一项重要的教学课题。
二、激励策略在初中物理课堂教学中的相关实践
1.运用客观动机法，让学生更有目的
客观动机的有效确立，让学生有了学习上的方向和目标，学习效果和态度也会不一样。因此教师要围绕学生的心理需求和认知能力，对学生进行正确的学习目标设定。需要注意的是，很多教师都为学生在不同时期设置了不同程度的目标，但是忽略了一种情况，就是学生的目标与学习无关，不适合学生自身物理学习与发展的实际需要。此时，教师应该拉升学生对成功的期望，不断认可学生，激励学生，让学生自我找到进步的突破口，树立目标，解决目标。如笔者在带班物理时，发现班里有一些学生，学习也很努力但成绩不见好转。笔者在调研时发现，这些学生总是把大量时间放在无用功上，或者浪费大量时间冲击本就不擅长的科目，最后导致双输的局面。笔者就对这样的学生进行劝说，告诉其均衡学习的科学性和必要性，先保证强科衡强，稳扎稳打，再突破重难点学科。经过点拨，学生很快摆正了位置和心态。同时，教师对学生的期望设定也需要科学。这种期望设定依据被证实为有效，但是要产生正向的作用，首先需要教师对学生的成绩和进步有一个准确的评价。一旦判断失准，评价不当，对学生的影响成果则有可能为负。比如班级里面的第一名和第十五名，教师的期望就不可能一样。
2.运用评价激励法，让学生更加积极
评价是对学生重要的衡量指标，通过外在刺激和内心情感双方面来影响学生的积极性。运用好评价，可以让学生获得相应的情感共鸣或者冲击，进而改变自身的行为，增加自我积极性。因此教师在物理课堂上用好评价激励法这个手段，可以有效促进学生的课堂积极性。教师可以根据激励对象的多少，把物理教学评价激励策略分为整体和个别。整体评价应用于小组实验、班级整体活动时，紧紧围绕小组这个整体活动来进行，造就一个良好的学习氛围。而个别评价可以深入考虑学生的个性化需求，使刺激更有针对性，以弥补整体法大而泛的缺陷。如教师在开展物理实践探究活动时，可以设置多个小组。在初始设置小组分工时，可以依据掌握知识牢靠程度来选择组长，进而让组长统领实验全局。但下节课等学生之间面熟之后，由学生自己内部推选组长。而每次实验结束后，教师都会针对他们的实验成果发表评价，并奖励最优秀的一个组，并且奖励一名最有秀的组员。以此，组与组之间动力全开，而个人为了获得优秀的评价也会不断的激发自我，更加优秀地表现。教师的评价激励还应注重榜样的作用。榜样从学生中产生，立足于学生，更容易引起学生的共鸣。此外，教师在树立榜样用以激励学生时要格外注意合适性和有效性，避免过高的目标产生了遥不可及的对比感，容易让学生产生自卑。如教师可以开展一对一的物理成绩比拼，让学生选择高自己几分的同学进行竞争，如果失败，则需要送一个本子给竞争者。
3.运用实验教学法，让学生更加主动
物理学科与我们的生活紧密联系，息息相关。它能够合理而生动地解释我们生活中的方方面面。将物理与实验、与生活结合，可以化繁为简，有效对学生进行激励，增加学生探索实践的主动性。如当今互联网上，有很多的谣言，比如最近很流行的“海市蜃楼”现象，这都是缺乏物理知识所导致的。将其引入到课堂上，供学生进行探索，最后得出一个科学结论。这个过程可以让学生学到物理学的知识，同时养成一种理性的批判思维。物理知识学生们也会认为枯燥乏味，里面多是公式的堆积，而通过物理实验这种直观的表现形式，可以让学生感受到物理是真实存在而非抽象的，大大增加了课堂的趣味性。如在讲解浮力一节时，就可以让学生自行进行实验体会，通过改变烧杯中液体浓度观察悬浮物的具体情况，最后得出一定的結论，掌握好知识点。通过研究伽利略斜面实验，对力和摩擦进行启蒙式导入。对凸透镜成像进行现场演示，让学生现场观摩，得出令人信服的条件。这些实验要比教师直接传输知识让学生记更能激励学生的学习主动性。
三、小结
笔者认为，通过在物理教育教学实践中有意识的对学生进行激励，可以很好地激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性、能动性，保持高度学习积极性、自主性。激励策略对于我们的教学乃至生活都是必不可少的组成部分。但是我们在使用激励策略的过程中一定要注意相应的原则和方法。结合学生的实际需求，把握好激励策略的边界。笔者相信，定能使学生信心大增、动力大增，定能让学生学到更多、收获更多。
参考文献
[1]张红梅.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].科学大众（科学 教育），2019（05）：9.
[2]李兴虎.初中物理教学中“弱势学生”激励策略[J].学周刊，2019（07）：126.
[3]张海兰.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].中学课程辅导（教学研究），2019（32）：33.
[4]苏育仁.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].2019（02）：55-58.