物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的教学量化性，物理更是一种应用性科学，广泛联系着日常生活和工农业生产实验。在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。中学物理习题教学就是要使学生在加深理解相应问题，使学生掌握一定的学习方法和分析问题，解决问题的方法，进一步培养学生各种能力，尤其要突出思维的创造性，开发学生的智力，锻炼非智力品质。经过不断的总结，笔者归纳了一些经验，供大家参考。
　　一、习题课的教学应由浅入深，首先从学生的物理基础知识着手培养良好的学习习惯；从公式、适用范围、字母符号，物理量单位开始，形成解答习题的基本模式，为进一步深化作好准备。
　　二、练习可以是口头练习，让学生用自己的话叙述出物理概念和规律的实质。例如：牛顿第一定律是怎样归结出的，阿基米德原理，密度以及速度等，让学生体会其含义和道理，口头练习时，依据学生的层次，让学生回答的问题依学生情况由易到难，使学生感受到成功的快感，不断激励他们，同时逐步使他们形成竞赛的意识。
　　三、习题要注意理论和实际相结合激发学习兴趣。
　　例如惯性方面的问题：“人跑步是脚被石块绊一下，人就会向前倒；而人行走时脚下一滑，人就会向后倒。”在学生理解的基础上进而将其应用于解答，小汽车驾驶员驾车时为什么要系安全带，坐椅后面安枕头等。再如有关速度方面的计算：“学校8点钟上课，老师家离学校有3km，如果老师骑车的平均速度是5m/s，老师7点30分出发到学校会迟到吗？”由学生解答发现教师迟到了，此时就再提出问题，教师必须什么时间从家出发才不会迟到。这样激发了学生的学习兴趣，把理论运用于实际。
　　四、注意选择“一题多解”，扩展学生思路。“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一实际问题的教学方法，它有利于培养学习辩正思维能力，加深对概念，规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散思维。例如：实验室需要购买4kg的酒精，
　　用容器为4.5L的容器能装下吗？先让学生解答，发现大多数学生用求4kg体积来判断。为了起到一题多解的作用，就启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。
　　五、一题多变诱导学生思路；在习题课中的“一题多变”是指从多角度，多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如：在学生解答了“一列火车长200m以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要多少时间？”这道题后，就把题目改为。“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成，已知火车长，桥长和过桥时间求火车的过桥速度，已知桥长、火车速度和过桥时间求车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
　　六、不断创新题型，使题目形成多样化，从不同角度、不同侧面，不同层次上达到习题数学的目的。例如；通过阅读下列短文，让学生找出与不同的物理知识相关的短语和句子并说明所涉及的物理知识。
　　小琴早晨洗漱完后，站在镜子前梳头发，忽然发现头发随梳子飘了起来：“快一点，你要迟到了”。妈妈边说边帮她收拾书包，小琴接过书包，背在肩上，感到肩膀被勒得有些疼，心想真该让妈妈买个带子宽一点的书包，那就舒服多了，正要走出家门，突然想起今天有一节体育课，于是她急忙换上那双底有花纹的运动鞋……。
　　七、适当增加观察、设计、判断、推理和悬念等类型的习题以培养学生的观察力、思维力、想象力、创造力和预测力等各种能力。如给出一系列的实验器材，由学生根据掌握的知识，选取不同器材完成不同实验的设计操作等。
　　八、对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯底，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如：在“抗洪抢险”中，一位同学找到一张总体积为0.3m³的质量分布均匀的长方体塑料泡膜床垫，将其放入水中，床垫有1/5的体积浸没在水中，若g取10N/kg，用它去救人，若被救的人平均质量为50kg，要保证安全，该床垫上一次最多能承载多少人？由于学生对浮力知识的理解不够，很多学生无法解答，我采用“分解肢体，化难为易”的方法分为几个步骤，首先求出床垫不载人时受到的浮力，再求出床垫的密度，最后求出所能承载的人数。
　　总之，对习题教学，采用创新性原则，并采取相应的措施，改变了习题教学的单一性，使学生对知识的理解和巩固，特别是对教学质量的提高起到了促进作用。