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一、问题提出
教师效能感（teachers’efficacy）是近年来教师心理研究领域的一个重要课题，是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念，是对自身影响学生能力的认知，同时也是教师对自己能否完成成功的教学活动的主观判断。这一概念的主体模型建构主要以班杜拉（Bandura）的自我效能感（self efficacy）理论和罗特（Rotter）的控制源理论（control of locus）为基础。
迄今为止，国内外许多研究已经表明：教师效能感不同是教师在教学效果上出现差异的一个主要原因。不同的教师效能感，会影响到他们的具体教学态度、教学方式、教学质量、教学效果和心理健康状况。还影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。效能感高的教师和效能感低的教师在课堂时间的安排、课堂提问的认知水平、提问对象以及对学生的反馈方式等方面均存在显著差异。新课程改革是教育改革的新方向，正以一种全新的理念诠释了我国的课程体制、教师角色、教学方式和学习方式的变革，新课程改革中教师将由课程规范的复制者成为新课程的创造者、课程知识的施予者成为教育学意义的交往者、课程分数的评判者成为学生自主性学习的促进者，教学的目标、任务也发生了很大的改变，这对教师的素质提出了更高的要求。当一种新的教育理念出现时，旧理念支配下的教学效能感必将受到极大的挑战。当新的教育理念、方法技术融入教师的教学行为时，势必要打破旧理念支配下原有教学效能感的状态，产生新的特点，从而构建教学效能感的新状况。
因此，顺应时代要求，本研究以乌鲁木齐市各民族教师为主体，以北京师范大学发展心理研究所沃建中课题组编制的《教师效能感问卷》为测量工具，旨在了解新疆这个多民族地区教师效能感的基本状况，探讨不同性别、不同教龄阶段中教师效能感的差异。为新课改后转变教师教学理念、提高教学质量、促进教育工作的科学化发展提供理论依据和实证支持。
二、实验方法
1 被试：选取乌鲁木齐市中学教师285人，其中有效被试276人。
2 测量工具：研究采用的测量工具是北京师范大学发展心理研究所沃建中课题组编制的《教师效能感问卷》，该问卷整体的Cronbach α=0.87，其中教师的教学效能感（Cronbachα=0.72），自我效能感（Cronbach α=0.58）。
3 研究过程：确定问卷、正式测试、数据整理与分析。
4 结果分析：（1）教师整体效能感状况分析：在自我效能感和教学效能感维度上，处于一般水平的教师都占多数，处于比较差和比较好水平上所占比例都比较低。但对不同维度来说，各种水平所占比例是不同的。（2）不同性别教师效能感水平分析：男教师的教学效能感明显高于女教师的教学效能感；女教师的自我效能感略好于男教师的自我效能感；男教师的低自我效能感高于女教师的低自我效能感；女教师的低教学效能感远高于男教师的低教学效能感。（3）不同教龄教师效能感水平分析：不同教龄的教师在效能感水平上存在着不同差异。就总体而言，教师效能感状况较好，但随着教龄的增长呈现了不同的特点。
5 讨论：从上述研究结果可以看出，教师效能感不仅与教龄有关，而且性别对教师效能感也有不同影响。从总体上来看，教师的整体效能感在中上等水平，但有少部分教师存在着效能感较低的现象。这说明多数教师在新课改后能客观、全面地认识到教与学的辩证关系，认识到教育教学的复杂性、多元性和学生身心发展受多因素制约的特点。以强烈的现实感去面对复杂的教育教学环境，并能客观地看待自己，评价自己的教育教学能力。只有少部分教师对自己能否有效地完成教学工作、实现教学目标、成功完成教学活动的主观判断不高。本研究发现，性别对教师教学效能感有不同影响。男教师的教学效能感明显高于女教师的教学效能感，女教师的自我效能感略好于男教师的自我效能感。教学效能感普遍高于自我效能感，并随着教龄的增长呈下降趋势。
三、结论
1 从总体上来看，教师在新课改后的整体效能感中等偏上，但有少部分教师存在着效能感较低的现象，尤其是在自我效能感上。
2 不同性别的教师在效能感水平上存在差异，男教师的教学效能感明显高于女教师的教学效能感。女教师的自我效能感略好于男教师的自我效能感。这说明，性别对教师的教学效能感有一定的影响。
3 不同教龄教师的效能感水平有所不同，就总体而言：（1）教学效能感普遍高于自我效能感，并随着教龄的增长呈下降趋势。（2）自我效能感随着教龄的增长表现出低——高——低——高的上升趋势。（3）教龄在5年以下的教师教学效能感高于从教5年以上10年以下的教师。
（责任编校：合欢）
教师效能感（teachers’efficacy）是近年来教师心理研究领域的一个重要课题，是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念，是对自身影响学生能力的认知，同时也是教师对自己能否完成成功的教学活动的主观判断。这一概念的主体模型建构主要以班杜拉（Bandura）的自我效能感（self efficacy）理论和罗特（Rotter）的控制源理论（control of locus）为基础。
迄今为止，国内外许多研究已经表明：教师效能感不同是教师在教学效果上出现差异的一个主要原因。不同的教师效能感，会影响到他们的具体教学态度、教学方式、教学质量、教学效果和心理健康状况。还影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。效能感高的教师和效能感低的教师在课堂时间的安排、课堂提问的认知水平、提问对象以及对学生的反馈方式等方面均存在显著差异。新课程改革是教育改革的新方向，正以一种全新的理念诠释了我国的课程体制、教师角色、教学方式和学习方式的变革，新课程改革中教师将由课程规范的复制者成为新课程的创造者、课程知识的施予者成为教育学意义的交往者、课程分数的评判者成为学生自主性学习的促进者，教学的目标、任务也发生了很大的改变，这对教师的素质提出了更高的要求。当一种新的教育理念出现时，旧理念支配下的教学效能感必将受到极大的挑战。当新的教育理念、方法技术融入教师的教学行为时，势必要打破旧理念支配下原有教学效能感的状态，产生新的特点，从而构建教学效能感的新状况。
因此，顺应时代要求，本研究以乌鲁木齐市各民族教师为主体，以北京师范大学发展心理研究所沃建中课题组编制的《教师效能感问卷》为测量工具，旨在了解新疆这个多民族地区教师效能感的基本状况，探讨不同性别、不同教龄阶段中教师效能感的差异。为新课改后转变教师教学理念、提高教学质量、促进教育工作的科学化发展提供理论依据和实证支持。
二、实验方法
1 被试：选取乌鲁木齐市中学教师285人，其中有效被试276人。
2 测量工具：研究采用的测量工具是北京师范大学发展心理研究所沃建中课题组编制的《教师效能感问卷》，该问卷整体的Cronbach α=0.87，其中教师的教学效能感（Cronbachα=0.72），自我效能感（Cronbach α=0.58）。
3 研究过程：确定问卷、正式测试、数据整理与分析。
4 结果分析：（1）教师整体效能感状况分析：在自我效能感和教学效能感维度上，处于一般水平的教师都占多数，处于比较差和比较好水平上所占比例都比较低。但对不同维度来说，各种水平所占比例是不同的。（2）不同性别教师效能感水平分析：男教师的教学效能感明显高于女教师的教学效能感；女教师的自我效能感略好于男教师的自我效能感；男教师的低自我效能感高于女教师的低自我效能感；女教师的低教学效能感远高于男教师的低教学效能感。（3）不同教龄教师效能感水平分析：不同教龄的教师在效能感水平上存在着不同差异。就总体而言，教师效能感状况较好，但随着教龄的增长呈现了不同的特点。
5 讨论：从上述研究结果可以看出，教师效能感不仅与教龄有关，而且性别对教师效能感也有不同影响。从总体上来看，教师的整体效能感在中上等水平，但有少部分教师存在着效能感较低的现象。这说明多数教师在新课改后能客观、全面地认识到教与学的辩证关系，认识到教育教学的复杂性、多元性和学生身心发展受多因素制约的特点。以强烈的现实感去面对复杂的教育教学环境，并能客观地看待自己，评价自己的教育教学能力。只有少部分教师对自己能否有效地完成教学工作、实现教学目标、成功完成教学活动的主观判断不高。本研究发现，性别对教师教学效能感有不同影响。男教师的教学效能感明显高于女教师的教学效能感，女教师的自我效能感略好于男教师的自我效能感。教学效能感普遍高于自我效能感，并随着教龄的增长呈下降趋势。
三、结论
1 从总体上来看，教师在新课改后的整体效能感中等偏上，但有少部分教师存在着效能感较低的现象，尤其是在自我效能感上。
2 不同性别的教师在效能感水平上存在差异，男教师的教学效能感明显高于女教师的教学效能感。女教师的自我效能感略好于男教师的自我效能感。这说明，性别对教师的教学效能感有一定的影响。
3 不同教龄教师的效能感水平有所不同，就总体而言：（1）教学效能感普遍高于自我效能感，并随着教龄的增长呈下降趋势。（2）自我效能感随着教龄的增长表现出低——高——低——高的上升趋势。（3）教龄在5年以下的教师教学效能感高于从教5年以上10年以下的教师。
（责任编校：合欢）