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【摘要】“游学课程” 是学校自主开发，统一安排与自主选择相结合的实践类拓展性课程。本文从内容设计，实施策略，课程评价三个方面阐述了游学课程的设计与实施，给广大同行以借鉴参考。
【关键词】游学课程 设计 实施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0015-01
西方有句谚语：“教育孩子需要一个村庄”，意为让教育回归生活，回归游戏，回归自然。基于这样的认识，我们以“研学旅行”为抓手，把学习与旅行实践相结合，把学校教育和校外教育相衔接，开发了《游学课程》。
一、课程内容设计
《游学课程》是学校自主开发，统一安排与自主选择相结合的实践类拓展性课程。以践行和培育社会主义核心价值观为指导，以培养核心素养为目的，以多元的社会实践活动为载体，从家乡、祖国、世界三个层面构建的系列课程。按游学的范围远近分成三块内容，即：乡情游学、国情游学、国际游学。
1.乡情游学
县域范围内的游学，以参观本地景点，考察本土文化，体验现代农业等为主要内容，分春学期、秋学期两个时间段开展，游学对象以一二年级为主。
2.国情游学
中国范围内游学，以参观自然风光，寻访历史文化，体验科技教育等为主要内容。在周末、假期开展，游学对象以三四年级为主。
3.国际游学
走出国门的游学，以培养独立能力，弘扬中国民族传统文化，增进人际交往等方面为主要内容，游学对象以五六年级为主。
二、课程实施策略
（一）课时安排
本课程的实施采用课内教学与课外实践活动相结合的方式进行。出行前，统筹行程安排，预先做好行前攻略，讨论出行公约；出行后有汇报交流。
（二）组织形式
1.个人独立探究与家庭亲子活动相结合。如“清明祭祖吃青团”乡情游学，通过向长辈询问 、与家庭成员共同参与来开展游学探究活动。
2.小组分工探究与班级团队合作相结合。如考察历史文化的国情游学，可以把各年级、各班级中不同爱好特长的学生组成社团或同一兴趣特 长的学生组成社团开展活动。
3.学校层面的专项探究活动。如国际游学中对“日本温泉”的考查，采用了一起学习，一起探讨，一起体验的组织形式。
（三）课程实施方法
1.混龄组队，差异合作。我们根据不同的游学类型以及学生的年龄特点，组建游学小队，明确各自的任务，并制定小组公约，游学计划等。
2.项目自选，跟进指导。师生根据游学内容和目标，自行设计或选择好游学项目，做好前期资料搜集、信息处理等工作。游学过程中教师跟进指导。如提醒安全注意事项，指导知识盲点，调整研究方法等。
3.行前筹划，行后建构。在出行前引导所有游学的学生共同参与对游学活动过程的问题预设，尽可能调动每个学生的日常生活经验，预测游学过程中可能遇到哪些问题或困难，需要做好哪些准备。回程后做好游学小结，开展游学分享活动。
（四）课程管理
我们尝试以《游学手册》为支架的研学旅行课程管理与评估方式。
1.游学基本信息。包括本次游学的主题及意图说明、学生的游学申请、家长告知书游学注意事项、游学基本行程与游学项目学习相关的准备。这部分内容，可以引导学生在行前做好充分的思想和知识上的准备，明确研学目的和期待，同时在旅行过程中，也方便学生回顾与查阅。
2.游学项目的学习记录。选择的研学项目名称、项目任务及要求、学习记录、项目评估指标、相关学习提示及学习支架等。这部分内容设计依据学生选择游学体验项目，旨在跟进项目学习的进程，提供必要的帮助与指导，记录学习结果，为游学项目的自主评估提供记实性表现的依据。
3.游学小结部分。包括游学大事记、游学总结，不仅可用文字，也可采用制作游学微电影、简报等有趣的方式，回顾、交流并分享游学的过程和收获。也可包含家長感言以及教师对学生在游学过程中能力发展的表现性评估及建议。
三、课程评价
（一）过程性评价
《游学手册》里每天记录的内容，成为了过程性评价的依据。通过学生自评、组内互评、家长评价等形式促进学生养成良好的研学习惯，提升学生的综合素养。
（二）表现性评价
“游学”归来并不是行动的结束，游学行动还需分享收获来丰富拓展个人体验，增强游学动能。为了让每个学生的游学收获都能得到 及时充分的展示交流，在自我与同伴的评价中完成表现性任务，我们进行很多展示活动。如讨论设计小队成果汇编形式，合作完成小队游学成果汇编。通过集体表演、墙报、广播、幻灯片、美篇等形式进行表现性评价。
（三）发展性评价
发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我，不断实现预定发展目标的过程。比如每项活动有不同的“梅郞学分”。乡情游学得到80学分，才有申请国情游学的资格。国情游学得到100学分才能申请国际游学。
【关键词】游学课程 设计 实施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0015-01
西方有句谚语：“教育孩子需要一个村庄”，意为让教育回归生活，回归游戏，回归自然。基于这样的认识，我们以“研学旅行”为抓手，把学习与旅行实践相结合，把学校教育和校外教育相衔接，开发了《游学课程》。
一、课程内容设计
《游学课程》是学校自主开发，统一安排与自主选择相结合的实践类拓展性课程。以践行和培育社会主义核心价值观为指导，以培养核心素养为目的，以多元的社会实践活动为载体，从家乡、祖国、世界三个层面构建的系列课程。按游学的范围远近分成三块内容，即：乡情游学、国情游学、国际游学。
1.乡情游学
县域范围内的游学，以参观本地景点，考察本土文化，体验现代农业等为主要内容，分春学期、秋学期两个时间段开展，游学对象以一二年级为主。
2.国情游学
中国范围内游学，以参观自然风光，寻访历史文化，体验科技教育等为主要内容。在周末、假期开展，游学对象以三四年级为主。
3.国际游学
走出国门的游学，以培养独立能力，弘扬中国民族传统文化，增进人际交往等方面为主要内容，游学对象以五六年级为主。
二、课程实施策略
（一）课时安排
本课程的实施采用课内教学与课外实践活动相结合的方式进行。出行前，统筹行程安排，预先做好行前攻略，讨论出行公约；出行后有汇报交流。
（二）组织形式
1.个人独立探究与家庭亲子活动相结合。如“清明祭祖吃青团”乡情游学，通过向长辈询问 、与家庭成员共同参与来开展游学探究活动。
2.小组分工探究与班级团队合作相结合。如考察历史文化的国情游学，可以把各年级、各班级中不同爱好特长的学生组成社团或同一兴趣特 长的学生组成社团开展活动。
3.学校层面的专项探究活动。如国际游学中对“日本温泉”的考查，采用了一起学习，一起探讨，一起体验的组织形式。
（三）课程实施方法
1.混龄组队，差异合作。我们根据不同的游学类型以及学生的年龄特点，组建游学小队，明确各自的任务，并制定小组公约，游学计划等。
2.项目自选，跟进指导。师生根据游学内容和目标，自行设计或选择好游学项目，做好前期资料搜集、信息处理等工作。游学过程中教师跟进指导。如提醒安全注意事项，指导知识盲点，调整研究方法等。
3.行前筹划，行后建构。在出行前引导所有游学的学生共同参与对游学活动过程的问题预设，尽可能调动每个学生的日常生活经验，预测游学过程中可能遇到哪些问题或困难，需要做好哪些准备。回程后做好游学小结，开展游学分享活动。
（四）课程管理
我们尝试以《游学手册》为支架的研学旅行课程管理与评估方式。
1.游学基本信息。包括本次游学的主题及意图说明、学生的游学申请、家长告知书游学注意事项、游学基本行程与游学项目学习相关的准备。这部分内容，可以引导学生在行前做好充分的思想和知识上的准备，明确研学目的和期待，同时在旅行过程中，也方便学生回顾与查阅。
2.游学项目的学习记录。选择的研学项目名称、项目任务及要求、学习记录、项目评估指标、相关学习提示及学习支架等。这部分内容设计依据学生选择游学体验项目，旨在跟进项目学习的进程，提供必要的帮助与指导，记录学习结果，为游学项目的自主评估提供记实性表现的依据。
3.游学小结部分。包括游学大事记、游学总结，不仅可用文字，也可采用制作游学微电影、简报等有趣的方式，回顾、交流并分享游学的过程和收获。也可包含家長感言以及教师对学生在游学过程中能力发展的表现性评估及建议。
三、课程评价
（一）过程性评价
《游学手册》里每天记录的内容，成为了过程性评价的依据。通过学生自评、组内互评、家长评价等形式促进学生养成良好的研学习惯，提升学生的综合素养。
（二）表现性评价
“游学”归来并不是行动的结束，游学行动还需分享收获来丰富拓展个人体验，增强游学动能。为了让每个学生的游学收获都能得到 及时充分的展示交流，在自我与同伴的评价中完成表现性任务，我们进行很多展示活动。如讨论设计小队成果汇编形式，合作完成小队游学成果汇编。通过集体表演、墙报、广播、幻灯片、美篇等形式进行表现性评价。
（三）发展性评价
发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我，不断实现预定发展目标的过程。比如每项活动有不同的“梅郞学分”。乡情游学得到80学分，才有申请国情游学的资格。国情游学得到100学分才能申请国际游学。