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“微创新”引路、“微课题”引航、“微合作”引变，近年来，北京市昌平区第五学校聚焦“三微”课题实践研究，以教科研促进学校内涵式发展，逐渐打造形成了独具创新特色的制度、文化品牌。
2014年，北京市昌平区第五学校确立了“学术导向是第一位”的办学思想和打造“学术型初中”的理念，落实“以人为本、多元联动、学术引领、内涵发展”的办学思路，在课改实践中探索“科研兴学、科研兴教、学术兴校”的特色发展路径。
基于此，从2015年开始，学校开展了北京市教育科学“十二五”规划立项课题——依托“微创新”理念，探索“微课题”引领下的“微合作”课堂教学策略的研究。这一课题致力于提升课堂教学小组合作学习的效率，引导教师关注教学实践中存在的“微问题”，并将“微问题”做成“微课题”，探索富有更大生长空间的“微合作”策略，生成“微创新”理念。经过近五年对“三微”课题的研究，促进了教师实践、研究、专业融通相长，助推了学校制度生根、文化生长、品牌生辉。
“三微”课题引领学校内涵发展
重反思——敞开门做实科研，课堂即研究
著名教育专家顾泠沅曾经说过：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”反思精神是教师专业化成长的阶梯。在反思中扬长，在反思中甄別，在反思中求变，不断的专业反思将融成一种不断的“超越”。
学校的课题研究是从常规常态的“三微一变”课堂教学反思开始的。立足“学”的微需求、微问题，寻找课堂微合作、微生成，发现课改微创新，写生动的课堂微故事。每周三故事，每月一案例、一报告、一论文。
学校要求所有一线教师撰写学期追踪式反思：某一教学内容、某一课堂教改新尝试、某一课堂意外生成生长点、某一挫败点引发的变点，甚至对某一组学生的追踪均可;学期初以教研组（大组备课组）为单位研讨确定本学期本组“三微一变”反思内容方向，并拟定参考性追踪式反思题目二个（小组）至三个（大组）供同组教师选用，题目亦可根据自己的课堂生成自定，题目要求贴合“三微”课题及本组子课题。反思撰写要求有题目、有过程、有追踪、有思想。同时以教研组为单位，每月一期特色教研动态展示，包括本组教研、课堂活动内容及特色、教师课堂风采，以及微课例、微策略、微理念等课题研究亮点成果。
“三联动”——打造反思型、科研型、学习型骨干团队
“三微”校本专项课题组根据研究推进、效果情况，充分利用学校与高校、高中、小学、市区级名师名校、各层级专家的联动交流活动，推进课题向更高层面发展——催生成新项目、新课题，并以此为基点，切实推进学校培训、教研两大工作发生内容形式上的新变化。课题研究启动了“三联动”项目。
一是联动骨干教师校本培训。将参与课题的各项活动设定为专项科研培训项目。
二是学科领军教师培训项目。随活动打造领军教师，定位三目标：学习的事，严一点——要求教师阅读、交流导师的专著及论文，树立终身学习观;反思的事，狠一点——要求教师学期、学年末写出自己的论文或文集;行动的事，多一点——要求教师参与到各级各类课堂、讲座交流活动中，坚持专业成长。
三是联动教改最前沿的教研组活动。学校的十三个教研组均为“三微”课题独立的子课题组，各教研组组织学习“三微”课题相关理论知识及研究内容等，确定本组研究子课题及研究计划;教研活动围绕学科及个人“微课题”研究 ，探索学科“微合作”课堂教学策略;教研组开展围绕课题研究的培训学习、听评课、反思展示交流等活动，及时进行阶段性总结，每学期人人有一篇高水平的微课题研究或课题、课例研究报告。
几年的研究实践，“三微”课题真正成了学校的龙头课题，助推教师形成基本的教科研、课题工作理念及一般方法，催生微而新的区、校级课题，培养了一批教育科研骨干。同时，在研究实践中，学校提升了办学品位，张扬了个性，形成了特色，促进了制度、文化的建设与发展。
学校发展的务实举措
文化是学校发展变革的灵魂。学校文化，就是根植于师生内心的修养情怀，是教师无须提醒的自觉自励，是学生以约束为前提的自由成长。文化的力量，影响着师生成长、学校发展、教育变革。因此，办一所有文化内涵的学校，是学校持续发展的着力点。而一所学校文化的形成，往往源于其长期良好、稳定和有序的学校制度。这便要求学校进行顶层设计、战略谋划，建立科学完善的制度体系。
学校高度重视校园文化建设。2015年，学校正式挂牌为“北京市文化建设示范校”，更增添了我们完善制度建设、打造文化品牌校的信心。
夯实管理文化制度建设
校长做好领跑人——制度约束人、文化引领人、情怀感染人。从某种意义上讲，校长是学校长久发展的决策者，是学校制度、文化建设的领跑人。决策力与执行力是校长领导力的两个支柱，校长的领导力决定着制度的执行力。作为校长，须时时学习、放眼未来，面对新的教育形势、教育格局，要具有与时代共生长、常思变的教育理念，具有敢于率先垂范，深入课堂课改，直面教师、学生成长的行动力。
党员干部做好领路人——完善部门处室责任制，建立干部谈心制度，坚持年级自治、科学下沉管理，抓实常规的“品德”“大局”“合作”“沟通”“师生”“业绩”六个第一，落实在职在岗，党员干部做到责任担当、不忘初心、不负使命、同心同向、共情共赢。
年级主管做好责任人——坚持“重心下移，细节落地”管理思路，进一步推进实施年级自治，建立完善包班组制度，落实年级领导负责制。各年级成立管理中心，由干部、年级主任、党小组、工会组长组成，在学校总体计划下落实年级工作，所有干部参与年级的一切教育教学活动，如进课堂参与小组建设，组织月检测、期中测，参与监考，掌握晨午检、跑操、评比、学生用餐情况等，事无巨细、全程在线。
笃实专业文化制度建设
一流学校靠的是文化品牌，文化品牌的根基是教师队伍的专业素养，教师队伍文化是学校文化的核心和灵魂。尽师责、树师表、爱生敬业，须在不断的学习中涵养情怀;修师德、铸师魂、善诱求真，须在终身的学习中传承师魂。学校不断完善、落实教师专业化发展的“五制度”，即坚持举办校级大讲堂制度、特级名师进课堂制度、一线教师承担课题制度、骨干教师考核展示制度、青年教师培训班制度。 扎实课程文化制度建设
课程文化建设是学校文化建设体系的核心。学校依托国家基础教育三级课程体系，秉持“根植学生健康成长、促进教师专业进步、助力学校持续发展”课程理念，着眼于课程资源的多元拓展、校本课程建设开发创新，立足于“三微”校本课题研究实践，致力打造三大课程文化体系——
教师培训课程系列化。层级化开展教师培训活动;大力支持本校特级教师领衔的名师工作室项目，使工作室逐步成为开放的活动基地，整合多方培训资源;充分挖掘市区高端培训资源、校际教师相互支持资源。
学生小组课程常态化。学校学生小组文化课程建设的目标是：时时小组行、事事小组做、处处小组在。小组合作着眼于“微、活、变”，不只发生在课堂，不仅限于学习，而是成为学生学习、生活的常态。当然，尽善尽美地落实这一目标以及实现其所能达成的最佳教育效果，还需软文化渗透成共识、硬制度推进促并行。
学校活动文化课程多元化。组织丰富多彩、有序高效的活动是学校学生文化的本位;学校特色活动课程化、制度化、成文化，将成为学校课程文化建设的一大亮色。这一点上，学校将在对以往活动得失的反思研究上下功夫，高效整合出课程，有效提升成制度，以实效创新促文化。
落实育人文化制度建设
学校的育人理想是，自主课堂合作共探，和谐校园德才双修;博学笃行志存高远，骐骥驰骋心系家国。为让学生在多彩多元、有序有趣、高频高效的活动中实现目标、追求理想，学校制定了一系列育人文化制度，例如：新学年学前教育制度——培养学生遵规守矩意识;日、周、月、学期常规养成教育活动制度——培养学生良好行为习惯;课内课外、线上线下小组学习制度——培养学生自主学习能力;少青团队主题活动制度——培养学生自主教育能力;综合素质社会实践制度——培养学生自主创新精神;家校共建制度——创造学生成长良好环境。
丰实环境文化制度建设
校园环境文化是学校文化的载体。雕刻学校办学理念、《五中赋》的愿景文化石，宣传中外世界文化遗产的传统文化墙，展示师生风采的橱窗文化墙，凸显年级、班级文化的楼道文化墙，为学校办学品位的提升带来了张力。学校将环境文化建设目标定位为“固本培元，立校立人”。学校育人文化的蓬勃朝气，教师文化的厚重“底气”，学校管理文化的“一堂正气”，都外显于此;未来，学校将继续设计开发小学部专属的创意文化系列、及时更新校园宣传橱窗文化墙系列、加快建设艺术楼专室硬设施系列。
学校发展的现状与挑战
办学规模逐年扩大
2018年9月，原为纯初中学校的昌平区第五中学增设小学部，当年招收小学一年级6个班，学生约270人，并正式更名为“北京市昌平区第五学校”。学校现有教学班48个，其中小学部教学班12个。
师资队伍逐年壮大
目前，学校在岗教职工共203人，其中，特級教师1人，市级骨干教师2人，区级学科带头人10人，区级骨干教师25人;副高级教师65人，一级教师69人，二级教师55人。
社会声誉逐年向好
学校建有食堂，实行校园封闭式管理，解决了家长中午时段照管孩子的问题。此外，学校通过设置家长开放周、成立家长委员会、拓展社区大课堂，开启了学校、家庭、社会共育的良性循环。目前学校社会关注度逐年提高，办学满意度、社会声誉逐年向好。
办学面临挑战和考验
未来，中学部+“六六”制式小学部（36班）将成为学校办学新格局。但是，目前学校的硬件设施建设推进远不能满足学校发展需求;小学部增设已三年，但学校教育教学及教学辅助用房严重不足，小学部发展规划所需的配套软硬件设施、设备亦严重缺乏;目前学校教师平均年龄43岁，其中50岁以上男教师18人，女教师27人，教师队伍呈现老龄化趋势，工作态度、精力、热情出现“高原现象”;深化培训机制、竞争机制、激励机制等内部制度改革的阻力大、局限性强。
尽管前路还有更大挑战，但昌平区第五学校全体师生推动学校发展的决心信心大、方法智慧多。见微知著，发展有路;化危为机，未来可期！
【作者系北京市昌平区第五学校校长。本文系北京市教育科学“十二五”规划2015年度单位资助校本研究专项课题《依托“微创新”理念，探索“微课题”引领下的“微合作”课堂教学策略的研究》（课题批准号BBB15041）的成果。】
责任编辑：周丽
2014年，北京市昌平区第五学校确立了“学术导向是第一位”的办学思想和打造“学术型初中”的理念，落实“以人为本、多元联动、学术引领、内涵发展”的办学思路，在课改实践中探索“科研兴学、科研兴教、学术兴校”的特色发展路径。
基于此，从2015年开始，学校开展了北京市教育科学“十二五”规划立项课题——依托“微创新”理念，探索“微课题”引领下的“微合作”课堂教学策略的研究。这一课题致力于提升课堂教学小组合作学习的效率，引导教师关注教学实践中存在的“微问题”，并将“微问题”做成“微课题”，探索富有更大生长空间的“微合作”策略，生成“微创新”理念。经过近五年对“三微”课题的研究，促进了教师实践、研究、专业融通相长，助推了学校制度生根、文化生长、品牌生辉。
“三微”课题引领学校内涵发展
重反思——敞开门做实科研，课堂即研究
著名教育专家顾泠沅曾经说过：“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”反思精神是教师专业化成长的阶梯。在反思中扬长，在反思中甄別，在反思中求变，不断的专业反思将融成一种不断的“超越”。
学校的课题研究是从常规常态的“三微一变”课堂教学反思开始的。立足“学”的微需求、微问题，寻找课堂微合作、微生成，发现课改微创新，写生动的课堂微故事。每周三故事，每月一案例、一报告、一论文。
学校要求所有一线教师撰写学期追踪式反思：某一教学内容、某一课堂教改新尝试、某一课堂意外生成生长点、某一挫败点引发的变点，甚至对某一组学生的追踪均可;学期初以教研组（大组备课组）为单位研讨确定本学期本组“三微一变”反思内容方向，并拟定参考性追踪式反思题目二个（小组）至三个（大组）供同组教师选用，题目亦可根据自己的课堂生成自定，题目要求贴合“三微”课题及本组子课题。反思撰写要求有题目、有过程、有追踪、有思想。同时以教研组为单位，每月一期特色教研动态展示，包括本组教研、课堂活动内容及特色、教师课堂风采，以及微课例、微策略、微理念等课题研究亮点成果。
“三联动”——打造反思型、科研型、学习型骨干团队
“三微”校本专项课题组根据研究推进、效果情况，充分利用学校与高校、高中、小学、市区级名师名校、各层级专家的联动交流活动，推进课题向更高层面发展——催生成新项目、新课题，并以此为基点，切实推进学校培训、教研两大工作发生内容形式上的新变化。课题研究启动了“三联动”项目。
一是联动骨干教师校本培训。将参与课题的各项活动设定为专项科研培训项目。
二是学科领军教师培训项目。随活动打造领军教师，定位三目标：学习的事，严一点——要求教师阅读、交流导师的专著及论文，树立终身学习观;反思的事，狠一点——要求教师学期、学年末写出自己的论文或文集;行动的事，多一点——要求教师参与到各级各类课堂、讲座交流活动中，坚持专业成长。
三是联动教改最前沿的教研组活动。学校的十三个教研组均为“三微”课题独立的子课题组，各教研组组织学习“三微”课题相关理论知识及研究内容等，确定本组研究子课题及研究计划;教研活动围绕学科及个人“微课题”研究 ，探索学科“微合作”课堂教学策略;教研组开展围绕课题研究的培训学习、听评课、反思展示交流等活动，及时进行阶段性总结，每学期人人有一篇高水平的微课题研究或课题、课例研究报告。
几年的研究实践，“三微”课题真正成了学校的龙头课题，助推教师形成基本的教科研、课题工作理念及一般方法，催生微而新的区、校级课题，培养了一批教育科研骨干。同时，在研究实践中，学校提升了办学品位，张扬了个性，形成了特色，促进了制度、文化的建设与发展。
学校发展的务实举措
文化是学校发展变革的灵魂。学校文化，就是根植于师生内心的修养情怀，是教师无须提醒的自觉自励，是学生以约束为前提的自由成长。文化的力量，影响着师生成长、学校发展、教育变革。因此，办一所有文化内涵的学校，是学校持续发展的着力点。而一所学校文化的形成，往往源于其长期良好、稳定和有序的学校制度。这便要求学校进行顶层设计、战略谋划，建立科学完善的制度体系。
学校高度重视校园文化建设。2015年，学校正式挂牌为“北京市文化建设示范校”，更增添了我们完善制度建设、打造文化品牌校的信心。
夯实管理文化制度建设
校长做好领跑人——制度约束人、文化引领人、情怀感染人。从某种意义上讲，校长是学校长久发展的决策者，是学校制度、文化建设的领跑人。决策力与执行力是校长领导力的两个支柱，校长的领导力决定着制度的执行力。作为校长，须时时学习、放眼未来，面对新的教育形势、教育格局，要具有与时代共生长、常思变的教育理念，具有敢于率先垂范，深入课堂课改，直面教师、学生成长的行动力。
党员干部做好领路人——完善部门处室责任制，建立干部谈心制度，坚持年级自治、科学下沉管理，抓实常规的“品德”“大局”“合作”“沟通”“师生”“业绩”六个第一，落实在职在岗，党员干部做到责任担当、不忘初心、不负使命、同心同向、共情共赢。
年级主管做好责任人——坚持“重心下移，细节落地”管理思路，进一步推进实施年级自治，建立完善包班组制度，落实年级领导负责制。各年级成立管理中心，由干部、年级主任、党小组、工会组长组成，在学校总体计划下落实年级工作，所有干部参与年级的一切教育教学活动，如进课堂参与小组建设，组织月检测、期中测，参与监考，掌握晨午检、跑操、评比、学生用餐情况等，事无巨细、全程在线。
笃实专业文化制度建设
一流学校靠的是文化品牌，文化品牌的根基是教师队伍的专业素养，教师队伍文化是学校文化的核心和灵魂。尽师责、树师表、爱生敬业，须在不断的学习中涵养情怀;修师德、铸师魂、善诱求真，须在终身的学习中传承师魂。学校不断完善、落实教师专业化发展的“五制度”，即坚持举办校级大讲堂制度、特级名师进课堂制度、一线教师承担课题制度、骨干教师考核展示制度、青年教师培训班制度。 扎实课程文化制度建设
课程文化建设是学校文化建设体系的核心。学校依托国家基础教育三级课程体系，秉持“根植学生健康成长、促进教师专业进步、助力学校持续发展”课程理念，着眼于课程资源的多元拓展、校本课程建设开发创新，立足于“三微”校本课题研究实践，致力打造三大课程文化体系——
教师培训课程系列化。层级化开展教师培训活动;大力支持本校特级教师领衔的名师工作室项目，使工作室逐步成为开放的活动基地，整合多方培训资源;充分挖掘市区高端培训资源、校际教师相互支持资源。
学生小组课程常态化。学校学生小组文化课程建设的目标是：时时小组行、事事小组做、处处小组在。小组合作着眼于“微、活、变”，不只发生在课堂，不仅限于学习，而是成为学生学习、生活的常态。当然，尽善尽美地落实这一目标以及实现其所能达成的最佳教育效果，还需软文化渗透成共识、硬制度推进促并行。
学校活动文化课程多元化。组织丰富多彩、有序高效的活动是学校学生文化的本位;学校特色活动课程化、制度化、成文化，将成为学校课程文化建设的一大亮色。这一点上，学校将在对以往活动得失的反思研究上下功夫，高效整合出课程，有效提升成制度，以实效创新促文化。
落实育人文化制度建设
学校的育人理想是，自主课堂合作共探，和谐校园德才双修;博学笃行志存高远，骐骥驰骋心系家国。为让学生在多彩多元、有序有趣、高频高效的活动中实现目标、追求理想，学校制定了一系列育人文化制度，例如：新学年学前教育制度——培养学生遵规守矩意识;日、周、月、学期常规养成教育活动制度——培养学生良好行为习惯;课内课外、线上线下小组学习制度——培养学生自主学习能力;少青团队主题活动制度——培养学生自主教育能力;综合素质社会实践制度——培养学生自主创新精神;家校共建制度——创造学生成长良好环境。
丰实环境文化制度建设
校园环境文化是学校文化的载体。雕刻学校办学理念、《五中赋》的愿景文化石，宣传中外世界文化遗产的传统文化墙，展示师生风采的橱窗文化墙，凸显年级、班级文化的楼道文化墙，为学校办学品位的提升带来了张力。学校将环境文化建设目标定位为“固本培元，立校立人”。学校育人文化的蓬勃朝气，教师文化的厚重“底气”，学校管理文化的“一堂正气”，都外显于此;未来，学校将继续设计开发小学部专属的创意文化系列、及时更新校园宣传橱窗文化墙系列、加快建设艺术楼专室硬设施系列。
学校发展的现状与挑战
办学规模逐年扩大
2018年9月，原为纯初中学校的昌平区第五中学增设小学部，当年招收小学一年级6个班，学生约270人，并正式更名为“北京市昌平区第五学校”。学校现有教学班48个，其中小学部教学班12个。
师资队伍逐年壮大
目前，学校在岗教职工共203人，其中，特級教师1人，市级骨干教师2人，区级学科带头人10人，区级骨干教师25人;副高级教师65人，一级教师69人，二级教师55人。
社会声誉逐年向好
学校建有食堂，实行校园封闭式管理，解决了家长中午时段照管孩子的问题。此外，学校通过设置家长开放周、成立家长委员会、拓展社区大课堂，开启了学校、家庭、社会共育的良性循环。目前学校社会关注度逐年提高，办学满意度、社会声誉逐年向好。
办学面临挑战和考验
未来，中学部+“六六”制式小学部（36班）将成为学校办学新格局。但是，目前学校的硬件设施建设推进远不能满足学校发展需求;小学部增设已三年，但学校教育教学及教学辅助用房严重不足，小学部发展规划所需的配套软硬件设施、设备亦严重缺乏;目前学校教师平均年龄43岁，其中50岁以上男教师18人，女教师27人，教师队伍呈现老龄化趋势，工作态度、精力、热情出现“高原现象”;深化培训机制、竞争机制、激励机制等内部制度改革的阻力大、局限性强。
尽管前路还有更大挑战，但昌平区第五学校全体师生推动学校发展的决心信心大、方法智慧多。见微知著，发展有路;化危为机，未来可期！
【作者系北京市昌平区第五学校校长。本文系北京市教育科学“十二五”规划2015年度单位资助校本研究专项课题《依托“微创新”理念，探索“微课题”引领下的“微合作”课堂教学策略的研究》（课题批准号BBB15041）的成果。】
责任编辑：周丽