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【摘 要】小学生进行学习的基础就是建立在学习小学数学上，也是日后进行科学研究必不可少的重要组成部分。小学数学重点是培养孩子们的数学素养和思维能力，对于提高小学生提高解决数学问题有着最直接的体现。小学生解决数学问题的前提就是学习能力的增强，学习能力不强就会缺少解决问题的能力。
【关键词】数学思维 数学教法 学习能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0079-01
美国数学教育界曾经提出"问题解决"这一观点，所以我国基于问题学习也就效法了美国。 提出新课改实施后计算器随即被引入数学课堂，学生的计算能力不再看的过于重要，而是把焦点放在学生对问题意识的发现和解决等能力。 小学数学是作为学生学习的基础而存在的，也是日后科学研究必不可少的基础。 数学对于我们解决生活问题也是一门很大的学问，学生的问题解决能力不仅是作为孩子们学习数学的最主要的教学目标，同时也是基于当代教学课堂的重要教学理念。
1、"问题学习"的含义
新课改颁布后，"问题学习"是教学理念的形成，它对于学生提高学习能力有很大的作用，通过问题解决来增强学生解决数学问题的能力。 所以数学老师要把教学的重点放在发展学生数学思维能力和提高学生解决数学问题能力上。 对问题学习的理解可以从教育的目的上看，把解决数学问题作为数学教学的核心内容，以培养学生数学思维和解决问题的能力作为教学目标。 新课标中对于数学问题也做出了一定的规定，把"解决怎会"作为教学目标之一，作为教学的核心进行拓展，所以数学教学一定要力所能及的发展学生能够解决数学问题，增强学生问题解决的能力，提高数学素养。
2、問题学习的有效途径
2.1 老师在教授新知识的过程中要注意强化学生的数学概念
小学生的学习能力是有限的，但是作为解决数学问题的基础，没有学习能力就解决不了问题。 学生的学习能力和解决问题能力是相辅相成的关系。 二者相互影响相互进步，所以教师在教授知识的过程中要考虑对学生能力培养的问题。
以《平方米的认识》一课时教学为例。 这一课的教育目标就是要通过学生学习来认识平方单位"米"，并且可以了解到最基本的平方单位的运用。 例如平方米的简单认识。 我们还可以利用这个来解决一些类似平面图形中遇到的生活应用题，将其和生活之间的距离拉进，数学和生活之间的密切联系。 在教授新课前，我是这样导入新课的：利用多媒体给学生展示一些生活物品， 让学生先观察然后估算这些物体的长度， 例如书本、课桌、凳子、黑板等等。 对于前几个，学生比较容易估算，可是操场面积呢？ 学生很不容易才知道用厘米来表示。 这时候老师就应该及时的出示"米"一词。 学生在已有知识的突破中产生了对"米"这一单位的认识。 接下来老师就可以出示一些美图 ，例如学校操场占地面积、学校的占地面积等等，学生就可以清楚的知道大面积要用大的面积单位， 所以学生就对平方米有了初步的认识。
接下来老师可以对学生提出问题，一平方米多大呢？ 我们可以以黑板为例，学生每天都少不了和黑板接触，他们对黑板面积应该会更清楚， 所以老师要选择用学生比较熟悉的生活实例来诠释平方米的背景。 学生在脑子里勾画出黑板大小，心中对"平方米"也就有了一定的具体概念。老师可以更一步给学生提示在黑板上选择相距 10 厘米的两个点，然后把这两个点延伸，围成一个正方形，那么这个正方形的面积就是一平方米。学生结合实际生活认识了一平方米，并且了解了它的大小。这种情境设计让学生倍感真实性，对平方米的感觉也就有了更深刻的认识。让学生更直观的感受到平方米的概念， 为今后的学习打下坚实的基础。
2.2 教师在教学的过程中要注意学生数学能力的形成
問题学习是基于提高学生解决问题的一种能力， 所以小学数学教学要把提高学生的数学能力作为重点来引导。 只有学生的学习能力提高了，解决问题的能力才会得到提升。在数学教学过程中， 学生的学习能力是在不断探索中获得的。 所以在课堂中， 老师要把中心放在学生和学生之间合作探索能力上进行培养，树立学生正确的数学观，让学生的思维得到发展和延伸。
2.3 组建小组、合作探究共同学习
大力推动小组和小组之间合作学习、共同发展，重点是要培养小学生的独立探究能力，培养小学生思维能力的发展。把学生进行小组之间的合作交流，给学生提一些陷阱式的问题，利用学生自己学到的知识去解决一些比较复杂的问题， 学生学会利用面积公式来解决生活中的一些问题。通过小组之间的合作学习，对于团队合作精神也会有一定的提高，发散学生的思维，促进具有一定深度的数学思想的发展。 生活即数学，数学即生活，在这里得到了验证。小组之间的合作交流，对问题的设置要展现出数学的科学性和可操作性，给学生留下可以探究的问题，营造出思考的空间， 这样才能真正对培养学生的数学思维和解决问题能力有一定的提高。
培养学生解决问题意识能力，作为数学教学的目标之一，问题意识是学生学习数学知识的基础， 缺少问题意识就很难具备问题的解决能力。 老师在教学设计的过程中要把问题学习的方法给展现出来， 为学生在以后的数学学习过程中形成良好的基础。
参考文献：
[1]李红婷，綦明男；综合课中的问题教学法[J]；课程.教材.教法；1999年03期
[2]“问题解决教学”的研究课题组；“问题解决教学”的实验报告[J]；教育探索；2000年04期
【关键词】数学思维 数学教法 学习能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0079-01
美国数学教育界曾经提出"问题解决"这一观点，所以我国基于问题学习也就效法了美国。 提出新课改实施后计算器随即被引入数学课堂，学生的计算能力不再看的过于重要，而是把焦点放在学生对问题意识的发现和解决等能力。 小学数学是作为学生学习的基础而存在的，也是日后科学研究必不可少的基础。 数学对于我们解决生活问题也是一门很大的学问，学生的问题解决能力不仅是作为孩子们学习数学的最主要的教学目标，同时也是基于当代教学课堂的重要教学理念。
1、"问题学习"的含义
新课改颁布后，"问题学习"是教学理念的形成，它对于学生提高学习能力有很大的作用，通过问题解决来增强学生解决数学问题的能力。 所以数学老师要把教学的重点放在发展学生数学思维能力和提高学生解决数学问题能力上。 对问题学习的理解可以从教育的目的上看，把解决数学问题作为数学教学的核心内容，以培养学生数学思维和解决问题的能力作为教学目标。 新课标中对于数学问题也做出了一定的规定，把"解决怎会"作为教学目标之一，作为教学的核心进行拓展，所以数学教学一定要力所能及的发展学生能够解决数学问题，增强学生问题解决的能力，提高数学素养。
2、問题学习的有效途径
2.1 老师在教授新知识的过程中要注意强化学生的数学概念
小学生的学习能力是有限的，但是作为解决数学问题的基础，没有学习能力就解决不了问题。 学生的学习能力和解决问题能力是相辅相成的关系。 二者相互影响相互进步，所以教师在教授知识的过程中要考虑对学生能力培养的问题。
以《平方米的认识》一课时教学为例。 这一课的教育目标就是要通过学生学习来认识平方单位"米"，并且可以了解到最基本的平方单位的运用。 例如平方米的简单认识。 我们还可以利用这个来解决一些类似平面图形中遇到的生活应用题，将其和生活之间的距离拉进，数学和生活之间的密切联系。 在教授新课前，我是这样导入新课的：利用多媒体给学生展示一些生活物品， 让学生先观察然后估算这些物体的长度， 例如书本、课桌、凳子、黑板等等。 对于前几个，学生比较容易估算，可是操场面积呢？ 学生很不容易才知道用厘米来表示。 这时候老师就应该及时的出示"米"一词。 学生在已有知识的突破中产生了对"米"这一单位的认识。 接下来老师就可以出示一些美图 ，例如学校操场占地面积、学校的占地面积等等，学生就可以清楚的知道大面积要用大的面积单位， 所以学生就对平方米有了初步的认识。
接下来老师可以对学生提出问题，一平方米多大呢？ 我们可以以黑板为例，学生每天都少不了和黑板接触，他们对黑板面积应该会更清楚， 所以老师要选择用学生比较熟悉的生活实例来诠释平方米的背景。 学生在脑子里勾画出黑板大小，心中对"平方米"也就有了一定的具体概念。老师可以更一步给学生提示在黑板上选择相距 10 厘米的两个点，然后把这两个点延伸，围成一个正方形，那么这个正方形的面积就是一平方米。学生结合实际生活认识了一平方米，并且了解了它的大小。这种情境设计让学生倍感真实性，对平方米的感觉也就有了更深刻的认识。让学生更直观的感受到平方米的概念， 为今后的学习打下坚实的基础。
2.2 教师在教学的过程中要注意学生数学能力的形成
問题学习是基于提高学生解决问题的一种能力， 所以小学数学教学要把提高学生的数学能力作为重点来引导。 只有学生的学习能力提高了，解决问题的能力才会得到提升。在数学教学过程中， 学生的学习能力是在不断探索中获得的。 所以在课堂中， 老师要把中心放在学生和学生之间合作探索能力上进行培养，树立学生正确的数学观，让学生的思维得到发展和延伸。
2.3 组建小组、合作探究共同学习
大力推动小组和小组之间合作学习、共同发展，重点是要培养小学生的独立探究能力，培养小学生思维能力的发展。把学生进行小组之间的合作交流，给学生提一些陷阱式的问题，利用学生自己学到的知识去解决一些比较复杂的问题， 学生学会利用面积公式来解决生活中的一些问题。通过小组之间的合作学习，对于团队合作精神也会有一定的提高，发散学生的思维，促进具有一定深度的数学思想的发展。 生活即数学，数学即生活，在这里得到了验证。小组之间的合作交流，对问题的设置要展现出数学的科学性和可操作性，给学生留下可以探究的问题，营造出思考的空间， 这样才能真正对培养学生的数学思维和解决问题能力有一定的提高。
培养学生解决问题意识能力，作为数学教学的目标之一，问题意识是学生学习数学知识的基础， 缺少问题意识就很难具备问题的解决能力。 老师在教学设计的过程中要把问题学习的方法给展现出来， 为学生在以后的数学学习过程中形成良好的基础。
参考文献：
[1]李红婷，綦明男；综合课中的问题教学法[J]；课程.教材.教法；1999年03期
[2]“问题解决教学”的研究课题组；“问题解决教学”的实验报告[J]；教育探索；2000年04期