我园一直提倡常态化教研，经常开展“一课多研”的园本教研活动，组织教师们分别从教师行为，幼儿行为以及目标达成情况三大块去观摩和评价。这一次，在幼儿园园内教研活动中鼓励新教师积极参与，于是，2011年进入我园的小王老师也报名参加了。她作为一个年轻的新教师，没有大型活动的执教经验，也还没具体参与过本园的教研活动，因此将此次园内教研活动作为磨练新教师快速成长的平台，希望新老师都能有所收获。
　　幼儿园自2011年下期搭建教学资源信息交互平台，教师对网上备课的形式已经有所适应，但以往在备课和教学资源的积累与分享方面存在以下问题。
　　1.研讨时间短（一般1小时左右），受众人数少（一般局限于本组），研讨不深入，导致新教师对教案的理解僵化，活动组织不灵活。
　　2.借鉴他人案例时容易生搬硬套，忽视或淡化了内化的过程，造成活动目标不能很好实现。
　　3.平台应用的适应阶段，信息技术应用能力不强，还保留了传统教研方式，导致研讨交流的过程及结果得不到完整、真实的记录，并且资料保存不当易丢失。
　　一、案例剖析及解决思路
　　（一）涉及事件
　　乐山市机关幼儿园中五班教师王老师承担此次园内教研观摩活动案例的设计与实施，她需要先草拟一份“教学活动设计—《胆小的狼》”，然后通过与各个层面老师充分的探讨与修改，达成一个完善的方案，再予以实施，再根据实施情况进行自评与她评，然后修正活动设计，上传资源库保留。
　　（二）实施过程分析
　　案例方案的形成有五个步骤：
　　教师根据教学计划，查找园内外相关的教学活动设计资料，起草园内观摩活动设计。
　　教学活动设计草案提交“商议”，年级组内部讨论、修订。
　　修订稿公开发布，全园教师讨论、修订。
　　将修订稿提交给教养主任审核，形成定稿方案。
　　青年教师在活动中，根据实施情况，调整活动设计，形成可实施方案。
　　1.形成草案
　　小王老师之前没有承担大型教研活动的经验，对大型活动的活动特点、组织方式、活动案例设计都不能很好把握，接受任务后，小王老师先要通过网络等途径搜集资料，在与班主任刘老师的商议下形成草案。
　　2.组内研讨
　　小王老师先将草案提交商议，在组内与其他教师一起讨论、修订。讨论过程、内容能够完整、鲜活的保留下来，成为一种动态的教学资源，供年青教师学习、使用。
　　3.全园研讨
　　小王老师将组内研讨后的修订稿公开发布，全园教师根据幼儿的年龄特点、活动特色等方面各抒己见，参与该活动案例研讨，鲜活完整地保留讨论过程与内容。
　　4.定稿
　　通过全园教师的商议讨论，小王老师进行归纳总结，形成再次修订方案，提交教养主任审核定稿。
　　5.实施方案
　　根据方案实施的实际情况可以修改活动设计，并让参与互动的人员了解修改原因。
　　二、案例的实施过程
　　综合以上分析，展开实施，形成以下记录。
　　（一）实施工作流程
　　（二）信息化的交互应用流程
　　三.案例思考
　　（一）实施经验与模式借鉴
　　年轻教师认识到活动意义，主动参与，有助于教师成长的内驱力形成。
　　网络商议研讨的形式保证了研讨时间和受众人数，领导不是仅仅审核而是与教师共同参与研讨，收集了多方意见，提升了理论高度，方案的改进质量高，提升了教学资源价值。
　　通过该案例的运行，帮助新教师理顺了教学方案设计的思路，具体细化到：成立的价值、目标的定位、设计的能力、互动的水平、幼儿的发展。教师们通过多次的听、说、评、议，取长补短、扬长避短，大胆尝试新内容，新方法，新途径，使教师在活动设计、实施和评价的能力上都得到了很大提升，真正实现了教师是教研的主人，提高了教育教学活动的质量，加速了青年教师成长的速度，可作为以后新教师或年轻教师培养的借鉴，同时在园内观摩活动案例中产生精华活动案例，也能为大型活动开展时提供资源、节省时间。
　　我园搭建的教学资源信息平台体现了教育现代化的发展，便于领导督导策略的实施和教师教研活动的共同参与，促进教师成长。幼儿园教学资源信息管理需要现代信息化技术的支持，两者的结合也将是幼儿教育发展、进步、发达的强劲动力。
　　（二）存在的问题
　　1.教师身份没有组内公开发布教案的权限，需年级主任审核发布，主任发布前只能线下商议，导致平台组内研讨的及时性降低，发布前的流程记录不完整。
　　2.教师信息化应用能力参差不齐，对教学资源交互式平台的使用不熟练，需要运用案例多次尝试。
　　使用平台教研、积累资源方面的技能不熟练，商议讨论过程中口头传达信息、电话发表建议的情况多次发生，每次修订后的活动方案还附加纸质打印线下商讨，导致案例的形成过程虽保持了真实性，但有遗漏、短缺的环节。