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◆摘 要：近些年，随着我国经济建设的不断完善，我国的互联网信息技术也得到了快速发展。互联网信息技术的广泛应用普及，也使得我国各个学校更加重视学生的信息技术课程。小学信息技术课程作为小学的基础课程之一，其本身与学生的日常生活息息相关，并且也具有较强的实践性及趣味性。小学生学好信息技术课程可以有效的提高自身对于互联网技术的应用，培养良好的自主协作学习习惯，为以后的学习、生活打下基础。本文主要分析了小学生在信息技术课程中培养自主协作学习习惯的作用及一些教学策略。
◆关键词：信息技术课程;小学生;自主协作学习习惯;作用及教学策略
由于小学生的年纪较小，心智尚未成熟，严重缺乏自主学习能力，也就导致了小学生在学习其他学科时，难免会出现这样那样的学习问题。小学信息技术课程作为一门与生活相关实践技术课程，可以有效加强小学生的实践动手能力，并为其提供了丰富的网络学习资源，再通过信息技术教师的细心引导，充分调动其自身的自主学习能力，养成良好的自主协作学习习惯。让小学生学好信息技术课程的同时，也能够加强其他学科的学习水平，为以后的学习、生活打下基础。
一、在小学信息技术课程中培养学生自主协作学习习惯的作用
小学信息技术课程作为学生了解互联网络信息技术的重要渠道，其重要作用也逐渐得到关注。小学的信息技术课程本身就具有较强实践性及趣味性，它可以让小学生在上课通过不断的实践练习，充分锻炼自身的实践能力，从而在不断的实践练习的过程中培养小学生的自主协作学习习惯，让小学生充分了解到自主学习的乐趣，并且强化自身的学习信心，促进小学生的综合全面发展。
二、在小学信息技术课程中培养学生自主协作学习习惯的教学策略
（一）创造良好的学习氛围，激发学生潜在的学习兴趣
只有小学信息技术教师创造一个良好的学习氛围，才能够让学生真正喜爱上信息技术课程，从而达到激发其潜在学习兴趣的目标，最终完成培养其自主协作学习的良好习惯。所以，小学信息技术教师要从学生的日常学习习惯和学习时的思维想法着手，根据小学生群体的特性构建出一个优质的教学环境，从而营造出良好的学习氛围，并帮助学生陪学习习惯。
例如，小学信息技术教师在日常的教学过程中，可以增加与学生的互动沟通环节，只有这样信息技术教师才能够逐步了解到学生实际的学习状况与学习需求，从而根据学生的学习状况与学习需求，调整自身的教学模式与教学方法，为学生构建出适合其特性的教学环境，从而在小学信息技术课堂上营造出良好的学习氛围，让学生对信息技术课程产生较为强烈的学习兴趣，从而更好的进行课堂的实践操作，锻炼其自身的實际手能力，形成自主协作学习的良好习惯。
（二）积极调动学生学习的主观能动性
大部分的小学信息技术教师，已经在日常的教学过程中合理运用互联网信息技术，来调动学生的学习热情及对学习的主观能动性。这种合理运用互联网信息技术，也能为信息技术教师与学生之间建立深厚的师生感情，从而加深信息技术教师在学生心目中的地位，有效增强小学信息技术课程的教学效率和学生在课堂上的学习质量，为学生培养良好的学习习惯做好铺垫。
例如，在《汉字输入》的教学过程中，小学信息技术教师，可以利用互联网信息技术，将学生要学习的“调整输入法、输入汉字拼音、按下空格出现汉字选项表”等教学步骤，运用互联网信息技术做成动画PPT的形式，来让学生逐步观看并吸引其注意力，在学生观看的过程中教师也可以进行提问，如“在选汉字时怎样才能翻页”等，利用这种简单的问题增加与学生的沟通互动，在沟通互动的过程中，不但增进了与学生之间的感情也充分调动了学生学习的主观能动性，从而加强学生的实际动手能力，也能够有效的培养学生的自主协作学习习惯。
（三）布置学习任务，树立学生自主协作学习观念
小学信息技术课程在日常教学过程中，信息技术教师可以在课堂上为学生布置学习任务，从而帮助学生理解和掌握学习过的信息技术理论基础知识，并且让其在独立完成学习任务的同时，为其树立自主协作学习观念，从而养成良好的学习习惯[2]。
例如，在《初识Word》的教学过程中，小学信息技术教师可以先为学生讲述一遍操作Word的方法并且为其演示示范，之后在剩余的课上教学时间，教师就可以为学生布置学习任务，如，独立制作关于某某内容的Word表格等。在学生制作Word表格的同时，教师也可以给予一定程度的指导;在学生制作完成后，教师可以选出制作较好的表格，对学生进行给予相应的鼓励;对于制作较差的学生，教师也不要一味的批评，而是要帮助学生完善表格，让其向制作较好的学生学习。这种布置学习任务的教学方式，能够有效的帮助学生巩固在课堂上学习的知识，并且能够达成培养其自主协作学习习惯的目标。
三、结束语
综上所述，想要在小学信息技术课程中培养学生良好的学习习惯，教师必须根据学生的实际情况，创建出一个良好的学习氛围;在日常的教学活动中合理运用互联网信息技术，充分调动学生学习的主观能动性;并且为学生布置相应的学习任务，让学生在实际操作中培养自主协作学习习惯，从而促使学生的综合全面发展。
参考文献
[1]林青.信息技术教学中学生自主学习能力的培养研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：26-27.
[2]付海兵.浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法[J].新一代：理论版，2020（09）：178-178.
◆关键词：信息技术课程;小学生;自主协作学习习惯;作用及教学策略
由于小学生的年纪较小，心智尚未成熟，严重缺乏自主学习能力，也就导致了小学生在学习其他学科时，难免会出现这样那样的学习问题。小学信息技术课程作为一门与生活相关实践技术课程，可以有效加强小学生的实践动手能力，并为其提供了丰富的网络学习资源，再通过信息技术教师的细心引导，充分调动其自身的自主学习能力，养成良好的自主协作学习习惯。让小学生学好信息技术课程的同时，也能够加强其他学科的学习水平，为以后的学习、生活打下基础。
一、在小学信息技术课程中培养学生自主协作学习习惯的作用
小学信息技术课程作为学生了解互联网络信息技术的重要渠道，其重要作用也逐渐得到关注。小学的信息技术课程本身就具有较强实践性及趣味性，它可以让小学生在上课通过不断的实践练习，充分锻炼自身的实践能力，从而在不断的实践练习的过程中培养小学生的自主协作学习习惯，让小学生充分了解到自主学习的乐趣，并且强化自身的学习信心，促进小学生的综合全面发展。
二、在小学信息技术课程中培养学生自主协作学习习惯的教学策略
（一）创造良好的学习氛围，激发学生潜在的学习兴趣
只有小学信息技术教师创造一个良好的学习氛围，才能够让学生真正喜爱上信息技术课程，从而达到激发其潜在学习兴趣的目标，最终完成培养其自主协作学习的良好习惯。所以，小学信息技术教师要从学生的日常学习习惯和学习时的思维想法着手，根据小学生群体的特性构建出一个优质的教学环境，从而营造出良好的学习氛围，并帮助学生陪学习习惯。
例如，小学信息技术教师在日常的教学过程中，可以增加与学生的互动沟通环节，只有这样信息技术教师才能够逐步了解到学生实际的学习状况与学习需求，从而根据学生的学习状况与学习需求，调整自身的教学模式与教学方法，为学生构建出适合其特性的教学环境，从而在小学信息技术课堂上营造出良好的学习氛围，让学生对信息技术课程产生较为强烈的学习兴趣，从而更好的进行课堂的实践操作，锻炼其自身的實际手能力，形成自主协作学习的良好习惯。
（二）积极调动学生学习的主观能动性
大部分的小学信息技术教师，已经在日常的教学过程中合理运用互联网信息技术，来调动学生的学习热情及对学习的主观能动性。这种合理运用互联网信息技术，也能为信息技术教师与学生之间建立深厚的师生感情，从而加深信息技术教师在学生心目中的地位，有效增强小学信息技术课程的教学效率和学生在课堂上的学习质量，为学生培养良好的学习习惯做好铺垫。
例如，在《汉字输入》的教学过程中，小学信息技术教师，可以利用互联网信息技术，将学生要学习的“调整输入法、输入汉字拼音、按下空格出现汉字选项表”等教学步骤，运用互联网信息技术做成动画PPT的形式，来让学生逐步观看并吸引其注意力，在学生观看的过程中教师也可以进行提问，如“在选汉字时怎样才能翻页”等，利用这种简单的问题增加与学生的沟通互动，在沟通互动的过程中，不但增进了与学生之间的感情也充分调动了学生学习的主观能动性，从而加强学生的实际动手能力，也能够有效的培养学生的自主协作学习习惯。
（三）布置学习任务，树立学生自主协作学习观念
小学信息技术课程在日常教学过程中，信息技术教师可以在课堂上为学生布置学习任务，从而帮助学生理解和掌握学习过的信息技术理论基础知识，并且让其在独立完成学习任务的同时，为其树立自主协作学习观念，从而养成良好的学习习惯[2]。
例如，在《初识Word》的教学过程中，小学信息技术教师可以先为学生讲述一遍操作Word的方法并且为其演示示范，之后在剩余的课上教学时间，教师就可以为学生布置学习任务，如，独立制作关于某某内容的Word表格等。在学生制作Word表格的同时，教师也可以给予一定程度的指导;在学生制作完成后，教师可以选出制作较好的表格，对学生进行给予相应的鼓励;对于制作较差的学生，教师也不要一味的批评，而是要帮助学生完善表格，让其向制作较好的学生学习。这种布置学习任务的教学方式，能够有效的帮助学生巩固在课堂上学习的知识，并且能够达成培养其自主协作学习习惯的目标。
三、结束语
综上所述，想要在小学信息技术课程中培养学生良好的学习习惯，教师必须根据学生的实际情况，创建出一个良好的学习氛围;在日常的教学活动中合理运用互联网信息技术，充分调动学生学习的主观能动性;并且为学生布置相应的学习任务，让学生在实际操作中培养自主协作学习习惯，从而促使学生的综合全面发展。
参考文献
[1]林青.信息技术教学中学生自主学习能力的培养研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：26-27.
[2]付海兵.浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法[J].新一代：理论版，2020（09）：178-178.