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摘 要 批注式阅读为构建新的课堂模式。激活教学增添一份动力。因此教师要着重培养学生阅读批注能力,让学生充分理解语言,品味文中的内涵,把握文章的中心思想及写作脉络,掌握多种写作技巧,综合提高学生的语文水平。
关键词 阅读 批注 语言 创新
近年来,高年级课堂刮起了“阅读批注”之风,学生自主学习,静心思考,形成观点,提升认识,理论上达到众多教育家主张的“学贵自得”。确实,批注式阅读为构建新的课堂模式、激活教学又增添一份动力。但是我们发现大部分学生的批注言之无物,囫囵吞枣,就事论事,不深不透,能打动人心的个性化理解凤毛麟角,直接影响阅读的质量。怎样指导学生阅读批注呢?
一、赏析语言。运用语言
语言文字是沟通作者与读者的桥梁。读者要与作者进行心灵交流,就必须对语言文字有深入的理解。可以对动词、修饰语、经典词语等进行赏析,体会作者遣词造句的精妙,提高学生积极感悟、运用语言的能力。在教学中应该让学生深入地理解和体会这些用得特别准确的词语。
《第一朵杏花》一文,我让学生对“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱7河水,吹鼓了杏树的花苞”这一句话作专题批注。学生写道:“‘绿’和‘青’这两个词语生动地写出了春天色彩的动感,‘皱’这个词语让人想起了‘风乍起,吹皱一池江水’的名句,‘鼓’字则写出了春天杏花快要开放时形态的变化。”学生对“绿”“青”“皱”“鼓”字运用之精妙体会的入木三分。长期下去,学生的审美情趣和语文素养得到提高。
二、剖析写法,掌握技巧
写作方法是作者表达文章中心而采用的技巧。了解了精妙的写作方法,就了解了作者的写作思路,就能更深刻理解文章的中心,领悟作者如何组织材料更能表达中心的方法,为自己今后的写作提供“模板”。写作方法是指点面结合、动静结合、情景交融、衬托对比、前后照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念等。
《莫高窟》一文,我让学生对“壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的……有的舒展双臂,翩翩起舞……”这段话作批注。有的学生写道:“文章先以排比句式对壁画进行整体描写,然后对一尊彩塑和飞天进行局部描写,整体描写和局部描写相结合,既让我们感觉到莫高窟的规模之大,又让我们感受到其艺术的瑰丽。”有的学生写道“作者写壁画的内容,采用了‘有……有……还有……’的排比句式,写出了壁画内容的丰富多彩;写壁画的飞天时,也采用‘有……有……有……还有……’的排比句式,写出了飞天的丰富多彩,形态各异,让人真切地感受到壁画的瑰丽。”有的学生写道:“作者还用列数字的方法突出壁画的宏伟。最后,作者通过打比方的方法总结全段,再次点出莫高窟艺术的辉煌。”学生从不同的角度欣赏写作方法,进行多元化思维,真正“读出自己性灵来”。此时,语文课堂闪烁着灵动、多彩,学生的语文能力,也得到综合提高。
三、扣住“比较”,凸显内涵
比较,就是把两个或两个以上事物放在一起思考,以突出其异同的行为或过程。比较,能在同中求异,异中求同,或者通过正反对比中洞察事物,探幽发微。因此,教师要引导学生在阅读中抓住能比较的内容——言行举止、环境描写等,在批注中谛听作者的心声,感悟问题的底蕴,做到辨是非,察优劣,显特征。
四、联系生活,深化感悟
小学课文,大多文质兼美,意蕴丰富,文本的语言艺术乃至情感韵味,有的是直观的,有的是隐含的,可以让学生联系生活经历,调动生活体验,引起感情共鸣,升华对文本的感悟。
《艾滋病小斗士》中,让学生对“他竟然一直挺到上学的年龄”作阅读批注,引导学生将自己平时的所作所为与恩科西言行作比较,从而认识到培养自己的顽强乐观,与生活拼搏多么重要。当同学们看到“恩科西一边顽强地与病魔作斗争,一边还关于与他一样患病的人”,
学生联系自己的实际感叹到:“自己平时唯我独尊,都是别人为我服务,哪里想到别人?何况自己身处困难。”这样联系自己生活实际的批注,说明学生读懂了课文,受到了思想震撼。
五、填补空白,发展创新
空白是指语言文字中没有外现出来的意义部分。文章中的“空白”,看似“无”,却渗透着极丰富的“有”。为此,教师要引导学生从“已知”中预测“未知”,做更深更高层次的分析、思考、想象,促使学生发散思维,以求得多种设想、方案或结论。在教学中可以利用揭示关键词句的内涵补充空白、人物语言的空白、人物的心理空白等,去寻找语言的“韵外之致”和“味外之旨”。
《蚁国英雄》中有这样一段:“可万万没想到,这区区的弱者并没有束手待毙,竞扭成一团……这外层的蚁国英雄们至死也不松动分毫。”这一段的潜台词是:“如要外层蚂蚁不牺牲自己,那幺其他的蚂蚁也就有可能全部牺牲。”我提出这样一个设问:“看到这令人感动的场面时,你有何想法?”让学生作批注,学生在想象、填补故事情节的过程中加入自己的心情和感受,仿佛进入角色,与文本对话,与文中的主人公对话。因此,只有这样,学生才能准确地读懂课文的主题,才能发展学生创新的能力,才能受到语文的熏陶。使学生隽逸的才情、睿智的洞察力得以张扬。
关键词 阅读 批注 语言 创新
近年来,高年级课堂刮起了“阅读批注”之风,学生自主学习,静心思考,形成观点,提升认识,理论上达到众多教育家主张的“学贵自得”。确实,批注式阅读为构建新的课堂模式、激活教学又增添一份动力。但是我们发现大部分学生的批注言之无物,囫囵吞枣,就事论事,不深不透,能打动人心的个性化理解凤毛麟角,直接影响阅读的质量。怎样指导学生阅读批注呢?
一、赏析语言。运用语言
语言文字是沟通作者与读者的桥梁。读者要与作者进行心灵交流,就必须对语言文字有深入的理解。可以对动词、修饰语、经典词语等进行赏析,体会作者遣词造句的精妙,提高学生积极感悟、运用语言的能力。在教学中应该让学生深入地理解和体会这些用得特别准确的词语。
《第一朵杏花》一文,我让学生对“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱7河水,吹鼓了杏树的花苞”这一句话作专题批注。学生写道:“‘绿’和‘青’这两个词语生动地写出了春天色彩的动感,‘皱’这个词语让人想起了‘风乍起,吹皱一池江水’的名句,‘鼓’字则写出了春天杏花快要开放时形态的变化。”学生对“绿”“青”“皱”“鼓”字运用之精妙体会的入木三分。长期下去,学生的审美情趣和语文素养得到提高。
二、剖析写法,掌握技巧
写作方法是作者表达文章中心而采用的技巧。了解了精妙的写作方法,就了解了作者的写作思路,就能更深刻理解文章的中心,领悟作者如何组织材料更能表达中心的方法,为自己今后的写作提供“模板”。写作方法是指点面结合、动静结合、情景交融、衬托对比、前后照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念等。
《莫高窟》一文,我让学生对“壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的……有的舒展双臂,翩翩起舞……”这段话作批注。有的学生写道:“文章先以排比句式对壁画进行整体描写,然后对一尊彩塑和飞天进行局部描写,整体描写和局部描写相结合,既让我们感觉到莫高窟的规模之大,又让我们感受到其艺术的瑰丽。”有的学生写道“作者写壁画的内容,采用了‘有……有……还有……’的排比句式,写出了壁画内容的丰富多彩;写壁画的飞天时,也采用‘有……有……有……还有……’的排比句式,写出了飞天的丰富多彩,形态各异,让人真切地感受到壁画的瑰丽。”有的学生写道:“作者还用列数字的方法突出壁画的宏伟。最后,作者通过打比方的方法总结全段,再次点出莫高窟艺术的辉煌。”学生从不同的角度欣赏写作方法,进行多元化思维,真正“读出自己性灵来”。此时,语文课堂闪烁着灵动、多彩,学生的语文能力,也得到综合提高。
三、扣住“比较”,凸显内涵
比较,就是把两个或两个以上事物放在一起思考,以突出其异同的行为或过程。比较,能在同中求异,异中求同,或者通过正反对比中洞察事物,探幽发微。因此,教师要引导学生在阅读中抓住能比较的内容——言行举止、环境描写等,在批注中谛听作者的心声,感悟问题的底蕴,做到辨是非,察优劣,显特征。
四、联系生活,深化感悟
小学课文,大多文质兼美,意蕴丰富,文本的语言艺术乃至情感韵味,有的是直观的,有的是隐含的,可以让学生联系生活经历,调动生活体验,引起感情共鸣,升华对文本的感悟。
《艾滋病小斗士》中,让学生对“他竟然一直挺到上学的年龄”作阅读批注,引导学生将自己平时的所作所为与恩科西言行作比较,从而认识到培养自己的顽强乐观,与生活拼搏多么重要。当同学们看到“恩科西一边顽强地与病魔作斗争,一边还关于与他一样患病的人”,
学生联系自己的实际感叹到:“自己平时唯我独尊,都是别人为我服务,哪里想到别人?何况自己身处困难。”这样联系自己生活实际的批注,说明学生读懂了课文,受到了思想震撼。
五、填补空白,发展创新
空白是指语言文字中没有外现出来的意义部分。文章中的“空白”,看似“无”,却渗透着极丰富的“有”。为此,教师要引导学生从“已知”中预测“未知”,做更深更高层次的分析、思考、想象,促使学生发散思维,以求得多种设想、方案或结论。在教学中可以利用揭示关键词句的内涵补充空白、人物语言的空白、人物的心理空白等,去寻找语言的“韵外之致”和“味外之旨”。
《蚁国英雄》中有这样一段:“可万万没想到,这区区的弱者并没有束手待毙,竞扭成一团……这外层的蚁国英雄们至死也不松动分毫。”这一段的潜台词是:“如要外层蚂蚁不牺牲自己,那幺其他的蚂蚁也就有可能全部牺牲。”我提出这样一个设问:“看到这令人感动的场面时,你有何想法?”让学生作批注,学生在想象、填补故事情节的过程中加入自己的心情和感受,仿佛进入角色,与文本对话,与文中的主人公对话。因此,只有这样,学生才能准确地读懂课文的主题,才能发展学生创新的能力,才能受到语文的熏陶。使学生隽逸的才情、睿智的洞察力得以张扬。