有人说：朗读即鉴赏。也就是说在朗读中，情感渲染到位了，有些课文不须你分析。确实如此，下列几段是我实际教学中的经历。
　　《安塞腰鼓》，忘情地奔放，狂野地倾泻，西北汉子的安塞腰鼓，带给我们力量的奔腾，生命的升华。只有大声地朗读才能体会它那恢弘的气势，跟上它那铿锵的节奏。大量的排比句和反复句是它的最大特色，所以要掌握这些反复句和排比句朗读的特点，就能读出本文的气势。如“痛苦和欢乐，生活海和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”排比句是增强气势的，所以要把握好排比句之间的节奏，要有停顿，要铿锵有力，一字一句都充满力量。其次每个短句之间的语调要有变化，整体是越来越有气势。再如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”反复出现“容不得”就是强调安塞腰鼓的奔放，所以读的时候要一个比一个声音高力量大。我让学生一遍又一遍，反复读，读到最后同学们都涨红了脸，个个精神亢奋，一个像安塞腰鼓的后生一样需要挣脱，摆脱束缚的状态。我想这时已不用我多说这些句子写了什么，又表现了什么。安塞腰鼓的狂野奔放，安塞后生们想挣脱束缚的决心已刻入生命里。
　　朗读不仅能读懂句意更能读懂作者，理解作者。
　　《藤野先生》开篇一句“东京也无非是这样。”表现了鲁迅先生对东京所见所闻的失望，更主要的是对清国留学生的失望透顶。这种失望对鲁迅来说是一种刻骨铭心的痛。这种刻骨铭心留在记忆中，若能读出来，就真的是刻入生命里。刚开始，他们运用重读，重读了“这样”。我问学生，要表现鄙视，语调重了好还是轻点好。然后我示范着读了一遍，轻读“无非”和“这样”。两种比较下学生觉得轻读更能表现作者对东京的失望。
　　同样是讽刺，有时就要重读。如“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”这里只有重读“扭几扭”“实在”才能表达内心的愤怒、不满和厌恶，这样的朗读能够淋漓尽致地表达作者的爱国之心。勿用多说，引导学生掌握“轻”“重”变化就能体会到那种“鄙视”与“厌恶”，也就读懂了作者。
　　再如《春》中也是如此，文中主要表达了朱自清先生对春的盼望和赞美。那这种感情不用刻意去说，带着学生读读一些重要句子就可以了。你看“盼望着，盼望着”反复出现，表达了作者热切盼望春天的到来。所以读“盼望着”语速要慢，但一个要比一个语气强烈一点。我一边说着，一边示范。然后我让大家跟着我读，一开始小声地读，渐渐声音大了起来，直到我确定从同学们的声音中有了急切和盼望。
　　还有《春酒》里就那句“补气、健脾、明目的哟”读时拖长那个“哟”字，一定会让我们感受到母亲的自豪得意，也能深深地感受到作者内心因母亲而自豪得意之情。
　　朗读让我们亲近了作者，也会让我们走进主人公的内心。
　　《孤独之旅》描写了杜小康从茫然恐惧到胆怯，到不再恐慌的成长过程，刻画了一个少年的心理成长轨迹。这个过程我们可以在朗读中让学生体会到。文中开头写小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭子了，我要上岸回家”。这时的杜小康是恐惧的，他不想去放鸭子，所以在他的说话中他几乎是带着哭腔的，“我不去放鸭子了，”因为害怕应该读得轻一点，“上岸、回家”要重读，而且两词之间要有一个明显的停顿，且带着哭腔。
　　后来当他们到达目的地时，杜小康心里充满了“胆怯”，虽然此时小康没有说话，但我让学生设计了几句：“我不要呆在这里”“我要回家”等。然后我让学生读，有人读的有哭腔，有人读的很平淡。于是我让他们找到文中的一句话：“杜小康有一种永远逃不走的感觉。”这说明小康想逃走，但芦苇荡如万重大山。我问学生此时对父亲有什么感情，学生说：怨、恨。所以在读时要读出：怨、恨表现一个孩子的倔强。然后我找了一个平时有点倔强的学生去读。
　　在芦荡安家以后，有一天杜小康在睡梦中惊醒哇哇大哭：“我要回家……”
　　此时的小康是恐慌的孤独的，他哭着说的“我要回家”就说明了一切。
　　在暴风雨来时，当鸭子跑了，父亲让小康进窝棚休息，自己独自找鸭子时，小康摇摇头：“还是分头去找吧。”这时的小康已不再恐慌了，学生在文本中找到了依据：“时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。”学生们一致认为这句要读得缓慢，凝重。
　　到暴风雨过后，鸭子下蛋了，杜小康捡回了蛋，高兴地冲窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”这时有惊喜，有激动，有兴奋。我反复强调情境，当你付出努力后终于有收获了，用这样的心情来读，先是一个人读，然后大家读，让惊喜、兴奋在教室中飞出。
　　最后我还组织学生把这五句话连起来读，然后想想从声音里能体会到什么？从声音里我们能明显地感受到杜小康的成长，由害怕到坚强的变化。我觉得这样的朗读花再多时间都是值得的，因为你走进了作者，你就懂了文章。
　　且读且思，总有一些东西启发我们将朗读进行到底。
　　★作者单位：江苏南京市高淳区武家嘴实验学校。