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统编教材突出“德育为魂”、“能力为重”、“基础为先”、“创新为上”的编写理念。语文学习，则须透过语言文字训练，使学生产生多元思维的碰撞、异同思维的交融、创新思维的迸发等，由此获得语文思维的发展，语文学习力的提升。而质疑能力的培养恰恰是开启语文思维、通往语文学习力体系这扇大门的一把金钥匙。
那么，在低年级阅读教学这个起始阶段，教师就应该有“学不疑迟”的前瞻性，多元化、多角度地唤醒学生的问题意识，找准文本切入点，示范并指导学生提出有价值的问题，让孩子带着疑问研读文本，培养学生敢疑、会疑、善疑、乐疑的能力，促进语文思维能力的发展，提升学生的语文学习力。
一、锁定重点句段，质疑研学
文章中的重点句段，往往能起到牵一发而动全身的作用。在平时的教学中，我们要有意识地着眼于课文中的重点词句，重点语段，教会学生通过个人自学质疑——小组合作研讨——教师适时点拨等方式，品析语言，研读文本，感悟情怀。
如在教学《难忘的泼水节》一课时， 即可抓住重点句“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”引导质疑：“1961年的泼水节为什么令人难忘？”接着小组锁定文章重点段落（第四到第六自然段），进行合作研讨：“傣族人民是怎样欢迎周总理的？”“周总理是如何跟傣族人民一起欢度节日的？”“他们的心情怎样？”在小组反馈的过程中，老师适当给予点拨，引导学生想象欢度泼水节的场景，通过品读，感悟1961年的泼水节给予人民的幸福和难忘！
语文核心素养背景下的思维离不开语言，思维的发展是对语言重新建构和理解为基础的升华。在这个过程中教师始终抓住“难忘”这个关键词，再将思维的触角引向关键段落，引导学生质疑问难，合作研讨，展开想象说话，层层推进，使学生从中感悟到 1961年泼水节的非凡意义，此为“难忘”之因，在这样的语言训练中厘清了言语思维，升华了情感认知，实现了“难文巧教”的目的。
二、聚焦文本矛盾，析疑品学
在语文教材中，作者为了表达或者布局谋篇等需要，在文本中经常会出现一些矛盾之处。如果教师能够充分预知这些矛盾存在的价值，引领学生深入探究，发现文本秘妙，就能使阅读教学走向深层次。
三、立足表达特色 释疑得法
特级教师王崧舟说：语文教学必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。"语言文字的运用"已涉及语文教育核心与本质的概念，给语文教育的发展提出了新的课题。如何有效地指导学生学习运用语言文字，真正提升语文学习力呢？我想，应引导学生从关注文本表达、立足表达特色入手。
请看《雾在哪里》一课的片段教学：
（师引读）淘气的雾飞到海上，它说
（课件出示）“我要把大海藏起来。” （说）
于是（课件出示）他把大海藏了起来。 （做）
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 （变）
（师点拨，小结）作者就是先写了雾说的（板书：说），再写了雾做的（板书：做），最后写了景物的变化（板书：变）。把这个可爱的淘气的雾带到了我们身边。
紧接着，教师再让孩子带着这样的发现，研读课文第四自然段，继续验证课文段落结构的共同点，深刻领会写作要领。于此，捅破了这层窗户纸，仿写段落就轻巧许多了。
（师引）
淘气的雾不仅是魔法师，还是小诗人呢。瞧，它把课文变成了一首小诗。师范读，而后出示仿写段落，顺理成章，一气呵成。
有一天，雾飞到海上。 有一天，雾飞到___________________。
“我要把大海藏起来。” “我要把___________________。”
于是，他把大海藏了起来。 于是，他把___________________。
无论是海水、船只， 无论是___________________，
还是蓝色的远方， 还是___________________，
都看不见了。 都看不见了。
王崧舟老师指出：“语言的建构和运用，是语文核心素养的核心。”以上的教学，是教师深谙文本语言秘妙，立足表达特色，引领学生建构和运用语言的匠心之举。此举正悄然改变着学生的阅读思维方式，从关注“课文写了什么”，到关注“课文怎么写”，这种逆向领悟表达特点的方式，经历了认知、内化、迁移的思维全过程，更好地发展语文学习力。
五、关注故事留白，存疑悟情
一篇好的文章就是一件艺术作品，而留白则是一种艺术表现手法。在文章中，作者往往留下了很多的空白点，給予了学生无限的遐想空间，让人回味无穷。因此，在课堂中，教师应注重对文本留白的挖掘和利用，指引学生想象补白，激活学生的思维空间，让课堂充满活力。
“统编小学语文教科书，努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。”而质疑能力正是语文能力发展体系的重要组成，质疑能力的培养，是学生可持续学习，以适应终身学习的需求。学中善问，问中促学，达到“学”“问”相长，这正是落实语文要素训练的体现！从起始年级的教学开始，教师就应该在学生心中播下“敢疑、会疑、善疑、乐疑”的种子，让他们学会带着疑问去学习、思考、研读、探究、运用，以疑导学，学以致用，真正促进语文思维的发展、学习力的提升。
那么，在低年级阅读教学这个起始阶段，教师就应该有“学不疑迟”的前瞻性，多元化、多角度地唤醒学生的问题意识，找准文本切入点，示范并指导学生提出有价值的问题，让孩子带着疑问研读文本，培养学生敢疑、会疑、善疑、乐疑的能力，促进语文思维能力的发展，提升学生的语文学习力。
一、锁定重点句段，质疑研学
文章中的重点句段，往往能起到牵一发而动全身的作用。在平时的教学中，我们要有意识地着眼于课文中的重点词句，重点语段，教会学生通过个人自学质疑——小组合作研讨——教师适时点拨等方式，品析语言，研读文本，感悟情怀。
如在教学《难忘的泼水节》一课时， 即可抓住重点句“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”引导质疑：“1961年的泼水节为什么令人难忘？”接着小组锁定文章重点段落（第四到第六自然段），进行合作研讨：“傣族人民是怎样欢迎周总理的？”“周总理是如何跟傣族人民一起欢度节日的？”“他们的心情怎样？”在小组反馈的过程中，老师适当给予点拨，引导学生想象欢度泼水节的场景，通过品读，感悟1961年的泼水节给予人民的幸福和难忘！
语文核心素养背景下的思维离不开语言，思维的发展是对语言重新建构和理解为基础的升华。在这个过程中教师始终抓住“难忘”这个关键词，再将思维的触角引向关键段落，引导学生质疑问难，合作研讨，展开想象说话，层层推进，使学生从中感悟到 1961年泼水节的非凡意义，此为“难忘”之因，在这样的语言训练中厘清了言语思维，升华了情感认知，实现了“难文巧教”的目的。
二、聚焦文本矛盾，析疑品学
在语文教材中，作者为了表达或者布局谋篇等需要，在文本中经常会出现一些矛盾之处。如果教师能够充分预知这些矛盾存在的价值，引领学生深入探究，发现文本秘妙，就能使阅读教学走向深层次。
三、立足表达特色 释疑得法
特级教师王崧舟说：语文教学必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。"语言文字的运用"已涉及语文教育核心与本质的概念，给语文教育的发展提出了新的课题。如何有效地指导学生学习运用语言文字，真正提升语文学习力呢？我想，应引导学生从关注文本表达、立足表达特色入手。
请看《雾在哪里》一课的片段教学：
（师引读）淘气的雾飞到海上，它说
（课件出示）“我要把大海藏起来。” （说）
于是（课件出示）他把大海藏了起来。 （做）
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 （变）
（师点拨，小结）作者就是先写了雾说的（板书：说），再写了雾做的（板书：做），最后写了景物的变化（板书：变）。把这个可爱的淘气的雾带到了我们身边。
紧接着，教师再让孩子带着这样的发现，研读课文第四自然段，继续验证课文段落结构的共同点，深刻领会写作要领。于此，捅破了这层窗户纸，仿写段落就轻巧许多了。
（师引）
淘气的雾不仅是魔法师，还是小诗人呢。瞧，它把课文变成了一首小诗。师范读，而后出示仿写段落，顺理成章，一气呵成。
有一天，雾飞到海上。 有一天，雾飞到___________________。
“我要把大海藏起来。” “我要把___________________。”
于是，他把大海藏了起来。 于是，他把___________________。
无论是海水、船只， 无论是___________________，
还是蓝色的远方， 还是___________________，
都看不见了。 都看不见了。
王崧舟老师指出：“语言的建构和运用，是语文核心素养的核心。”以上的教学，是教师深谙文本语言秘妙，立足表达特色，引领学生建构和运用语言的匠心之举。此举正悄然改变着学生的阅读思维方式，从关注“课文写了什么”，到关注“课文怎么写”，这种逆向领悟表达特点的方式，经历了认知、内化、迁移的思维全过程，更好地发展语文学习力。
五、关注故事留白，存疑悟情
一篇好的文章就是一件艺术作品，而留白则是一种艺术表现手法。在文章中，作者往往留下了很多的空白点，給予了学生无限的遐想空间，让人回味无穷。因此，在课堂中，教师应注重对文本留白的挖掘和利用，指引学生想象补白，激活学生的思维空间，让课堂充满活力。
“统编小学语文教科书，努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。”而质疑能力正是语文能力发展体系的重要组成，质疑能力的培养，是学生可持续学习，以适应终身学习的需求。学中善问，问中促学，达到“学”“问”相长，这正是落实语文要素训练的体现！从起始年级的教学开始，教师就应该在学生心中播下“敢疑、会疑、善疑、乐疑”的种子，让他们学会带着疑问去学习、思考、研读、探究、运用，以疑导学，学以致用，真正促进语文思维的发展、学习力的提升。