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【摘要】小学语文中的“阅读——写作”教学能够对写作教学中的问题进行有效的解答，从而提高学生阅读和写作能力。对教学案例的研究是实证研究的主要方式，能够增强教学的时效性。接下来本文将对小学语文“阅读——写作”迁移教学案例进行研究和探讨，希望能够为小学语文阅读和写作教学提供一些依据。
【关键词】小学语文：“阅读——写作” 迁移教学：案例研究
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0193-02
我国小学语文作文的传统教学中，一般都是通过阅读来促进写作的，而且这种教学方式一直延续到现在。阅读是写作的基础，通过阅读学生能够了解字、词、句、段、篇间的关系，并能够学习优秀文章中遣词造句的方式，所以可以说阅读是写作的基础。目前我国小学语文教学中，更是将阅读与写作结合在一起进行教学，并且取得了良好的效果。接下来本文将结合“阅读——写作”迁移教学案例对此进行详细分析。
一、引用例文对“阅读——写作”教学进行示范
小学语文人教版第三册课文《窗前的气球》进行教学时，在文章的开头写到：“科里亚病人，住进医院，他生病了，而且得的是传染病，医院规定不允许任何人来看他，同时他也不可以走到外边去。就这样他静静的躺在病床上，望着窗外，可是他住在三楼，从窗外又能看见什么？除了对面的楼房和天空外，什么都看不到。突然一个红色的气球摇摇摆摆的飘上来……”这个开头是对文章正文的引入，而且引入方式非常好，能够激发学生的阅读兴趣。此时教师就可以引导学生进行思考，使学生能够根据文章的描述进行分析，找出文章讲了什么事情，事情是如何开展的。学生可以很容易的发现，文中主要描述的是科里亚得了传染病不能与别人接触，感到非常无聊，然后一个气球引起了他的注意，从而引发出科里亚对气球下面人的猜测和想象。通过这样的悬念设置，虽然科里亚没有真正看到气球下的人，但是却可以想象到气球下的场景。接下来，教师可以引导学生对写作进行探讨：“同学们有谁写文章时难以开头吗？谁想让自己的文章更有吸引力？”面对这个问题，学生就会对自己的写作问题进行思考。部分同学就会将自己遇到的具体的问题进行提问[1]。比如，有的学生会问“老师，我想写一篇关于我养的宠物狗的文章，但是不知道怎么能把它写的很可爱。”“老师，我特别喜欢我的姥姥，我想写我与姥姥之间的事，但是我写不出来”
二、通过设置场景实施“阅读——写作”教学
上述的案例就是利用“阅读——写作”迁移教学来提高学生的写作能力，使学生在阅读的基础上，能够激发写作的兴趣。通过对相关素材的收集，对阅读的文章进行仿写，这样能够保证学生在短时间内能够完成一篇篇幅短小的作文，这对于初学写作的学生来说是一个很大的进步。但是对这种教学方法进行深入的研究后发现，这个教学方法对于学生写作能力的提高仍然存在很多弊端，教师必须要认识到该教学方式中的问题，并及时的改正[2]。
首先，学生在阅读文章时，只是对文章的结构进行简单的了解，并没有对文章的内涵进行分析，这种仿写完全是生搬硬套，难以体现出学生的真情实感。其次，这种教学方式使学生忽视对例文写作技巧的分析，无法做到灵活运用写作方式，无益于学生的创新能力培养。最后，学生习惯模仿写作，在没有模仿例子时，难以自行创作文章。
这些问题是目前小学语文作文教学中普遍存在的，学生对例文的结构方式和内容含义有所掌握后，将其套用到自己的文章中，这个过程就称为“阅读——写作”迁移。接下来本文将以场景设置的方式来展示“阅读——教学”迁移的方式。以地球的灾难为例。
师：地球是哺育我们的伟大母亲，她对他的每一个孩子都是那么温柔，但是从2008年汶川地震发生后，我们再难以看到母亲的微笑，反而经常看见母亲在哭泣，她在向我们申诉，那么我们的母亲为什么会对我们哭泣和申诉呢？
生：（根据原文总结）因为人类对地球资源肆意破坏，不计后果的乱用化学品，使地球母亲给予我们的资源无法再生，而且还形成了很多的灾难，给我们的生存带来一定的威胁。
师：同学们，你们知道生态灾难是什么吗？
生：（集体摇头）
师：同学们请仔细看这些图片和视频（教师用多媒体为学生播放生态灾难相关的视频和图片）
生：我们知道了生态灾难就是因为人们不重视对生态环境的保护，使生态环境遭到严重的破坏，动植物被杀害、各种传染病毒出现……
师：你们说的很对，其实在很久以前恩格斯就已经告诉我们了，人们不要过度的沉醉在对自然的征服上，自然迟早会对人们进行报复。最近地震、泥石流、沙尘暴等灾难的频发，可以看出大自然已经开始报复人类了。同学们，你们觉得地球母亲的哭泣仅仅是因为自己的生态遭到破坏吗？
生：不是，还有对我们的同情和担忧。
教师通过与学生的互动来帮助学生去了解文章内容，这是因为很多文章在语言组织和表达中具有很多的隐性意义，学生难以准确的理解，教师帮助学生进行分析后，学生能够深入的了解阅读文章的含义，能够在理解的基础上对文章进行迁移，从而增强学生在写作中的真情实感。
三、结语：
综上所述，写作不仅是一种单一的行为，同时也属于一种行为的系统。但是在我国的传统教学中过于注重学生的写作行为练习，没有注意到学生的情感与心理对作文写作的影响。所以教师在教学过程中，必须要注意对学生的情感进行引导，注重学生的心理感受，使学生能够将写作行为与写作心理相结合，从根本上提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]王光华.小学语文“阅读——写作”迁移教学案例研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（7）：258-259.
[2]胡爱萍.积累运用，迁移创新——探索小学语文读写方法的结合[J].小学时代：教育研究，2012（3）：38-38.
【关键词】小学语文：“阅读——写作” 迁移教学：案例研究
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0193-02
我国小学语文作文的传统教学中，一般都是通过阅读来促进写作的，而且这种教学方式一直延续到现在。阅读是写作的基础，通过阅读学生能够了解字、词、句、段、篇间的关系，并能够学习优秀文章中遣词造句的方式，所以可以说阅读是写作的基础。目前我国小学语文教学中，更是将阅读与写作结合在一起进行教学，并且取得了良好的效果。接下来本文将结合“阅读——写作”迁移教学案例对此进行详细分析。
一、引用例文对“阅读——写作”教学进行示范
小学语文人教版第三册课文《窗前的气球》进行教学时，在文章的开头写到：“科里亚病人，住进医院，他生病了，而且得的是传染病，医院规定不允许任何人来看他，同时他也不可以走到外边去。就这样他静静的躺在病床上，望着窗外，可是他住在三楼，从窗外又能看见什么？除了对面的楼房和天空外，什么都看不到。突然一个红色的气球摇摇摆摆的飘上来……”这个开头是对文章正文的引入，而且引入方式非常好，能够激发学生的阅读兴趣。此时教师就可以引导学生进行思考，使学生能够根据文章的描述进行分析，找出文章讲了什么事情，事情是如何开展的。学生可以很容易的发现，文中主要描述的是科里亚得了传染病不能与别人接触，感到非常无聊，然后一个气球引起了他的注意，从而引发出科里亚对气球下面人的猜测和想象。通过这样的悬念设置，虽然科里亚没有真正看到气球下的人，但是却可以想象到气球下的场景。接下来，教师可以引导学生对写作进行探讨：“同学们有谁写文章时难以开头吗？谁想让自己的文章更有吸引力？”面对这个问题，学生就会对自己的写作问题进行思考。部分同学就会将自己遇到的具体的问题进行提问[1]。比如，有的学生会问“老师，我想写一篇关于我养的宠物狗的文章，但是不知道怎么能把它写的很可爱。”“老师，我特别喜欢我的姥姥，我想写我与姥姥之间的事，但是我写不出来”
二、通过设置场景实施“阅读——写作”教学
上述的案例就是利用“阅读——写作”迁移教学来提高学生的写作能力，使学生在阅读的基础上，能够激发写作的兴趣。通过对相关素材的收集，对阅读的文章进行仿写，这样能够保证学生在短时间内能够完成一篇篇幅短小的作文，这对于初学写作的学生来说是一个很大的进步。但是对这种教学方法进行深入的研究后发现，这个教学方法对于学生写作能力的提高仍然存在很多弊端，教师必须要认识到该教学方式中的问题，并及时的改正[2]。
首先，学生在阅读文章时，只是对文章的结构进行简单的了解，并没有对文章的内涵进行分析，这种仿写完全是生搬硬套，难以体现出学生的真情实感。其次，这种教学方式使学生忽视对例文写作技巧的分析，无法做到灵活运用写作方式，无益于学生的创新能力培养。最后，学生习惯模仿写作，在没有模仿例子时，难以自行创作文章。
这些问题是目前小学语文作文教学中普遍存在的，学生对例文的结构方式和内容含义有所掌握后，将其套用到自己的文章中，这个过程就称为“阅读——写作”迁移。接下来本文将以场景设置的方式来展示“阅读——教学”迁移的方式。以地球的灾难为例。
师：地球是哺育我们的伟大母亲，她对他的每一个孩子都是那么温柔，但是从2008年汶川地震发生后，我们再难以看到母亲的微笑，反而经常看见母亲在哭泣，她在向我们申诉，那么我们的母亲为什么会对我们哭泣和申诉呢？
生：（根据原文总结）因为人类对地球资源肆意破坏，不计后果的乱用化学品，使地球母亲给予我们的资源无法再生，而且还形成了很多的灾难，给我们的生存带来一定的威胁。
师：同学们，你们知道生态灾难是什么吗？
生：（集体摇头）
师：同学们请仔细看这些图片和视频（教师用多媒体为学生播放生态灾难相关的视频和图片）
生：我们知道了生态灾难就是因为人们不重视对生态环境的保护，使生态环境遭到严重的破坏，动植物被杀害、各种传染病毒出现……
师：你们说的很对，其实在很久以前恩格斯就已经告诉我们了，人们不要过度的沉醉在对自然的征服上，自然迟早会对人们进行报复。最近地震、泥石流、沙尘暴等灾难的频发，可以看出大自然已经开始报复人类了。同学们，你们觉得地球母亲的哭泣仅仅是因为自己的生态遭到破坏吗？
生：不是，还有对我们的同情和担忧。
教师通过与学生的互动来帮助学生去了解文章内容，这是因为很多文章在语言组织和表达中具有很多的隐性意义，学生难以准确的理解，教师帮助学生进行分析后，学生能够深入的了解阅读文章的含义，能够在理解的基础上对文章进行迁移，从而增强学生在写作中的真情实感。
三、结语：
综上所述，写作不仅是一种单一的行为，同时也属于一种行为的系统。但是在我国的传统教学中过于注重学生的写作行为练习，没有注意到学生的情感与心理对作文写作的影响。所以教师在教学过程中，必须要注意对学生的情感进行引导，注重学生的心理感受，使学生能够将写作行为与写作心理相结合，从根本上提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]王光华.小学语文“阅读——写作”迁移教学案例研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（7）：258-259.
[2]胡爱萍.积累运用，迁移创新——探索小学语文读写方法的结合[J].小学时代：教育研究，2012（3）：38-38.