摘要：“听、说、读、写”是语言学习的四种最基本的能力。在教学实践中，小学生“说”的能力普遍较差。为此，新《小学语文课程标准》对口语交际能力的要求是“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”所以在课本的编写中，重视了口语的训练，在每册的《综合学习》中专门设了“口语交际”这项内容，这样既有口语交际训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性。那么，在具体教学过程中，教师应该如何引导让小学生“说”起来呢？这是本文需要探讨的问题。
　　关键词：引导；小学生；“说”起来
　　一、 以课本插图为引导，启发学生“说”起来
　　小学语文无论课本、作业、习题都配有大量生动、明快的插图，这是训练学生说话的最好题材，也最能引发孩子的“说”的兴趣。教师要抓住这些精美插图，指导学生认真细致的观察，重点教给学生观察的方法，从而激发孩子的兴趣。学生要置身图片，通过图片提供信息，展开想象翅膀。如指导低年级看图说话写话《救小鸟》中分三步指导：1. 让孩子仔细观察图画，看图上画了什么？说一说。（小猫、小鸟、小朋友）发生了什么事？（小猫想吃小鸟）指导孩子加上时间和地点完整地把这幅画说一说。（例：清晨，小明走出房门。来到绿茵茵的草地上，突然，他发现，一棵大树上，有一只馋嘴的小猫想吃树上的一窝小鸟。）2. 这时的小鸟还小，还不会飞，面对馋嘴的小猫，他们会感到怎么样呢？（害怕。）那小朋友看到这些，要怎么办？（想办法救小鸟，引导孩子找出救小鸟的办法。）3. 让孩子认真倾听后，把1和2连起来说说，适时引导孩子们“说”起来，语言表达要清楚连贯。
　　二、 以课堂教学为引导，激发学生“说”起来
　　课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，这是目前教育教学中普遍采用的一种手段。教师要抓住每天40分鐘的课堂教学，适时引导激发学生说的兴趣，提高课堂教学效果。比如教学中，学生为主体，教师为主导的角色表演、角色朗读、续编故事就是一种很好的课堂说话形式。这不仅开拓学生的想象，发散学生的思维，同时能够进一步提高学生口头表达能力。如学完一年级下册《绿色的和灰色的》这一课，我就当堂启发学生让学生角色表演故事，有的同学模仿狐狸，有的同学模仿兔子，还有同学模仿翠鸟。这时候，我要求学生展开想象，加入自己的言行、动作等，把心里活动用语言描述出来，把故事演活。由于学生平时阅读过很多童话故事，对里面角色进行适当变化，结果表演的有声有色，生动形象，非常成功。通过这样的“说”的练习，学生的逻辑性和思维能力都得到了发展。
　　三、 以设置情景为引导，引发学生“说”起来
　　情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。教师可以在情景教学中，通过直观教育，创设情景，使学生的思维、想象、心里活动有一个直观的印象，指导引发孩子说话兴趣。教师根据课堂教学的需要，可以选取日常生活常见的劳动工具、生活产品、学习用品，直接拿到课堂上来，让学生来描述他们的外貌、特点、结构以及使用用途，这样不仅能诱发学生“说”的兴趣，调动学生的学习积极性，而且有益于学生个性发展。如低年级课堂上，教师可以拿出一个苹果，让学生通过观察，说一说苹果的样子、颜色；然后尝尝味道，说出口感；中高年级，教师就可以深度引导说话，让学生说一说xx和苹果的故事，苹果的自述，关于苹果一件难忘的事等等。由于创设情景适合学生的年龄和心理特征，能引起学生的共鸣，学生这时候就愿意说，并且想说，教学效果也非常好。
　　四、 以新媒体教学为引导，倡导学生“说”起来
　　随着时代发展，新媒体教学广泛应用，极大地拓展了教学空间，丰富了教学手段和教学资源。教师可以抓住这一直观、生动、形象的教学方式，并结合现实情况，巧妙引导学生说话，打开想象，激发“说”的兴趣。如六年级上册《地球万岁》在讲这一节课之前，先让学生课前搜集一些与地球有关的资料，通过课件和视频的对比引起学生的兴趣，所以学生就能打开话匣子，把自己见到的、听到的、想到的，可以滔滔不绝地说出来。
　　五、 以朗读活动为引导，指导学生“说”起来
　　朗读教学也是训练学生说话口才重要手段之一。教师可以在这些朗诵活动中，积极引导孩子说话，适时讲授朗读语气、顿挫，指导如何使朗读变得抑扬顿挫，有声有色；如何使朗读变得激情昂扬，荡气回旋。同时，教师可以组织学生开展朗诵比赛、演讲比赛，营造“说”的氛围。通过比赛，锻炼学生说话勇气和胆量。
　　俗话说，言为心声，在教学中，教师要适时利用不同形式，让学生多说，让学生愿说，让学生想说。在学生说的同时一定强调认真倾听。通过“说”表达情感，通过“说”表达心声，通过倾听了解世界，能更好地引导学生读书的欲望。