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摘要：小学语文阅读理解能力是有分层的，每个学生在这方面的提升都是一步一步的经过锻炼而成。这种能力分为认读能力，理解能力以及鉴赏能力，三者是不断提升的关系。教师在日常教学过程中，应该正视这种能力的分层，并且通过开展群文阅读以及增加课外辅导的方式，逐步提升学生的阅读理解能力。
关键词：小学语文;阅读理解;层级
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改的推出，客观上给小学语文的课堂教学带来了不小的挑战和变化。阅读理解能力是小学语文教学目标的重点，也是学生通过语文学习必须要形成和培养的能力。教师在培养学生阅读能力时要注意它不同层级的能力要求，并尽可能的让学生得到综合性的锻炼。通过科学的引导与教育，让学生不断的提升阅读理解能力，提升自身的综合素质。
一、阅读理解能力的层级特点
（一）认读能力是阅读理解的基础能力
小学语文阅读理解能力的基础就是认读。学生通过日常的学习，不断的积累字词与语句，通过阅读的方式加深对这些字词句的认识，熟练的掌握这些基础知识，从而为自己的语文学习打下坚实的基础。认读能力是学生学习的基础，更是学生生活中不可或缺的能力之一，教师首先要让学生达到的能力就是认读。
（二）理解能力是阅读理解的进阶能力
在认识的基础上才能谈得上理解，在理解中能更加理解字词的使用方法，让学生通过阅读产生心灵的震撼和感触，从而能更加深刻的理解作者的写作意图及风格，更加深入的发现语言的力量与阅读理解所能带给人的作用和效果。
理解能力是阅读理解能力的进阶能力，它不同于认读，认读的要求是100%掌握，而理解能力则是尽量在教师的引导下，学会文本背后深层次的涵义。这种进阶的能力不能要求学生全部达到，但是教师也应该在引导的作用下尽量让学生们达到理解的层面，为日后的学习打下基础。
（三）鉴赏能力是阅读理解的高阶能力
小学阶段是人培养自身审美观的重要阶段。教育专家指出：“人一生所秉承的审美规则源自于生活的环境与接触的事物。”因此，阅读理解过程中要注意培养学生的鉴赏能力。让学生在阅读的过程中产生美的享受。教师在学生阅读的过程中可以充分地利用多媒体手段，配合图片，音乐等元素，将阅读中的情景真实的展现在学生的面前，让他们产生更直观形象的感受，让学生的阅读的过程中看到真实的情景，并产生同理心。在体验真实的情感的同时，能更深刻的理解作者的思想境界。
比如教师在讲述《登鹳鹤楼》的时候，可以给学生观看黄河的视频与图片，让从没去过黄河的学生真切的看到黄河，了解黄河，感受黄河，真实的体验“白日依山尽，黄河入海流”的波涛汹涌与雄浑的气势，感受作者在黄河面前所产生的情愫以及“欲穷千里目，更上一层楼”不凡的人生追求。在这个过程中，让学生明白什么是美，如何欣赏美，怎么才能算作是美的感受。
二、阅读理解能力的结构优化
（一）在语文教学过程中开展群文阅读
培养学生阅读的能力以及掌握阅读的技巧，是群文阅读最大的优势和作用。群文阅读打破了单篇文章的阅读方式，让学生在提供的多种文本中进行阅读，这对学生来说是一种全新的体验，也是提升他们处理文字信息能力的很好的方式。当学生面对大量的文本信息时，首先要学会的就是如何快速的获取这些信息，教师可以在阅读中教会学生默读，速读，以词语为重点的跳读等等，让学生提高阅读速度，在最短的时间内找到最有效的信息。
群文阅读在操作的过程中，与单篇的课文讲解有着明显的区别。单篇的课文讲解过程中，无论是对作者的写作手法还是表达方式都有着相对固定的答案，而在群文阅读中，每一篇文本的写作目的与写作手法都是不同的，学生在阅读的过程中可以自由思考，针对每篇文本的特点表达自己的感受。
（二）改革传统教学方式
现阶段的小学语文教学方式已经有所改变，在新课程的要求下，各校在小学语文阅读理解的培养已经由以往的语言基础知识培养，转化为注重文学作品阅读上、注重学生对文章的语感、注重学生对于文章理解的思维能力上，传统的教学方式得到了不断的创新，多种教学方式、多元化教学已经成为了当下语文阅读理解教学的趋势所在，只有这种科学合理、多元完善的教学方式，才能更加有效的培养出学生的阅读理解能力，体能真正的对小学生在阅读理解能力上得到提升，在各个教学方式上教育者一定要做好教学准备，要充分的理解和掌握小学生的年龄特点，并根据特点有针对性的设计合理的课程内容和教学方法。例如，语文教师在讲解《观潮》这篇文章时，在阅读时学生会感觉到潮水的浩浩荡荡、气势磅礴，但是学生不一定能够表达出来潮水是怎么的浩荡和磅礴，这时教师就可以有效的引导学生进行思考，让学生根据文章中的描述找出描写潮水浩荡和磅礴的地方，对于《观潮》中作者所表达的情感教师可以让学生采用小组讨论的形式，这種方式能够更好的培养学生们分析提取的能力。
（三）对学生开展层次性悟读
众所周知，学生学习知识是一个由浅入深的过程，对于一些较为复杂的文本，教师要注重进行层次教学，由浅入深、由表及里，循序渐进，从而逐步引导学生向更深层次的阅读迈进。例如，教学《生命的壮歌》一课时，教师若要直接问学生什么是生命的壮歌，便会导致学生一时间无法回答上来，如果让学生自己在阅读基础知识，再表达自己的感受，然后再通过教师的生动描述，让学生进一步深切感受文章主旨及作者的情愫，学生对文本体会便会渐入佳境，带着思考走入到文本世界当中，与文本之间进行深入的沟通，进而获得较高的认读和真正理解。对学生开展层次性阅读训练，我们的设想应该是“大体有序，螺旋上升”。
总之，小学语文阅读理解能力的培养是十分重要的，它影响着学生语文整体水平的高低，因此，教育者一定要加以重视，在实践中不断改革和完善对学生阅读理解能力培养的方法，多提倡开放式阅读，培养学生阅读理解的全面能力，让学生拥有良好的阅读理解能力。
参考文献
[1]布丽布丽·阿斯勒别克.小学语文阅读课教学探析[C].//中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集，2016：22-23.
[2]胡益君.小学语文课内扩展阅读教学的研究与实践——以中高年级为例[D].杭州师范大学，2016.
[3]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D].扬州大学，2016.
关键词：小学语文;阅读理解;层级
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改的推出，客观上给小学语文的课堂教学带来了不小的挑战和变化。阅读理解能力是小学语文教学目标的重点，也是学生通过语文学习必须要形成和培养的能力。教师在培养学生阅读能力时要注意它不同层级的能力要求，并尽可能的让学生得到综合性的锻炼。通过科学的引导与教育，让学生不断的提升阅读理解能力，提升自身的综合素质。
一、阅读理解能力的层级特点
（一）认读能力是阅读理解的基础能力
小学语文阅读理解能力的基础就是认读。学生通过日常的学习，不断的积累字词与语句，通过阅读的方式加深对这些字词句的认识，熟练的掌握这些基础知识，从而为自己的语文学习打下坚实的基础。认读能力是学生学习的基础，更是学生生活中不可或缺的能力之一，教师首先要让学生达到的能力就是认读。
（二）理解能力是阅读理解的进阶能力
在认识的基础上才能谈得上理解，在理解中能更加理解字词的使用方法，让学生通过阅读产生心灵的震撼和感触，从而能更加深刻的理解作者的写作意图及风格，更加深入的发现语言的力量与阅读理解所能带给人的作用和效果。
理解能力是阅读理解能力的进阶能力，它不同于认读，认读的要求是100%掌握，而理解能力则是尽量在教师的引导下，学会文本背后深层次的涵义。这种进阶的能力不能要求学生全部达到，但是教师也应该在引导的作用下尽量让学生们达到理解的层面，为日后的学习打下基础。
（三）鉴赏能力是阅读理解的高阶能力
小学阶段是人培养自身审美观的重要阶段。教育专家指出：“人一生所秉承的审美规则源自于生活的环境与接触的事物。”因此，阅读理解过程中要注意培养学生的鉴赏能力。让学生在阅读的过程中产生美的享受。教师在学生阅读的过程中可以充分地利用多媒体手段，配合图片，音乐等元素，将阅读中的情景真实的展现在学生的面前，让他们产生更直观形象的感受，让学生的阅读的过程中看到真实的情景，并产生同理心。在体验真实的情感的同时，能更深刻的理解作者的思想境界。
比如教师在讲述《登鹳鹤楼》的时候，可以给学生观看黄河的视频与图片，让从没去过黄河的学生真切的看到黄河，了解黄河，感受黄河，真实的体验“白日依山尽，黄河入海流”的波涛汹涌与雄浑的气势，感受作者在黄河面前所产生的情愫以及“欲穷千里目，更上一层楼”不凡的人生追求。在这个过程中，让学生明白什么是美，如何欣赏美，怎么才能算作是美的感受。
二、阅读理解能力的结构优化
（一）在语文教学过程中开展群文阅读
培养学生阅读的能力以及掌握阅读的技巧，是群文阅读最大的优势和作用。群文阅读打破了单篇文章的阅读方式，让学生在提供的多种文本中进行阅读，这对学生来说是一种全新的体验，也是提升他们处理文字信息能力的很好的方式。当学生面对大量的文本信息时，首先要学会的就是如何快速的获取这些信息，教师可以在阅读中教会学生默读，速读，以词语为重点的跳读等等，让学生提高阅读速度，在最短的时间内找到最有效的信息。
群文阅读在操作的过程中，与单篇的课文讲解有着明显的区别。单篇的课文讲解过程中，无论是对作者的写作手法还是表达方式都有着相对固定的答案，而在群文阅读中，每一篇文本的写作目的与写作手法都是不同的，学生在阅读的过程中可以自由思考，针对每篇文本的特点表达自己的感受。
（二）改革传统教学方式
现阶段的小学语文教学方式已经有所改变，在新课程的要求下，各校在小学语文阅读理解的培养已经由以往的语言基础知识培养，转化为注重文学作品阅读上、注重学生对文章的语感、注重学生对于文章理解的思维能力上，传统的教学方式得到了不断的创新，多种教学方式、多元化教学已经成为了当下语文阅读理解教学的趋势所在，只有这种科学合理、多元完善的教学方式，才能更加有效的培养出学生的阅读理解能力，体能真正的对小学生在阅读理解能力上得到提升，在各个教学方式上教育者一定要做好教学准备，要充分的理解和掌握小学生的年龄特点，并根据特点有针对性的设计合理的课程内容和教学方法。例如，语文教师在讲解《观潮》这篇文章时，在阅读时学生会感觉到潮水的浩浩荡荡、气势磅礴，但是学生不一定能够表达出来潮水是怎么的浩荡和磅礴，这时教师就可以有效的引导学生进行思考，让学生根据文章中的描述找出描写潮水浩荡和磅礴的地方，对于《观潮》中作者所表达的情感教师可以让学生采用小组讨论的形式，这種方式能够更好的培养学生们分析提取的能力。
（三）对学生开展层次性悟读
众所周知，学生学习知识是一个由浅入深的过程，对于一些较为复杂的文本，教师要注重进行层次教学，由浅入深、由表及里，循序渐进，从而逐步引导学生向更深层次的阅读迈进。例如，教学《生命的壮歌》一课时，教师若要直接问学生什么是生命的壮歌，便会导致学生一时间无法回答上来，如果让学生自己在阅读基础知识，再表达自己的感受，然后再通过教师的生动描述，让学生进一步深切感受文章主旨及作者的情愫，学生对文本体会便会渐入佳境，带着思考走入到文本世界当中，与文本之间进行深入的沟通，进而获得较高的认读和真正理解。对学生开展层次性阅读训练，我们的设想应该是“大体有序，螺旋上升”。
总之，小学语文阅读理解能力的培养是十分重要的，它影响着学生语文整体水平的高低，因此，教育者一定要加以重视，在实践中不断改革和完善对学生阅读理解能力培养的方法，多提倡开放式阅读，培养学生阅读理解的全面能力，让学生拥有良好的阅读理解能力。
参考文献
[1]布丽布丽·阿斯勒别克.小学语文阅读课教学探析[C].//中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集，2016：22-23.
[2]胡益君.小学语文课内扩展阅读教学的研究与实践——以中高年级为例[D].杭州师范大学，2016.
[3]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D].扬州大学，2016.