[摘 要] 就前小学语文教学的状况而言，普遍注重启发学生思维、注重培养学生听说能力而忽视了学生“写”的能力的培养。这种教学的缺失会严重影响学生的成长，造成学生学习和工作能力低下。鉴于此，教师非常有必要在教学中加强学生“写”的能力的培养。
　　[关键词] 小学生；语文课；“写”
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0091-01
　　
　　当前小学语文课特别是小学高年级的语文课，比较多地注重于启发学生思考，培养学生听、说、思的能力，忽视了学生“写”的能力的培养。说得通俗一点，学生在语文课上动笔的机会太少了。有时一节语文课，学生不需要动一次笔。有时虽有写练习的安排，但往往都不在课堂上进行。所以学生有些字会读不会写，有些意思口头表达，别人听得懂，而书面表达别人看不懂。长期下去，不仅养成了学生懒于动笔的习惯，而且不利于提高学生的语文水平。因此，笔者认为语文课上要多给学生动笔的机会。具体做法如下：
　　
　　 一、在预习中让学生练写。
　　
　　 预习是语文教学中不可缺少的一个环节，它既有利于语文教学的顺利进行，又能培养学生的自学能力。那么，预习究竟是放在课内还是课外好呢？经过多次实践，笔者认为让学生在课内预习效果要好得多。学生预习时，不仅要要求他们读、思，还要求他们写。学生初读课文时，笔者便要求他们随时划出不懂的字、词或句子。除此外，还根据语文的特点，设计写的练习。对于需要理解的词语，要求学生在查字典的基础上，结合课文，写出这个词语的意思；对于段落明显的课文，要求学生独立分段，写出各段的大意。这样的写，既训练了学生的概括能力，又训练了学生的书面表达能力。另外，对于生字词的学习，笔者现在在前偏重于让学生读、解释的基础上，更注重让学生写。在读准音、理解意的基础上，帮助学生分析生字的结构、笔顺，记字的方法并当场练写。这样笔者就可以及时发现教学中的问题，同时也减轻了学生的负担，取得一举两得的效果。
　　
　　 二、在复习中让学生练写。
　　
　　 语文课上，笔者常常帮助学生复习并在复习这个教学环节中，注意让学生练写，常用法有听写或看拼音写词语。这样学生便练习了“写”。复习句子时，让学生听写句子并说出句子的意思或让学生听写一段话，这些写的练习大多放在一节课的开始，这样有利于锻炼学生“写”。比如在教学《可爱的草塘》时，在第二教时的开始，我让学生听写“你细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远点的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”这样的听写既复习了上节课学习的内容，又暗示了第二节课的学习重点。
　　
　　 三、在讲读中让学生练写。
　　
　　 在讲读中，也要注意对学生“写”的训练。过去，学生练习写作只能局限在仿写一篇课文，我认为在讲读课文时，不应受课本限制，而应不断地补充、拓展一些学生感兴趣的素材。这样的训练，主要从两方面入手：一是让学生在理解课文时动笔，随时圈划批注，比如教学《可爱的草塘》时，我要求学生一边读一边划出草塘可爱在哪些地方的词句，并简要写出理由，这样的练习要求学生必须认真读书，仔细思考，这实际上培养了学生的思维能力；二是要求学生边听边做课堂笔记。为此，我要求学生一边听一边做笔记。可以记老师的板书，记段意、中心写作特点，记重点句子的意思，记老师讲课时用的好词佳句。这样的练写，使学生上课时手脑并用，培养了学生分析、概括能力，同时为今后的复习提供了依据。
　　
　　 四、在总结时让学生练写。
　　
　　 在讲读课文的结束，我常常进行教学總结或者是一节课教学内容的小节。在总结时，我便不失机地让学生练写。比如教《十六年前的回忆》一文第一段后，我对第一段进行了总结，然后要求按同样的方法写《难忘的一件事》。再如教完《神笔马良》一文，在总结人物特点时，学生各抒己见，接着我让学生以《我心目中的老师》为题写一段话。以上“写”的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又为学生作文打下了基础。
　　 由于注意了语文课上让学生练“写”，改变了过去“动口不动手”的现象，学生手脑并用，提高了学生学习语文的效率。学生们不仅有了较为扎实的基础知识，而且有了较强的自学能力和良好的学习习惯。
　　[作者简介]张莉英，四川省汶川县威州师范学校附属小学教师。四川 汶川 623000