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游戏，在孩子的成长和发展中，占据了极其重要的地位。可以说，有孩子的地方，就有游戏的存在。而孩子们之间的交流，就是对游戏内容和游戏体会之间的交换和融合。甚至可以这么说，游戏就是孩子成长和发展不可或缺的必要元素。
而我们幼儿园教学的开展，也需要具备相当程度的游戏性。或者，让孩子在游戏中得到锻炼，让他们在游戏中得到智慧。
自主游戏是幼儿自发自主的活动，这也是幼儿平日里最喜欢的游戏之一。在這类的游戏中，教师不主动参与进去，甚至在整个游戏环节中，教师自始至终都只是扮演观察者、引导者、支持者、合作者的角色。游戏的过程中，幼儿自发就处于主动和支配的地位，表露在外的也是幼儿天性中最自由的一面。它没有发展的特定指向，却凝聚了发展的全部趋势。
一、学会思考，学会帮助
场景一：今天晨间活动的内容是户外建构。孩子们自主选择材料进行搭建活动，子轩小朋友从小房间里拿了一辆小推车（用来运砖块和木条），这时瑜轩看到了说：“我能不能和你一起运木条呢？”子轩说：“好啊，你就帮我放木条吧！”瑜轩就从架子上取下木条参差不齐地摆放在小推车上。子轩开始拉动小推车，为了防止木板掉下来，瑜轩一边用手扶在上面的木板上，一边帮忙推小推车。可是没想到，还没有过一段路，车上的木板三三两两地掉下来，捡了这根，丢了那根，他们只能把车上的木条先运到目的地，再回头把掉在路上的木条捡起来。
场景二：有了第一次的失败这次子轩对瑜轩说：“我想到了一个办法，我们一起来试试看，这样木条还会不会掉下来。”瑜轩说：“怎么摆放呢？你先摆，我看看。”子轩就动手从架子上取下木板条，非常整齐的摆放着，橫一排，竖一列。瑜轩看到之后也开始一起摆放起来。他们俩再次把摆放好的木板运到目的地，这次和上次大不一样了，木板摆放的整整齐齐，而且在路途中并没有掉下一块木板，瑜轩笑眯眯地说：“这次，我不用扶木条，因为它不会掉下来。”
反思：大班的幼儿已经能够按照物体的某种特征自创规律进行排序。相同的材料，在不同的人手中却能想象出不同的排列方法。当然，由于幼儿的成长环境和家庭教育等方面的不同，不同幼儿在同一年龄段的相关能力也存在偏差。在这個案例中，教师只是作为一个观察者和记录者。当孩子们遇到困难时，教师隐于背后，设法一定程度上杜绝了幼儿的依赖思想。如此，当他们遇到问题，首先想到的就是相互之间互帮互助，协同配合。并且，当真正遇到问题的时候，孩子们能真正用心思考解决问题的办法。
两个孩子通过这个“搬运木条”游戏，最终完美地完成了任务。真正依靠自己的能力，或许孩子们因为各种各样的原因，彼此思考的能力，以及实际解决困难的能力不同，但他们能够在实际操作中互帮互助，并帮助其他人理解和巧妙运用自己想出来的办法，这种程度上的进步，不仅是对能力稍弱的孩子起到了相比较教师说教的教育有更大的作用，即便对实际想出解决办法的孩子而言，在增强他信心的同时，也更加巩固了孩子在这方面的知识点。巧妙利用同伴资源，让幼儿在互助中学习。向同伴学习，既让孩子习得了解决问题的方法，也有利于幼儿间形成相互接纳、合作的同伴关系，从而促进幼儿社会性的发展。
简单的游戏，让我们大感欣慰的同时，也体会到平日不曾得出的结论：很多教学方面的知识，不单单是在教学活动中体现，在我们的游戏中同样无处不在。
二、趣味游戏，玩出自信
彤彤、朵朵、沛轩、雨轩四位小朋友不约而同的选择了塑料桶和竹竿进行跨跳的游戏。他们各自玩着跨栏，看谁不让竹竿掉下来。在彤彤的一声令下，小伙伴们出发了。当沛轩和雨轩到达终点时，彤彤这才发现朵朵还是在起始处。彤彤走到朵朵身边问：“你怎么不跳呀？你看他们俩早已经到达终点了。”朵朵支支吾吾地说：“我不敢跳，我害怕。”彤彤连忙说：“我带你跳吧！”说着拉着朵朵的手开始跳跃，可彤彤跳过了第一根竹竿，而朵朵还是没敢跳。沛轩走到多多跟前说：“你为什么不敢跳，是不是这竹竿太高了？”朵朵点点头。沛轩又说道：“这样吧，我和雨轩两个人拿着竹竿，你来跳，你觉得还是太高就和我们说一声，我和雨轩来调节。”就这样朵朵从起初大概20厘米慢慢到40厘米高，虽然她那稚嫩的心灵在颤抖，但是在同伴的鼓励下，她还是完成了原本在她心目中无法完成的任务。她的身边传来了阵阵掌声，她笑了，也有了勇气继续挑战。
反思：虽然只是简单的跨跳游戏，但隐于暗处的我们，不仅仅看到孩子们在身体上大肌肉群方面的发展情况，更能够看到了同伴间的友情和朵朵自信的提高。
由于先天和后天因素的差异，导致同样年龄的孩子在身体发育方面也存在着一定的差距。或许对彤彤而言很简单的游戏，对朵朵而言就意味着相当的难度。而在实际学习和生活中，这些方面的差异和不足却往往被无意间忽略了。
畏惧而怯懦往往是自卑的开始。对幼儿园教育而言，想方设法尽早发觉并纠正这种对成长不利的性格是我们的职责。在今天的游戏中，我发现很多时候教的刻意引导，在实际效果上却还不如孩子们彼此游戏所取得的效果。朵朵在学习活动方面缺乏自信，我们是早有了解并沟通家长多次进行这方面的引导。但效果却并不尽如人意。但是今天的活动中，来自同伴的帮助和鼓励给了她很大的鼓舞。性格内向的朵朵，在同伴的帮助下体会到跨栏游戏由易到难的过程并感受到成功的喜悦，听着她开朗的笑声，看着她欢快地参与到小伙伴们之间的游戏中，她真的是慢慢地在变得自信。虽然这仅仅是在这个游戏中的小小转变，但这也是一个良好的开端。特别是在今后，我们也会对她更加关注，也会多多引用类似的方法，逐渐帮助她建立起自信。
三、沟通协作，点石成金
本月建构活动的主题是《祖国的名胜古迹》。通过自由搭配，圆圆、天一、亚君三位小朋友组建了临时小组，开始讨论起今天所要搭建的东西。一番讨论之后，伙伴们达成共识，决定一起搭建一座万里长城。
简单地叠高似乎太过于单调，似乎显不出男孩子的能耐。于是小伙伴们开始交流：“我去过长城，长城上面还有很多的烽火台吧。”“烽火台有可以射弓箭的洞吧，有洞就是烽火台。”“可是怎样才可以在墙上搭出一个洞呢？ ”小伙伴们似乎并没有解决这个难题的办法。一番纠结之后，无奈之下圆圆走过来向我求助：“金老师，怎样才能在我们的烽火台上搭出一个洞来呢？”我说：“你们找一找，在我们的生活中，我们身边是不是经常有洞的存在呢？想一想，回忆一下，你们能不能在我们身边找出类似的东西，看看是不是可以解决这个问题呢？”孩子们都很聪明，机灵的亚君更是第一时间看到了身边的独木桥（木板条）。他顿时领悟到，举起手大声说：“我想到了。”
他从旁边的道具堆里选择了一根坚固的木板长条搁在两边的城墙上，并请同伴一起帮忙固定这块长木板，终于出现了一个小洞。
反思：《指南》中指出：大班（5——6）岁的幼儿在活动中能用与同伴协商、合作的方式来解决问题。从开始确定本次建构内容，孩子们相互协商选定了最终的目标。达成统一的意见之后，为了完成构建的任务，小伙伴们出谋划策，共同为完成商定的目标而努力。
在搭建过程中，孩子们需要搭出一个“洞”，但仅凭身边的材料显然达不到孩子们所期待的效果。教师并没有告诉他完整的方案，而是通过适当的引导，引发他们的思考，让孩子们结合平时的观察和实践，继而去寻找能够帮助他们的知识点。正如这次实践活动中，通过教师点石成金般简单的提醒，使孩子们展开了他们平日里所积累的经验和知识。最终，亚君通过回忆平时所见所闻，再观察身边独木桥（长木板）的结构，迅速地在心中构思了一个简单的模型，最终，只是添加了一根长长的木板，就巧妙地完成了“洞”的构筑，最终达到了孩子们所期待的结果。
分享与交流是教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间相互了解的有效手段。有别于传统教师在台上讲课，台下孩子们心不在焉地被动接受知识。只是这种知识传递的方式，效率相比较寓教于乐的游戏，显然更适合幼儿园阶段的孩子们。尤其是在自主游戏中。
设计、实施、结论和交流。更多地亲身体验，更多地实际操作。在他们遇见问题，遇到困难，在教师的引导下，他们会首先主动地开动脑筋，翻转内心深处积存的知识，并将这些知识灵活运用。
教师做好适当的引导。让孩子们在自主游戏中体会到克服困难之后获得成功的喜悦。相互交流知识点之后一片恍然的大声高唱。甚至课上面对全班其他幼儿交流成功的经验。
在孩子们自主游戏的过程中，他们看似“随心所欲”的活动却常常隐含着具有深刻教育价值的机会，有时候他们会因为游戏目标的不明确而仅仅而将这类的活动纯粹变成了“为玩而玩”。这个时候，老师要做一个有心人，多关注孩子的行为，用一双敏锐的眼睛去捕捉教育的契机，适当地引导，让孩子在这样看似不起眼的游戏中得到进一步的提高和发展，真正发挥户外自主游戏活动的教育功能，也让户外自主游戏真正成为受孩子欢迎的自由学习、自主学习的空间。
（作者单位：大榭开发区中心幼儿园）
而我们幼儿园教学的开展，也需要具备相当程度的游戏性。或者，让孩子在游戏中得到锻炼，让他们在游戏中得到智慧。
自主游戏是幼儿自发自主的活动，这也是幼儿平日里最喜欢的游戏之一。在這类的游戏中，教师不主动参与进去，甚至在整个游戏环节中，教师自始至终都只是扮演观察者、引导者、支持者、合作者的角色。游戏的过程中，幼儿自发就处于主动和支配的地位，表露在外的也是幼儿天性中最自由的一面。它没有发展的特定指向，却凝聚了发展的全部趋势。
一、学会思考，学会帮助
场景一：今天晨间活动的内容是户外建构。孩子们自主选择材料进行搭建活动，子轩小朋友从小房间里拿了一辆小推车（用来运砖块和木条），这时瑜轩看到了说：“我能不能和你一起运木条呢？”子轩说：“好啊，你就帮我放木条吧！”瑜轩就从架子上取下木条参差不齐地摆放在小推车上。子轩开始拉动小推车，为了防止木板掉下来，瑜轩一边用手扶在上面的木板上，一边帮忙推小推车。可是没想到，还没有过一段路，车上的木板三三两两地掉下来，捡了这根，丢了那根，他们只能把车上的木条先运到目的地，再回头把掉在路上的木条捡起来。
场景二：有了第一次的失败这次子轩对瑜轩说：“我想到了一个办法，我们一起来试试看，这样木条还会不会掉下来。”瑜轩说：“怎么摆放呢？你先摆，我看看。”子轩就动手从架子上取下木板条，非常整齐的摆放着，橫一排，竖一列。瑜轩看到之后也开始一起摆放起来。他们俩再次把摆放好的木板运到目的地，这次和上次大不一样了，木板摆放的整整齐齐，而且在路途中并没有掉下一块木板，瑜轩笑眯眯地说：“这次，我不用扶木条，因为它不会掉下来。”
反思：大班的幼儿已经能够按照物体的某种特征自创规律进行排序。相同的材料，在不同的人手中却能想象出不同的排列方法。当然，由于幼儿的成长环境和家庭教育等方面的不同，不同幼儿在同一年龄段的相关能力也存在偏差。在这個案例中，教师只是作为一个观察者和记录者。当孩子们遇到困难时，教师隐于背后，设法一定程度上杜绝了幼儿的依赖思想。如此，当他们遇到问题，首先想到的就是相互之间互帮互助，协同配合。并且，当真正遇到问题的时候，孩子们能真正用心思考解决问题的办法。
两个孩子通过这个“搬运木条”游戏，最终完美地完成了任务。真正依靠自己的能力，或许孩子们因为各种各样的原因，彼此思考的能力，以及实际解决困难的能力不同，但他们能够在实际操作中互帮互助，并帮助其他人理解和巧妙运用自己想出来的办法，这种程度上的进步，不仅是对能力稍弱的孩子起到了相比较教师说教的教育有更大的作用，即便对实际想出解决办法的孩子而言，在增强他信心的同时，也更加巩固了孩子在这方面的知识点。巧妙利用同伴资源，让幼儿在互助中学习。向同伴学习，既让孩子习得了解决问题的方法，也有利于幼儿间形成相互接纳、合作的同伴关系，从而促进幼儿社会性的发展。
简单的游戏，让我们大感欣慰的同时，也体会到平日不曾得出的结论：很多教学方面的知识，不单单是在教学活动中体现，在我们的游戏中同样无处不在。
二、趣味游戏，玩出自信
彤彤、朵朵、沛轩、雨轩四位小朋友不约而同的选择了塑料桶和竹竿进行跨跳的游戏。他们各自玩着跨栏，看谁不让竹竿掉下来。在彤彤的一声令下，小伙伴们出发了。当沛轩和雨轩到达终点时，彤彤这才发现朵朵还是在起始处。彤彤走到朵朵身边问：“你怎么不跳呀？你看他们俩早已经到达终点了。”朵朵支支吾吾地说：“我不敢跳，我害怕。”彤彤连忙说：“我带你跳吧！”说着拉着朵朵的手开始跳跃，可彤彤跳过了第一根竹竿，而朵朵还是没敢跳。沛轩走到多多跟前说：“你为什么不敢跳，是不是这竹竿太高了？”朵朵点点头。沛轩又说道：“这样吧，我和雨轩两个人拿着竹竿，你来跳，你觉得还是太高就和我们说一声，我和雨轩来调节。”就这样朵朵从起初大概20厘米慢慢到40厘米高，虽然她那稚嫩的心灵在颤抖，但是在同伴的鼓励下，她还是完成了原本在她心目中无法完成的任务。她的身边传来了阵阵掌声，她笑了，也有了勇气继续挑战。
反思：虽然只是简单的跨跳游戏，但隐于暗处的我们，不仅仅看到孩子们在身体上大肌肉群方面的发展情况，更能够看到了同伴间的友情和朵朵自信的提高。
由于先天和后天因素的差异，导致同样年龄的孩子在身体发育方面也存在着一定的差距。或许对彤彤而言很简单的游戏，对朵朵而言就意味着相当的难度。而在实际学习和生活中，这些方面的差异和不足却往往被无意间忽略了。
畏惧而怯懦往往是自卑的开始。对幼儿园教育而言，想方设法尽早发觉并纠正这种对成长不利的性格是我们的职责。在今天的游戏中，我发现很多时候教的刻意引导，在实际效果上却还不如孩子们彼此游戏所取得的效果。朵朵在学习活动方面缺乏自信，我们是早有了解并沟通家长多次进行这方面的引导。但效果却并不尽如人意。但是今天的活动中，来自同伴的帮助和鼓励给了她很大的鼓舞。性格内向的朵朵，在同伴的帮助下体会到跨栏游戏由易到难的过程并感受到成功的喜悦，听着她开朗的笑声，看着她欢快地参与到小伙伴们之间的游戏中，她真的是慢慢地在变得自信。虽然这仅仅是在这个游戏中的小小转变，但这也是一个良好的开端。特别是在今后，我们也会对她更加关注，也会多多引用类似的方法，逐渐帮助她建立起自信。
三、沟通协作，点石成金
本月建构活动的主题是《祖国的名胜古迹》。通过自由搭配，圆圆、天一、亚君三位小朋友组建了临时小组，开始讨论起今天所要搭建的东西。一番讨论之后，伙伴们达成共识，决定一起搭建一座万里长城。
简单地叠高似乎太过于单调，似乎显不出男孩子的能耐。于是小伙伴们开始交流：“我去过长城，长城上面还有很多的烽火台吧。”“烽火台有可以射弓箭的洞吧，有洞就是烽火台。”“可是怎样才可以在墙上搭出一个洞呢？ ”小伙伴们似乎并没有解决这个难题的办法。一番纠结之后，无奈之下圆圆走过来向我求助：“金老师，怎样才能在我们的烽火台上搭出一个洞来呢？”我说：“你们找一找，在我们的生活中，我们身边是不是经常有洞的存在呢？想一想，回忆一下，你们能不能在我们身边找出类似的东西，看看是不是可以解决这个问题呢？”孩子们都很聪明，机灵的亚君更是第一时间看到了身边的独木桥（木板条）。他顿时领悟到，举起手大声说：“我想到了。”
他从旁边的道具堆里选择了一根坚固的木板长条搁在两边的城墙上，并请同伴一起帮忙固定这块长木板，终于出现了一个小洞。
反思：《指南》中指出：大班（5——6）岁的幼儿在活动中能用与同伴协商、合作的方式来解决问题。从开始确定本次建构内容，孩子们相互协商选定了最终的目标。达成统一的意见之后，为了完成构建的任务，小伙伴们出谋划策，共同为完成商定的目标而努力。
在搭建过程中，孩子们需要搭出一个“洞”，但仅凭身边的材料显然达不到孩子们所期待的效果。教师并没有告诉他完整的方案，而是通过适当的引导，引发他们的思考，让孩子们结合平时的观察和实践，继而去寻找能够帮助他们的知识点。正如这次实践活动中，通过教师点石成金般简单的提醒，使孩子们展开了他们平日里所积累的经验和知识。最终，亚君通过回忆平时所见所闻，再观察身边独木桥（长木板）的结构，迅速地在心中构思了一个简单的模型，最终，只是添加了一根长长的木板，就巧妙地完成了“洞”的构筑，最终达到了孩子们所期待的结果。
分享与交流是教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间相互了解的有效手段。有别于传统教师在台上讲课，台下孩子们心不在焉地被动接受知识。只是这种知识传递的方式，效率相比较寓教于乐的游戏，显然更适合幼儿园阶段的孩子们。尤其是在自主游戏中。
设计、实施、结论和交流。更多地亲身体验，更多地实际操作。在他们遇见问题，遇到困难，在教师的引导下，他们会首先主动地开动脑筋，翻转内心深处积存的知识，并将这些知识灵活运用。
教师做好适当的引导。让孩子们在自主游戏中体会到克服困难之后获得成功的喜悦。相互交流知识点之后一片恍然的大声高唱。甚至课上面对全班其他幼儿交流成功的经验。
在孩子们自主游戏的过程中，他们看似“随心所欲”的活动却常常隐含着具有深刻教育价值的机会，有时候他们会因为游戏目标的不明确而仅仅而将这类的活动纯粹变成了“为玩而玩”。这个时候，老师要做一个有心人，多关注孩子的行为，用一双敏锐的眼睛去捕捉教育的契机，适当地引导，让孩子在这样看似不起眼的游戏中得到进一步的提高和发展，真正发挥户外自主游戏活动的教育功能，也让户外自主游戏真正成为受孩子欢迎的自由学习、自主学习的空间。
（作者单位：大榭开发区中心幼儿园）