论文部分内容阅读
摘要：众所周知，安全是人类生存和发展的重要前提和保障，安全需求是最基本、最重要的需求之一，因此开展安全教育是人类生存发扎体系中非常关键的内容之一。学校是开展安全教育工作的重要场所，然而结合目前学校安全现状可知，安群问题时有发生，这也得到了大众的关注。我国政府也先后颁布了许多和学校安全教育相关的法律和指导性文件，把安全教育和生命教育纳入国家教育方针中。学校与家庭是学生学习和成长的重要场所，因此，本文站在家校合作角度下对城区初中安全教育文化建设策略进行阐述，为学生的成长构建良好的发展环境。
关键词：安全教育文化;家校合作;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
文化的形成需要漫长是时间酝酿，文化的力量是巨大的，对人类的影响是非常深远的。安全教育是与人类生存和发展并存的，因此安全教育工作也是一项长期的工作。所以，在家校合作模式下的城区初中安全教育文化建设是非常有必要的。通过构建安全教育文化让家长和教师一起参与进来，形成教育合力。在新时代背景下借助家校合作开展安全教育文化建设活动就显得非常有必要了，具体来说可以从以下方面开展：
一、构建家校合作下的城区初中安全教育制度文化
为了让城区初中安全教育工作的有序推进，需要打造相应的制度文化来确保学校安全教育工作的开展，《家校合作安全工作指导手册》（以下简称《手册》）就是一种比较实操性比较强的措施，在很大程度上优化了家校合作安全责任机制。手册的内容要包括以下方面：
首先就是要构建安全教育組织机构，打造包括校级、年级和班级在内的三级领导小组，主要成员包括校领导、教师与家长，该组织的主要职责是对学生开展明确的安全教育规划和工作安排，通过对家校合作安全管理制度进行优化和完善，建设操作性强的安全隐患应急处理预案。除此之外，还要对家庭和学校的责任归属问题进行明确，确保安全教育文化建设队伍素质的高水平。为学校安全教育工作的顺利开展提供组织保障。
其次在岗位职责明确方面，要对家长与老师的责任进行规定，如明确要求家长要在孩子上学前进行安全提示，班主任则要在学生放学前进行及时的安全教育提示，体育老师需要在课前检查体育器材，并组织学生全方位进行热身准备，确保做出规范的工作，不致于出现安全问题。
最后还要组织学习和培训活动，要求教师和家长共同参与到平台学习中来，并以此平台为载体对老师进行考核。鉴于制度和制度文化是属于相互独立的关系，二者互为关联。因此，为了让家校合作下城区初中安全教育文化得到有效构建就需要对安全教育制度文化进行优化和完善，确保家校合作在学校安全教育文化建设中的价值得到有效发挥。
二、建设家校合作下城区初中安全教育课程文化
要想实现家校合作下城区初中安全教育文化建设效果的开展还要注意将其作为学生安全教育的主要途径。有鉴于此，老师可以编制《家校合作安全教育读本》（以下简称《读本》），主要分为家庭用书和学校用书两部分。在进行内容设置可以围绕发生在学生身边的安全事故活动展开，具体来说从两个方向开展，一方面围绕家庭、学校、社区和社会生活中安全防范知识与技能提升的安全教育活动;另一方面可以组织学生在参与实践活动、参观、研学和旅行过程中增加安全知识和技能，这两方面涵盖了发生在学生日常生活中的方方面面如交通、火灾、食物中毒、校园暴力、自然灾害、网络及心理方面的内容。
组织的每一项安全教育内容都要用真实的案例、知识、常识和行动等方式进行呈现，通过这样的编写方式将安全知识以学生熟悉的生活化方式进行呈现，帮助学生进行灵活运用，让家校合作下的安全教育活动得以顺利开展。学校用书的读本要作为安全教育课程开发的标准，这就在很大程度上弥补了学校安全教育内容不完善的问题。家长用书作为指导家长组织安全教育的参考标准，为家长指导孩子科学开展安全教育提供了全面指导。
因此在进行安全教育课程开发时，一方面要将其作为校本课程进行开发，让老师和学生在课堂和社团活动中进行运用;另一方面在物理、化学、美术和生物实验中进行相关安全知识的学习，为家校合作下城区初中安全教育模式的构建提供指导和借鉴。
三、构建家校合作下城区初中的安全教育精神文化
和家校合作下的安全教育制度文化和课程文化相比较，安全教育精神文化建设的目的是让学生在参与多样化的体验活动中将外显的安全教育知识对学生进行影响，让学生自觉养成安全意识。
有鉴于此，学校可以在每年定期组织以《家校合作，共创安全教育》为主题的活动，如可以开展以家庭为单位的安全知识擂台赛、安全技能演练大比武活动等强化家校合作下初中生安全教育文化有效建设活动。还可以通过组织《快乐的XX之行》活动方案，让学生和家长一起设计一份涵盖交通、饮食和衣食住行等在内的安全知识活动方案。
结语
总之，通过家校合作下初中安全教育文化建设实践的开展还能让家长、学校和老师一起参与进来，强化老师和家长对安全教育活动重要性的认识，让家校合作下城区初中的安全教育文化建设工作落到实处。
参考文献
[1]付长明.初中安全教育中存在的问题与对策研究[J].神州，2020，0（7）：241-241.
[2]魏敏.心理学视角下大学生安全教育与思政教育协同育人机制--评《高校学生思想政治教育与心理健康》[J].中国安全生产科学技术，2019，15（12）.
[3]斯徐峰.初中校园的安全管理探究[J].新课程：初中，2019，0（12）：209-209.
[4]黄道主，陈金玉.论校园暴力之风险识别[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2020，42（2）：21-27.
关键词：安全教育文化;家校合作;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
文化的形成需要漫长是时间酝酿，文化的力量是巨大的，对人类的影响是非常深远的。安全教育是与人类生存和发展并存的，因此安全教育工作也是一项长期的工作。所以，在家校合作模式下的城区初中安全教育文化建设是非常有必要的。通过构建安全教育文化让家长和教师一起参与进来，形成教育合力。在新时代背景下借助家校合作开展安全教育文化建设活动就显得非常有必要了，具体来说可以从以下方面开展：
一、构建家校合作下的城区初中安全教育制度文化
为了让城区初中安全教育工作的有序推进，需要打造相应的制度文化来确保学校安全教育工作的开展，《家校合作安全工作指导手册》（以下简称《手册》）就是一种比较实操性比较强的措施，在很大程度上优化了家校合作安全责任机制。手册的内容要包括以下方面：
首先就是要构建安全教育組织机构，打造包括校级、年级和班级在内的三级领导小组，主要成员包括校领导、教师与家长，该组织的主要职责是对学生开展明确的安全教育规划和工作安排，通过对家校合作安全管理制度进行优化和完善，建设操作性强的安全隐患应急处理预案。除此之外，还要对家庭和学校的责任归属问题进行明确，确保安全教育文化建设队伍素质的高水平。为学校安全教育工作的顺利开展提供组织保障。
其次在岗位职责明确方面，要对家长与老师的责任进行规定，如明确要求家长要在孩子上学前进行安全提示，班主任则要在学生放学前进行及时的安全教育提示，体育老师需要在课前检查体育器材，并组织学生全方位进行热身准备，确保做出规范的工作，不致于出现安全问题。
最后还要组织学习和培训活动，要求教师和家长共同参与到平台学习中来，并以此平台为载体对老师进行考核。鉴于制度和制度文化是属于相互独立的关系，二者互为关联。因此，为了让家校合作下城区初中安全教育文化得到有效构建就需要对安全教育制度文化进行优化和完善，确保家校合作在学校安全教育文化建设中的价值得到有效发挥。
二、建设家校合作下城区初中安全教育课程文化
要想实现家校合作下城区初中安全教育文化建设效果的开展还要注意将其作为学生安全教育的主要途径。有鉴于此，老师可以编制《家校合作安全教育读本》（以下简称《读本》），主要分为家庭用书和学校用书两部分。在进行内容设置可以围绕发生在学生身边的安全事故活动展开，具体来说从两个方向开展，一方面围绕家庭、学校、社区和社会生活中安全防范知识与技能提升的安全教育活动;另一方面可以组织学生在参与实践活动、参观、研学和旅行过程中增加安全知识和技能，这两方面涵盖了发生在学生日常生活中的方方面面如交通、火灾、食物中毒、校园暴力、自然灾害、网络及心理方面的内容。
组织的每一项安全教育内容都要用真实的案例、知识、常识和行动等方式进行呈现，通过这样的编写方式将安全知识以学生熟悉的生活化方式进行呈现，帮助学生进行灵活运用，让家校合作下的安全教育活动得以顺利开展。学校用书的读本要作为安全教育课程开发的标准，这就在很大程度上弥补了学校安全教育内容不完善的问题。家长用书作为指导家长组织安全教育的参考标准，为家长指导孩子科学开展安全教育提供了全面指导。
因此在进行安全教育课程开发时，一方面要将其作为校本课程进行开发，让老师和学生在课堂和社团活动中进行运用;另一方面在物理、化学、美术和生物实验中进行相关安全知识的学习，为家校合作下城区初中安全教育模式的构建提供指导和借鉴。
三、构建家校合作下城区初中的安全教育精神文化
和家校合作下的安全教育制度文化和课程文化相比较，安全教育精神文化建设的目的是让学生在参与多样化的体验活动中将外显的安全教育知识对学生进行影响，让学生自觉养成安全意识。
有鉴于此，学校可以在每年定期组织以《家校合作，共创安全教育》为主题的活动，如可以开展以家庭为单位的安全知识擂台赛、安全技能演练大比武活动等强化家校合作下初中生安全教育文化有效建设活动。还可以通过组织《快乐的XX之行》活动方案，让学生和家长一起设计一份涵盖交通、饮食和衣食住行等在内的安全知识活动方案。
结语
总之，通过家校合作下初中安全教育文化建设实践的开展还能让家长、学校和老师一起参与进来，强化老师和家长对安全教育活动重要性的认识，让家校合作下城区初中的安全教育文化建设工作落到实处。
参考文献
[1]付长明.初中安全教育中存在的问题与对策研究[J].神州，2020，0（7）：241-241.
[2]魏敏.心理学视角下大学生安全教育与思政教育协同育人机制--评《高校学生思想政治教育与心理健康》[J].中国安全生产科学技术，2019，15（12）.
[3]斯徐峰.初中校园的安全管理探究[J].新课程：初中，2019，0（12）：209-209.
[4]黄道主，陈金玉.论校园暴力之风险识别[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2020，42（2）：21-27.