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【中图分类号】G635.1
第一次去听窦桂梅老师的课时，我们的领队说：“我都成了窦老师的课迷了。”我一听这话，乐了，“歌迷”听得多了，“课迷”还是第一次听。待听完窦老师的课，我觉得自己像是接受了一次新的洗礼，而我也快要成为窦老师的课迷了。我不禁思索：窦老师成功的秘诀是什么？听过她的几节课，才发觉走进课堂的她，总不忘带上一颗童心，和孩子站在同一视平线上，用孩子的眼光看世界。我们教师不妨都把童心带进课堂，和孩子一起感受求索知识和成长的快乐。
一、以童心为准绳，灵活设计课堂问题。
教学实践告诉我：提问是一门教学艺术。课堂提问不能千篇一律，只有善于研究，精心设计出不同形式的提问，才能使提问达到“运筹斗室之中，决胜课堂之上”的教学效果。
德国教育家斯多惠也曾指出，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。在《新课标》理念的指导下，教学目标多元化了。我们教师要想唤醒、激发和鼓舞学生，使学生学有所得，就要努力为学生创设运用语言的环境。很多老师都会发觉，课堂上孩子们举起的手似乎越来越少了，孩子们似乎越来越爱用沉默对待老师的问题了。冷静反思，主要原因是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求，分析问题、提出问题太成人化了。只要我们以童心为准绳，灵活设计课堂问题，孩子们就会恢复活泼好动的本性。
在《春天在哪里》这节口语交际课上，我先让学生给“春天在哪里”这几个字装饰上各种颜色的花朵，再加上草叶衬托，然后问道：“同学们，你看到春天在哪里？”一个孩子指着黑板高兴地说：“我看见春天在这里！”这出乎意料的答案把我逗乐了，于是接着问：“你怎么知道春天在黑板上呢？”孩子们争着回答“这里有各种颜色的花”“这里有绿绿的草”。我故作惊讶：“哦，原来春天到我们班来了！那春天去你家了吗？你是怎么知道的？”孩子们一听，都乐了，一个个叽叽喳喳说开了。接着我又问：“你还知道春天去了哪里？你是怎么知道的？”这一下，孩子们更欢了，七嘴八舌地说个不停。最后孩子们还自告奋勇在黑板上“画春天”。当一幅幅充满童真的春景图映着一张张笑脸时，我知道我随机设计的问题触动了他们那颗充满灵性的心。
二、展开“童心”的翅膀，创设多彩的情境。
有位哲人说过：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”今天，如同给脚提供合适的鞋，我们要提供给儿童合适的教育。课堂上，当教学的方式适合学生时，学生就会忘了自己是在完成学习任务，轻松地接受新观点、新知识。许多老师都会感受到，要上一节成功的课可真不易呀！那些成功的公开课都是几经“排练”才上台“表演”的佳作。可我們不能每上一节课都经过排练，每上一节课都费尽精力制作课件呀！所以新课标呼唤我们“返朴归真”。
儿童的内心是纯朴的，他们的想象力是无比丰富的。一个三岁的孩子会拿着纸片当刀叉，津津有味地“吃西餐”；你指着天空说：“一只小鸟飞来了，快向它问好吧！”孩子们会高兴地像真的见到小鸟一般，热情地说：“小鸟你好呀！”所以教师带着童心进课堂，可以省时省力地创设出各种声情并茂的情境。很多时侯，这种朴实无华的课堂，效果并不会比以多媒体课件作主导的课堂差。也许课件演示的东西学生还是被动地接受，而这种朴实的游戏般的语文课堂，各种游戏都由学生完成，反而可以培养学生的表演才能、朗读才能、交际才能，充分挖掘孩子们的特长和闪光点。
三、呵护童心，激起求索知识的热情。
一年级的孩子天真无邪、富有童趣，在课堂教学中，有时答非所问、脱口而出，让教师哭笑不得、束手无策。但孩子的每一个发现都是他们思维的真实反映，我们要懂得呵护童心。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。
好奇、好胜是儿童的天性，所以教师在期望学生认真去完成某项学习任务时，不妨利用孩子的好奇、好胜作引子，点燃学生的学习热情。学生好奇，教师就要想办法设计孩子们乐于探究的问题，让孩子能感受到“跳一跳，摘到果子”的喜悦和乐趣；孩子们好胜，教师就要学会呵护他们幼小的心灵，使学生有敢于表述自己意见的勇气和信心。记得有人说过“比大海宽阔的是蓝天，比蓝天宽阔的是人的心胸。”只要教师有比蓝天宽阔的心胸，就有空间容纳孩子的一切，有耐心呵护一切的孩子。
我发觉不少老师在看了一些优秀课例的录相后都会感到困惑：我们的学生跟北方的孩子怎么就相差这么远？人家北方的孩子那才是真的流利、有感情地“朗读”，我们的学生却总是用敲木鱼般的节奏在“认字”。遇到篇幅长点儿的课文，老师总是要费尽九牛二虎之力来指导“读”。这般折腾，再美的课文也没美感了。所以我们南方的教师一定要清楚地认识到：我们南方的孩子学普通话，就像我们学英语一样在学第二种语言，由认知到熟练总得有个过程，在这个过程中，孩子最需要的是呵护和鼓励。我在上《美丽的小路》这一课时，因为课文较长，我首先对学生说：“这篇课文较长，看哪位同学能把所有字都读准。”孩子们一听，只是读准，不难！于是满怀信心地读起来了。学生读不好“皱”和“捂”字，我说：“你们真棒！这么长的课文，只有两个字没读好。”接着我让学生作这样的练习：
★ 选择以下词语填到（）里，并有表情地朗读：
（高兴地 连蹦带跳地 难过地 吃惊地 ）
1、兔姑娘（ ）说：“啊，多美的小路啊！”
2、鹿先生捂着鼻子，（ ）说：“咦，美丽的小路哪儿去了？
3、兔姑娘皱起了眉头，（ ）说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”
在学生把握了这些句子的感情后，我再让学生带着感情读全文，学生很快就把握了课文的感情基调。这印证了德国教育家罗杰斯说过的一句话：“自由度越高的学习，身心投入的程度越高。”无疑，在这里教师扮演的是学习材料的提供者，是孩子的朋友，能给学生亲近感，师生之间有了相互尊重相互信赖的情感，教育也就有了基础。
教师怀揣童心，走进童心，才能触摸到童心跳动的脉搏，让课堂活跃起来。教师带上童心走进课堂，让几十颗童心跟着一起跳动，这将会为学生打开怎样的智慧之门？只有实践了才知道，只有未來知道。
参考文献：
《班主任之友》
《小学教育科研论坛》
《语文课程标准教师读本》
第一次去听窦桂梅老师的课时，我们的领队说：“我都成了窦老师的课迷了。”我一听这话，乐了，“歌迷”听得多了，“课迷”还是第一次听。待听完窦老师的课，我觉得自己像是接受了一次新的洗礼，而我也快要成为窦老师的课迷了。我不禁思索：窦老师成功的秘诀是什么？听过她的几节课，才发觉走进课堂的她，总不忘带上一颗童心，和孩子站在同一视平线上，用孩子的眼光看世界。我们教师不妨都把童心带进课堂，和孩子一起感受求索知识和成长的快乐。
一、以童心为准绳，灵活设计课堂问题。
教学实践告诉我：提问是一门教学艺术。课堂提问不能千篇一律，只有善于研究，精心设计出不同形式的提问，才能使提问达到“运筹斗室之中，决胜课堂之上”的教学效果。
德国教育家斯多惠也曾指出，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。在《新课标》理念的指导下，教学目标多元化了。我们教师要想唤醒、激发和鼓舞学生，使学生学有所得，就要努力为学生创设运用语言的环境。很多老师都会发觉，课堂上孩子们举起的手似乎越来越少了，孩子们似乎越来越爱用沉默对待老师的问题了。冷静反思，主要原因是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求，分析问题、提出问题太成人化了。只要我们以童心为准绳，灵活设计课堂问题，孩子们就会恢复活泼好动的本性。
在《春天在哪里》这节口语交际课上，我先让学生给“春天在哪里”这几个字装饰上各种颜色的花朵，再加上草叶衬托，然后问道：“同学们，你看到春天在哪里？”一个孩子指着黑板高兴地说：“我看见春天在这里！”这出乎意料的答案把我逗乐了，于是接着问：“你怎么知道春天在黑板上呢？”孩子们争着回答“这里有各种颜色的花”“这里有绿绿的草”。我故作惊讶：“哦，原来春天到我们班来了！那春天去你家了吗？你是怎么知道的？”孩子们一听，都乐了，一个个叽叽喳喳说开了。接着我又问：“你还知道春天去了哪里？你是怎么知道的？”这一下，孩子们更欢了，七嘴八舌地说个不停。最后孩子们还自告奋勇在黑板上“画春天”。当一幅幅充满童真的春景图映着一张张笑脸时，我知道我随机设计的问题触动了他们那颗充满灵性的心。
二、展开“童心”的翅膀，创设多彩的情境。
有位哲人说过：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”今天，如同给脚提供合适的鞋，我们要提供给儿童合适的教育。课堂上，当教学的方式适合学生时，学生就会忘了自己是在完成学习任务，轻松地接受新观点、新知识。许多老师都会感受到，要上一节成功的课可真不易呀！那些成功的公开课都是几经“排练”才上台“表演”的佳作。可我們不能每上一节课都经过排练，每上一节课都费尽精力制作课件呀！所以新课标呼唤我们“返朴归真”。
儿童的内心是纯朴的，他们的想象力是无比丰富的。一个三岁的孩子会拿着纸片当刀叉，津津有味地“吃西餐”；你指着天空说：“一只小鸟飞来了，快向它问好吧！”孩子们会高兴地像真的见到小鸟一般，热情地说：“小鸟你好呀！”所以教师带着童心进课堂，可以省时省力地创设出各种声情并茂的情境。很多时侯，这种朴实无华的课堂，效果并不会比以多媒体课件作主导的课堂差。也许课件演示的东西学生还是被动地接受，而这种朴实的游戏般的语文课堂，各种游戏都由学生完成，反而可以培养学生的表演才能、朗读才能、交际才能，充分挖掘孩子们的特长和闪光点。
三、呵护童心，激起求索知识的热情。
一年级的孩子天真无邪、富有童趣，在课堂教学中，有时答非所问、脱口而出，让教师哭笑不得、束手无策。但孩子的每一个发现都是他们思维的真实反映，我们要懂得呵护童心。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。
好奇、好胜是儿童的天性，所以教师在期望学生认真去完成某项学习任务时，不妨利用孩子的好奇、好胜作引子，点燃学生的学习热情。学生好奇，教师就要想办法设计孩子们乐于探究的问题，让孩子能感受到“跳一跳，摘到果子”的喜悦和乐趣；孩子们好胜，教师就要学会呵护他们幼小的心灵，使学生有敢于表述自己意见的勇气和信心。记得有人说过“比大海宽阔的是蓝天，比蓝天宽阔的是人的心胸。”只要教师有比蓝天宽阔的心胸，就有空间容纳孩子的一切，有耐心呵护一切的孩子。
我发觉不少老师在看了一些优秀课例的录相后都会感到困惑：我们的学生跟北方的孩子怎么就相差这么远？人家北方的孩子那才是真的流利、有感情地“朗读”，我们的学生却总是用敲木鱼般的节奏在“认字”。遇到篇幅长点儿的课文，老师总是要费尽九牛二虎之力来指导“读”。这般折腾，再美的课文也没美感了。所以我们南方的教师一定要清楚地认识到：我们南方的孩子学普通话，就像我们学英语一样在学第二种语言，由认知到熟练总得有个过程，在这个过程中，孩子最需要的是呵护和鼓励。我在上《美丽的小路》这一课时，因为课文较长，我首先对学生说：“这篇课文较长，看哪位同学能把所有字都读准。”孩子们一听，只是读准，不难！于是满怀信心地读起来了。学生读不好“皱”和“捂”字，我说：“你们真棒！这么长的课文，只有两个字没读好。”接着我让学生作这样的练习：
★ 选择以下词语填到（）里，并有表情地朗读：
（高兴地 连蹦带跳地 难过地 吃惊地 ）
1、兔姑娘（ ）说：“啊，多美的小路啊！”
2、鹿先生捂着鼻子，（ ）说：“咦，美丽的小路哪儿去了？
3、兔姑娘皱起了眉头，（ ）说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”
在学生把握了这些句子的感情后，我再让学生带着感情读全文，学生很快就把握了课文的感情基调。这印证了德国教育家罗杰斯说过的一句话：“自由度越高的学习，身心投入的程度越高。”无疑，在这里教师扮演的是学习材料的提供者，是孩子的朋友，能给学生亲近感，师生之间有了相互尊重相互信赖的情感，教育也就有了基础。
教师怀揣童心，走进童心，才能触摸到童心跳动的脉搏，让课堂活跃起来。教师带上童心走进课堂，让几十颗童心跟着一起跳动，这将会为学生打开怎样的智慧之门？只有实践了才知道，只有未來知道。
参考文献：
《班主任之友》
《小学教育科研论坛》
《语文课程标准教师读本》