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摘要：学习一门语言，首先要从学习该语言的语音开始。英语作为世界上被广泛应用的语种之一，是我国学生必须要掌握的一门语言，学生需要从小开始学习，在学习英语时，首先要学习的就是发音，但目前小学生对英语的发音不准确，缺少对语音学习的兴趣，另外教师的教学方式也存在问题，导致英语教学效果不好，大多数学生的口语水平较低，本文在衔接教学的视角下，对小学英语语音教学现状展开研究，对英语语音衔接教学中存在的问题，提出相应的解决方法。
关键词：衔接教学;小学;英语;语音教学
中图分类号：H31;G64 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）15-0109-02
英语的口语能力与写作能力同样重要，新课标要求在进行小学英语教学时，要培养学生的口语能力和写作能力，全面提高学生对英语的运用水平。语音教学对英语的运用产生重大影响，如果学生不能掌握英文读写的正确方法，在记忆单词时就不能对单词进行快速记忆，也不能对新学期的内容进行自主学习，降低了学习的效率，不利于英语的衔接学习。
1教学现状
1.1缺少学习兴趣
通过长期的教学活动可以发现，小学生不喜欢英语学习，更不喜欢英语语音学习，即使教师反复教导，也会很快忘记，而且小学生词汇积累少、缺少英语的语言环境，面对新的单词缺少独立学习的能力，不能准确发音，即使能够勉强拼读，也经常会读错;学生记忆单词时，通常会在单词附近标注汉语的读音，如“my”标注为“卖”，“fast”标注为“发斯特”，“one”标注为“万”等，或按照单词中字母的顺序进行生硬记忆，这种记忆方式效率低，而且容易导致发音不标准，如不能学会读写的正确方法，学生升学后，初中的英文单词会变得更长，学生将很难记忆。
1.2教学方式单一
大多数小学英语教师在语音教学时，依旧使用传统的教学方式，通过播放录音和带领学生阅读进行教学，这种教学方法过于单一，而且学生在学习的过程中处于被动，不利于调动学生的积极性，教师在教学时，根据教材的方法教导学生的单词学习，小学生不能很快的记住所学内容，因此教学时间会被延长，但长时间的教学结束后，学生会忘记最早学习的内容，而且有些单词的组成字母相似，如skirt和shirt，学生不能对其进行有效区分，容易记混，问短裙子如何说时回答shirt，问衬衫如何说时回答shirt，没有起到良好的教学效果。
1.3学生缺少自信
学生在读英语单词或英语课文时，对长单词、不认识的单词不敢读，在阅读时直接顿住或跳过，不对其进行尝试性的拼读，是学生缺少自信心的主要表现，将不利于升学后的英文学习。导致这一现象的主观原因是学生不会拼读音标，导致学生缺少对新单词的自主学习能力;客观原因是如果面对学过的单词拼读错误，会引来教师的责骂与同学的嘲笑，导致学生不敢开口，对此，教师应该想到合理的解决办法，提高学生的自信心，培养学生成为一个自信的人，升学后也能够淡然面对越来越复杂的单词和句式。
1.4教师水平不足
小学英语教师的专业水平不足，具体表现为缺少创新意识、发音不标准，创新意识要求教师在教学过程中，根据实际情况和学生的学习兴趣转变教学模式，使学生升学后能够快速适应初中教师的教学方法，但大多数教师并没有这种意识，一些年轻教师满怀激情投入到教学工作中，但由于小学生比较调皮，上课不能认真听讲，教学效率低，迟迟不能完成教学目标，使用多种方法后仍起不到实质性的作用，导致教师丧失教学热情，不再研究新的教学模式;而发音是英语教学中的重要组成，如果教师的发音不标准，学生模仿教师的发音，自然也不能发出标准的英语发音，一些地方的小学教师在招聘时没有英语发音上的要求，受到地区方言的影响，在发音时带有独特的音调，不能准确发音，导致学生跟随教师在错误的发音道路上越走越远，影响升学后的英语语音学习。
2应对方法
2.1提高学生兴趣
升入初中后，英语试卷上的听力部分将变得更难，因此要提高学生对英语的兴趣，进一步提高学生英文的听、说能力，为提高学生对语音学习的兴趣，教师可以有效利用教学资源，并举办各种各样的活动，激发学生的自主性，让学生主动学习。
2.1.1应用教学资源
对于中、低段的小学生，教师可以使用小猪佩奇、大卫不可以等绘本提高小学生的兴趣，或播放英语动画视频，让学生跟着动画人物重复语句，学习单词的同时练习正确的发音。
对于中、高段的小学生，教师完成教学任务后，可以利用多媒体播放英语电影、纪录片等，规范学生的英语发音，不仅可以调动学生的兴趣，还可以规避教师发音不标准的问题，学生经过长时间的影视熏陶，能够处于英语的语言环境中，从而建立良好的语感，在沟通时能够准确发音[1]。
2.1.2举办多种活动
教师在教学时可以举办多种教学活动，如英語辩论赛、故事会、英语歌曲等提高学生对语音学习的兴趣，让学生通过参与活动加强语音练习。
如学习《Fing a Friend》时，可以带领学生到操场上玩丢手绢的游戏，在游戏过程中要求全程应用英语交流，如有违反，则要在一轮游戏结束后表演个人才艺。也可以让学生介绍自己的朋友，朋友喜欢的食物和运动等，总之，使用有趣的方式提高学生对英语的利用率，尽可能地为学生打造英语环境，加强学生的英语练习，只有打好基础，学生升入初中后，才能够快速适应初中的英语教学速度[2]。
2.2丰富教学方式
随着教学资源的丰富，为创新教师的教学手段提供了机会，将更利于衔接教学。对于小学生活泼的个性，教师可以应用情景课堂教学法，提高英语语音教学的效率，将课堂时间有效利用起来，争取将有限的时间最大化利用，提高学生的英语成绩，使学生升学时能够考入理想的初中[3]。 组织情景教学，即根据教学内容打造教学情景，引导学生用英语交流，在情景教学中完成语音教学。
以冀教版小学英语四年级上册的《The Black Bike》为例，教师可以安排学生情景演示，分配学生分别饰演大树、小花、Ann、自行车及其他交通工具，将书中情景演绎出来，使课堂的气氛更加融洽，学生在演绎中需要运用书中的句式进行交流，这种教学方法，既能完成句式与单词的教学、培养学生的听力，又能提高学生的语感，为学生提供英语练习的平台。
2.3提高学生素质
2.3.1规范学生用语
英语语音学习时一个漫长的过程，教师在教学过程中要注意教学方法和教学节奏，让学生能够有效学习教学内容，在读单词和英语课文时，要放缓语速，防止学生听不清发音，朗读课文时要抑扬顿挫，注意情感上的变换，不要平铺直叙，有背书的感觉，不利于学生的语音学习[4]。在英语课堂上要求学生使用英语进行交流，创造良好的英语语音学习环境，提高英语的使用频率，增加语句练习，同时教师可以在学生交流时可以发现其中的不足，如语法错误和发音错误等，教师能够对其进行及时改正。
2.3.2帮助学生自信
小学生的模仿能力极强，教师应该利用这一特性，为学生提供语音练习的机会，让学生模仿英文语句，感受单词的正确发音，当句式是疑惑句或感叹句时語感会发生哪些变化，培养学生养成语音练习的习惯，将对升学后的英文学习有较大好处[5]。如班级内每月举行一次配音比赛，让学生自行准备配音内容和配音片段，配音的内容可以是自行改编或按照原台词进行配音，配音人数不限定，配音的成绩根据是否符合片段内容和学生发音进行评判，比赛中设置最佳进步奖、配音最佳奖，表现最高得分最高的个人或团体获得配音最佳奖，发音情况得到明显提升的学生获得最佳进步奖，使用这种方法，可以提高学生参与的积极性，帮助学生建立自信心。
2.4提高教师能力
小学应聘英语教师时，首先要对英语教师的专业水平有一定的要求，要求教师有衔接教学的意识，能够使用多种教学方式开展教学活动，英语的发音标准，能够很好地完成语音教学，其次对教师进行专业培训，开展校内教学研讨会，为教师提供进修机会;教师在教学中应不断提高自身教学能力，多听英语录音，多看英语电影，使自身的英语发音更加标准，才能更好地教导学生。
综上所述，语音教学是进行英语教学的前提，小学英语教师应使用有效的方法展开教学，以学生的兴趣为切入点，制定合理的教学方案，培养学生的语感，创造英语的语言环境，增加学生对英语的使用效率，采用正确的方法矫正学生发音，培养学生的自信心，使学生在升学后能够快速适应初中的英语教学模式，提高对新知识的吸收能力。
参考文献
[1]张正菲.衔接教学视角下的小学英语语音教学现状分析及对策研究[D].宁波：宁波大学，2013.
[2]罗邦扬.从教学设计的视角 破解衔接问题：有关中小学英语教学衔接的思考[J].新课程（中），2016（7）：38.
[3]彭敏娟.关于农村中小学英语衔接教学的实践与思考[J].新智慧，2020（36）：89-90.
[4]顾红英.中小学英语衔接教学中语音教学的尝试[J].中学教学参考，2010（28）：111-112.
[5]韦珠祎.小学英语语音习得问题的原因分析与对策[J].海外英语，2017（2）：17-18.
关键词：衔接教学;小学;英语;语音教学
中图分类号：H31;G64 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）15-0109-02
英语的口语能力与写作能力同样重要，新课标要求在进行小学英语教学时，要培养学生的口语能力和写作能力，全面提高学生对英语的运用水平。语音教学对英语的运用产生重大影响，如果学生不能掌握英文读写的正确方法，在记忆单词时就不能对单词进行快速记忆，也不能对新学期的内容进行自主学习，降低了学习的效率，不利于英语的衔接学习。
1教学现状
1.1缺少学习兴趣
通过长期的教学活动可以发现，小学生不喜欢英语学习，更不喜欢英语语音学习，即使教师反复教导，也会很快忘记，而且小学生词汇积累少、缺少英语的语言环境，面对新的单词缺少独立学习的能力，不能准确发音，即使能够勉强拼读，也经常会读错;学生记忆单词时，通常会在单词附近标注汉语的读音，如“my”标注为“卖”，“fast”标注为“发斯特”，“one”标注为“万”等，或按照单词中字母的顺序进行生硬记忆，这种记忆方式效率低，而且容易导致发音不标准，如不能学会读写的正确方法，学生升学后，初中的英文单词会变得更长，学生将很难记忆。
1.2教学方式单一
大多数小学英语教师在语音教学时，依旧使用传统的教学方式，通过播放录音和带领学生阅读进行教学，这种教学方法过于单一，而且学生在学习的过程中处于被动，不利于调动学生的积极性，教师在教学时，根据教材的方法教导学生的单词学习，小学生不能很快的记住所学内容，因此教学时间会被延长，但长时间的教学结束后，学生会忘记最早学习的内容，而且有些单词的组成字母相似，如skirt和shirt，学生不能对其进行有效区分，容易记混，问短裙子如何说时回答shirt，问衬衫如何说时回答shirt，没有起到良好的教学效果。
1.3学生缺少自信
学生在读英语单词或英语课文时，对长单词、不认识的单词不敢读，在阅读时直接顿住或跳过，不对其进行尝试性的拼读，是学生缺少自信心的主要表现，将不利于升学后的英文学习。导致这一现象的主观原因是学生不会拼读音标，导致学生缺少对新单词的自主学习能力;客观原因是如果面对学过的单词拼读错误，会引来教师的责骂与同学的嘲笑，导致学生不敢开口，对此，教师应该想到合理的解决办法，提高学生的自信心，培养学生成为一个自信的人，升学后也能够淡然面对越来越复杂的单词和句式。
1.4教师水平不足
小学英语教师的专业水平不足，具体表现为缺少创新意识、发音不标准，创新意识要求教师在教学过程中，根据实际情况和学生的学习兴趣转变教学模式，使学生升学后能够快速适应初中教师的教学方法，但大多数教师并没有这种意识，一些年轻教师满怀激情投入到教学工作中，但由于小学生比较调皮，上课不能认真听讲，教学效率低，迟迟不能完成教学目标，使用多种方法后仍起不到实质性的作用，导致教师丧失教学热情，不再研究新的教学模式;而发音是英语教学中的重要组成，如果教师的发音不标准，学生模仿教师的发音，自然也不能发出标准的英语发音，一些地方的小学教师在招聘时没有英语发音上的要求，受到地区方言的影响，在发音时带有独特的音调，不能准确发音，导致学生跟随教师在错误的发音道路上越走越远，影响升学后的英语语音学习。
2应对方法
2.1提高学生兴趣
升入初中后，英语试卷上的听力部分将变得更难，因此要提高学生对英语的兴趣，进一步提高学生英文的听、说能力，为提高学生对语音学习的兴趣，教师可以有效利用教学资源，并举办各种各样的活动，激发学生的自主性，让学生主动学习。
2.1.1应用教学资源
对于中、低段的小学生，教师可以使用小猪佩奇、大卫不可以等绘本提高小学生的兴趣，或播放英语动画视频，让学生跟着动画人物重复语句，学习单词的同时练习正确的发音。
对于中、高段的小学生，教师完成教学任务后，可以利用多媒体播放英语电影、纪录片等，规范学生的英语发音，不仅可以调动学生的兴趣，还可以规避教师发音不标准的问题，学生经过长时间的影视熏陶，能够处于英语的语言环境中，从而建立良好的语感，在沟通时能够准确发音[1]。
2.1.2举办多种活动
教师在教学时可以举办多种教学活动，如英語辩论赛、故事会、英语歌曲等提高学生对语音学习的兴趣，让学生通过参与活动加强语音练习。
如学习《Fing a Friend》时，可以带领学生到操场上玩丢手绢的游戏，在游戏过程中要求全程应用英语交流，如有违反，则要在一轮游戏结束后表演个人才艺。也可以让学生介绍自己的朋友，朋友喜欢的食物和运动等，总之，使用有趣的方式提高学生对英语的利用率，尽可能地为学生打造英语环境，加强学生的英语练习，只有打好基础，学生升入初中后，才能够快速适应初中的英语教学速度[2]。
2.2丰富教学方式
随着教学资源的丰富，为创新教师的教学手段提供了机会，将更利于衔接教学。对于小学生活泼的个性，教师可以应用情景课堂教学法，提高英语语音教学的效率，将课堂时间有效利用起来，争取将有限的时间最大化利用，提高学生的英语成绩，使学生升学时能够考入理想的初中[3]。 组织情景教学，即根据教学内容打造教学情景，引导学生用英语交流，在情景教学中完成语音教学。
以冀教版小学英语四年级上册的《The Black Bike》为例，教师可以安排学生情景演示，分配学生分别饰演大树、小花、Ann、自行车及其他交通工具，将书中情景演绎出来，使课堂的气氛更加融洽，学生在演绎中需要运用书中的句式进行交流，这种教学方法，既能完成句式与单词的教学、培养学生的听力，又能提高学生的语感，为学生提供英语练习的平台。
2.3提高学生素质
2.3.1规范学生用语
英语语音学习时一个漫长的过程，教师在教学过程中要注意教学方法和教学节奏，让学生能够有效学习教学内容，在读单词和英语课文时，要放缓语速，防止学生听不清发音，朗读课文时要抑扬顿挫，注意情感上的变换，不要平铺直叙，有背书的感觉，不利于学生的语音学习[4]。在英语课堂上要求学生使用英语进行交流，创造良好的英语语音学习环境，提高英语的使用频率，增加语句练习，同时教师可以在学生交流时可以发现其中的不足，如语法错误和发音错误等，教师能够对其进行及时改正。
2.3.2帮助学生自信
小学生的模仿能力极强，教师应该利用这一特性，为学生提供语音练习的机会，让学生模仿英文语句，感受单词的正确发音，当句式是疑惑句或感叹句时語感会发生哪些变化，培养学生养成语音练习的习惯，将对升学后的英文学习有较大好处[5]。如班级内每月举行一次配音比赛，让学生自行准备配音内容和配音片段，配音的内容可以是自行改编或按照原台词进行配音，配音人数不限定，配音的成绩根据是否符合片段内容和学生发音进行评判，比赛中设置最佳进步奖、配音最佳奖，表现最高得分最高的个人或团体获得配音最佳奖，发音情况得到明显提升的学生获得最佳进步奖，使用这种方法，可以提高学生参与的积极性，帮助学生建立自信心。
2.4提高教师能力
小学应聘英语教师时，首先要对英语教师的专业水平有一定的要求，要求教师有衔接教学的意识，能够使用多种教学方式开展教学活动，英语的发音标准，能够很好地完成语音教学，其次对教师进行专业培训，开展校内教学研讨会，为教师提供进修机会;教师在教学中应不断提高自身教学能力，多听英语录音，多看英语电影，使自身的英语发音更加标准，才能更好地教导学生。
综上所述，语音教学是进行英语教学的前提，小学英语教师应使用有效的方法展开教学，以学生的兴趣为切入点，制定合理的教学方案，培养学生的语感，创造英语的语言环境，增加学生对英语的使用效率，采用正确的方法矫正学生发音，培养学生的自信心，使学生在升学后能够快速适应初中的英语教学模式，提高对新知识的吸收能力。
参考文献
[1]张正菲.衔接教学视角下的小学英语语音教学现状分析及对策研究[D].宁波：宁波大学，2013.
[2]罗邦扬.从教学设计的视角 破解衔接问题：有关中小学英语教学衔接的思考[J].新课程（中），2016（7）：38.
[3]彭敏娟.关于农村中小学英语衔接教学的实践与思考[J].新智慧，2020（36）：89-90.
[4]顾红英.中小学英语衔接教学中语音教学的尝试[J].中学教学参考，2010（28）：111-112.
[5]韦珠祎.小学英语语音习得问题的原因分析与对策[J].海外英语，2017（2）：17-18.