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2020年我国线上教学因疫情原因而得到极速发展，大量线上教学平台应运而生，大流量教学数据呈现在各种信息化教学平台。线上教学毕竟不是线下课堂教学的网络版，要保证师生沟通正常甚至畅通，就要考虑到网络课堂过程中以及课堂结束后来自学生和教师多方面的及时反馈，并作出评估。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（下文简称《语文课标》）提出“提高信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变”，“努力实现语文教学与信息技术的融合”。所以，语文教师对线上教学反馈活动必须充分结合创新性的信息化手段，进行精心和细致的设计。
语文线上教学反馈活动主要包括两大类：一是实时教学反馈活动，特指线上语文教学课堂实施过程中学生的学习参与活动;二是课后学习反馈活动，包括教师根据学生上课总体情况布置作业、学生完成作业并小结学习感受、教师批改作业后的评价。
一、关于语文线上教学反馈活动现状的分析
1.语文实时线上课程学生学习活动参与的情况分析
（1）语文线上教学没有时空界限，教与学更便利。
在学校实行“停课不停学”的初期，有一小部分学生还是比较依赖传统现场师生面对面的教学，但大多数学生依然认可语文线上教学，他们认为，线上教学可以为所学的课文提供视频、图片、课件等学习资料，并能自由下载，便于更好地理解课文内容;对所学知识的疑惑之处，也可以及时通过网上方式咨询教师，无地域限制，教师也可以结合学生的问题给予相应具体的解答。根据一份调查问卷的综合数据显示，在将近100位学生的抽样调查中，67.45%的学生认为自己在网上课堂努力表现到最好，77.91%的学生认为网上课堂学到的内容很重要，52.33%的学生认为自己的能力与学习任务的难度是相适应的，88.37%的学生表示喜欢网课学习的感觉。
（2）学生的自我约束力薄弱，对线上学习平台的使用熟练程度低。
疫情居家隔离期间，学生普遍自觉性低，未能很好地在教学活动中有明显的学习投入效果。因缺乏自制力，学生在有限的时间内完成语文特定内容的学习，当没有教师和其他学生在场时，往往兴趣不高，并且容易分神，无法专注于完成语文作业。同时，学生的自我管理能力不高，更倾向于直接获得最终答案，忽视了语文重难点的突破。
更重要的是，由于没有教师亲自面对面指引平台使用的方法，学生对线上平台使用的熟练度低，导致平台互动少，影响学生学习活动的参与度。线上教学对网络的要求高，平台的单一性也令学生产生学习困难甚至出现厌学的情况。如我校采用的超星平台，因使用的学校较多，同一时间上线的人数过多就会出现系统崩溃的情况，教师出现掉线的现象，学生多次登录不成功，也会出现厌烦的情绪。另外，在线技术和在线语文教学未能重现真实的学习环境。比如在学习诗词时，网上演示比较简单，没有集体诵读，只有单一的语音输入，一个班平均40人，教师逐一听每个学生的语音录入诵读，费时费力，无法保障互动和纠正的反馈效果。学生也会认为教师在网上平台监控的只是他们的学习时间，学习效果大打折扣。
2.课后学习反馈活动情况分析
语文线上实时教学出现若干问题后，许多教师没有针对问题在课后投入太多心思去研究。事实上，线上学习平台有很精准的数据反映学生对课文知识点的点击率，一方面能体现学生对某些知识点的感兴趣程度，另一方面能体现哪些知识点学生需要多次观看来深化理解。教师能通过学生的数据和总体学习情况清晰地判断作业的难度和数量。
学生的学后感受和作业的总体效果评价是教师最容易忽略的两个因素。学生初次全面接触全新的网上学习模式，心理上会有波动，需要帮助。例如，网络速度过慢导致学习跟不上进程、作业太难缺乏细致的引导、不清楚自己的学习成绩是否达到预期，等等，这时，教师的引导很关键。
二、线上语文教学反馈活动设计的策略
1.开课口语热身，融入游戏元素，学生课堂互动活跃度升温
《语文课标》提到：“通过听说结合、读写结合、勤记多背等途径，学习快速、敏锐地捕捉语文文字表达主要信息的方法”，“领会意蕴”。为让学生尽快融入课堂，教师可设置简单的口语环节。
为弥补网上教学中师生无法面对面现场沟通的缺陷，并增加课堂的趣味性，笔者曾尝试在每次直播网课的开头，进行10分钟的热身游戏。教师利用一款“成语接龙”的APP，投屏让学生根据APP随机设定的成语来锻炼口语表达能力。简单的四字成语接龙活动，不仅没有给学生造成心理负担，而且调动了学生回答问题的情绪，为新课学习的互动打下了基础。
2.整合课文内容，布置信息化作业，教师及时点评
网上学习平台无法实现和线下上课一样的功能，线下课程中教师可以组织学生小组到电脑大屏幕或黑板合作完成任务。为了找突破点，笔者在线上教学中尝试利用具有网络协同性特点的“腾讯文档”解决这个问题。例如，笔者网课讲授《石缝间的生命》这篇课文的时候，在微信学习群发布了一个腾讯文档电子表格《石缝间的生命的分析》（见图1）。学生小组可以通过腾讯文档同时进行课文内容表格的知识点填空，也能在微信群看到其他学生填写的答案。学生之间合作共享，交流互动，气氛非常热烈。教师及时点评，对学生的学习反馈活动进行评价，教学进程推进很顺利。
3.利用“小打卡”小程序布置课后学习任务，师生共同点评
在线上教学中，教师要锻炼学生的口语表达能力并进行详细的评价。笔者在教学“口语交际：讲解”时，布置建筑装饰专业的学生对一幅仕女图的画画步骤进行讲解。学生在不受时空限制的环境下，根据教师在课堂上提出的口语讲解的要求完成画图过程的讲解，教师在评论区评价学生作品，并评分。学生根据教师的反馈，再进行打卡，改进口语表达，学习效果得到提升。《语文课标》提出，多种角度的学业评价，目的在于改善教学过程，促进学生语文学科核心素养的全面提高。线上教学中，“小打卡”等小程序或APP等工具展现的教学反馈和学习评价内容，能形成学生学习的轨迹，帮助教师全面掌握学生语文学科核心素养的发展情况。
4.利用超星学习通评估学生的全过程学习，深化教学效果
语文课堂的总体教学效果需要数据来证明。教师在课后对全部教学的整体效果进行评估反馈，可以及时通过超星学习通等大型学习平台的后台大数据进行分析，检验授课成果，如视频观看时长（见图2）、参考资料的学习频率、参与交流的次数、作业完成情况等。教师可根据数据，对学习质量差、课程完成度低的学生进行跟进与追踪，并在后续学习中提出要求。对学习质量好的学生，给予鼓励与加分表扬。
综上所述，语文线上教学反馈活动的设计應具有趣味性、创新性，教师要突出信息化手段，多使用一些容易操作的APP或小程序辅助教学，这样才能使线上教学达到更好的效果。
责任编辑 陈春阳
语文线上教学反馈活动主要包括两大类：一是实时教学反馈活动，特指线上语文教学课堂实施过程中学生的学习参与活动;二是课后学习反馈活动，包括教师根据学生上课总体情况布置作业、学生完成作业并小结学习感受、教师批改作业后的评价。
一、关于语文线上教学反馈活动现状的分析
1.语文实时线上课程学生学习活动参与的情况分析
（1）语文线上教学没有时空界限，教与学更便利。
在学校实行“停课不停学”的初期，有一小部分学生还是比较依赖传统现场师生面对面的教学，但大多数学生依然认可语文线上教学，他们认为，线上教学可以为所学的课文提供视频、图片、课件等学习资料，并能自由下载，便于更好地理解课文内容;对所学知识的疑惑之处，也可以及时通过网上方式咨询教师，无地域限制，教师也可以结合学生的问题给予相应具体的解答。根据一份调查问卷的综合数据显示，在将近100位学生的抽样调查中，67.45%的学生认为自己在网上课堂努力表现到最好，77.91%的学生认为网上课堂学到的内容很重要，52.33%的学生认为自己的能力与学习任务的难度是相适应的，88.37%的学生表示喜欢网课学习的感觉。
（2）学生的自我约束力薄弱，对线上学习平台的使用熟练程度低。
疫情居家隔离期间，学生普遍自觉性低，未能很好地在教学活动中有明显的学习投入效果。因缺乏自制力，学生在有限的时间内完成语文特定内容的学习，当没有教师和其他学生在场时，往往兴趣不高，并且容易分神，无法专注于完成语文作业。同时，学生的自我管理能力不高，更倾向于直接获得最终答案，忽视了语文重难点的突破。
更重要的是，由于没有教师亲自面对面指引平台使用的方法，学生对线上平台使用的熟练度低，导致平台互动少，影响学生学习活动的参与度。线上教学对网络的要求高，平台的单一性也令学生产生学习困难甚至出现厌学的情况。如我校采用的超星平台，因使用的学校较多，同一时间上线的人数过多就会出现系统崩溃的情况，教师出现掉线的现象，学生多次登录不成功，也会出现厌烦的情绪。另外，在线技术和在线语文教学未能重现真实的学习环境。比如在学习诗词时，网上演示比较简单，没有集体诵读，只有单一的语音输入，一个班平均40人，教师逐一听每个学生的语音录入诵读，费时费力，无法保障互动和纠正的反馈效果。学生也会认为教师在网上平台监控的只是他们的学习时间，学习效果大打折扣。
2.课后学习反馈活动情况分析
语文线上实时教学出现若干问题后，许多教师没有针对问题在课后投入太多心思去研究。事实上，线上学习平台有很精准的数据反映学生对课文知识点的点击率，一方面能体现学生对某些知识点的感兴趣程度，另一方面能体现哪些知识点学生需要多次观看来深化理解。教师能通过学生的数据和总体学习情况清晰地判断作业的难度和数量。
学生的学后感受和作业的总体效果评价是教师最容易忽略的两个因素。学生初次全面接触全新的网上学习模式，心理上会有波动，需要帮助。例如，网络速度过慢导致学习跟不上进程、作业太难缺乏细致的引导、不清楚自己的学习成绩是否达到预期，等等，这时，教师的引导很关键。
二、线上语文教学反馈活动设计的策略
1.开课口语热身，融入游戏元素，学生课堂互动活跃度升温
《语文课标》提到：“通过听说结合、读写结合、勤记多背等途径，学习快速、敏锐地捕捉语文文字表达主要信息的方法”，“领会意蕴”。为让学生尽快融入课堂，教师可设置简单的口语环节。
为弥补网上教学中师生无法面对面现场沟通的缺陷，并增加课堂的趣味性，笔者曾尝试在每次直播网课的开头，进行10分钟的热身游戏。教师利用一款“成语接龙”的APP，投屏让学生根据APP随机设定的成语来锻炼口语表达能力。简单的四字成语接龙活动，不仅没有给学生造成心理负担，而且调动了学生回答问题的情绪，为新课学习的互动打下了基础。
2.整合课文内容，布置信息化作业，教师及时点评
网上学习平台无法实现和线下上课一样的功能，线下课程中教师可以组织学生小组到电脑大屏幕或黑板合作完成任务。为了找突破点，笔者在线上教学中尝试利用具有网络协同性特点的“腾讯文档”解决这个问题。例如，笔者网课讲授《石缝间的生命》这篇课文的时候，在微信学习群发布了一个腾讯文档电子表格《石缝间的生命的分析》（见图1）。学生小组可以通过腾讯文档同时进行课文内容表格的知识点填空，也能在微信群看到其他学生填写的答案。学生之间合作共享，交流互动，气氛非常热烈。教师及时点评，对学生的学习反馈活动进行评价，教学进程推进很顺利。
3.利用“小打卡”小程序布置课后学习任务，师生共同点评
在线上教学中，教师要锻炼学生的口语表达能力并进行详细的评价。笔者在教学“口语交际：讲解”时，布置建筑装饰专业的学生对一幅仕女图的画画步骤进行讲解。学生在不受时空限制的环境下，根据教师在课堂上提出的口语讲解的要求完成画图过程的讲解，教师在评论区评价学生作品，并评分。学生根据教师的反馈，再进行打卡，改进口语表达，学习效果得到提升。《语文课标》提出，多种角度的学业评价，目的在于改善教学过程，促进学生语文学科核心素养的全面提高。线上教学中，“小打卡”等小程序或APP等工具展现的教学反馈和学习评价内容，能形成学生学习的轨迹，帮助教师全面掌握学生语文学科核心素养的发展情况。
4.利用超星学习通评估学生的全过程学习，深化教学效果
语文课堂的总体教学效果需要数据来证明。教师在课后对全部教学的整体效果进行评估反馈，可以及时通过超星学习通等大型学习平台的后台大数据进行分析，检验授课成果，如视频观看时长（见图2）、参考资料的学习频率、参与交流的次数、作业完成情况等。教师可根据数据，对学习质量差、课程完成度低的学生进行跟进与追踪，并在后续学习中提出要求。对学习质量好的学生，给予鼓励与加分表扬。
综上所述，语文线上教学反馈活动的设计應具有趣味性、创新性，教师要突出信息化手段，多使用一些容易操作的APP或小程序辅助教学，这样才能使线上教学达到更好的效果。
责任编辑 陈春阳