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摘 要：通过对《Flash动画制作》案例的应用，形成适合信息技术学科的“课堂导入型”微课模式，进一步提高课堂教学的有效性，提高学生自主学习能力，提高教学质量。
关键词：“课堂导入型”微课；Flash动画教学应用
在新一轮中小学信息技术课程改革标准中，初中信息技术教学强调的是注重学生信息获取、处理、表达能力培养，提高解决实际问题的能力。与网络平台结合的微课教学能更好地满足学生对知识点的个性化学习。
课堂教学，始于导入。课堂导入是指在课堂开始的前几分钟内，师生围绕着教学内容共同开展的教学活动。“课堂导入型”微课是指教师根据课程教学内容的特点和教学需求，利用各种方法导入新课内容，激发学生的思维活力，以此引出学生对新知识、新技能浓厚学习兴趣的教学微视频。
一、 初中信息技术教学现状
由于长期受升学压力的影响，特别是八年级学生面临生物、地理的中考，学生在对相关知识的掌握程度、计算机技能水平等方面存在一定的差异，经常是课上学习的，下次上课时就忘得差不多了。在教师层面，初中信息技术课时少、任务多，一位信息技术教师一周的课时量约为10～14节，意味着同样的一节课，有可能要重复10遍以上。在教材层面，信息技术课的内容、方法、设备等都需要随着信息技术的发展而不断更新，教师在教学中要注重信息技术的实际发展，向学生展示前沿理念与动态，以实现对教材的补充与延伸。
二、 Flash动画制作教学中遇到的问题
根据教育部《中小学信息技术课程指导纲要》，Flash动画制作属于信息技术课中信息加工与表达部分，一般设置在八年级学段，在初中信息技术课程中是比较重要的知识块，也是学生感兴趣的内容，但一直以来也是学生感觉难学的内容，主要表现在：（1）Flash界面复杂、窗口较多，在教师演示过程中，学生不易看清鼠标的位置以及具体的操作方式。（2）知识点多，各个知识点的概念容易混淆。（3）操作性和连贯性强，比较注重细节。学生往往会犯共性错误，如果其中一个步骤没做到位，就会导致后面的操作出错。（4）有些案例比较复杂，经常出现学生学到后面的忘了前面的，影响教师的进度。一节课的时间很短，如何让多数同学都能完成课堂基本任务，让部分基础好的学生能有时间去挑战拓展任务，这是很多信息技术教师面临的困惑。
三、 “课堂导入型”微课在Flash动画教学中，具有以下作用
（一） 补充常规教学的不足，完善教学过程
传统教学过程中，主要是传达间接经验，学习的主要任务就是学习间接经验。而“课堂导入型”微课可以传递间接经验还可以营造出探究的环境，帮助学生更进一步的接近真实环境，获得直接经验。例如：教材中Flash动画制作中制作基本图形，缺少对工具的用法进行详细的说明，通过“课堂导入型”微课先将本节课要用到的工具进行讲解，为老师课堂教学提供铺垫，充实常规教学中的不足。
（二） 支持教学环节，实现教学创新
“课堂导入型”微课应用在教学环节中，能以情景、旧知、问题、实验、事例、案例等多种方式实现课堂导入，支持教学的进行，同时激发学生思考，实现教学的创新。当然，在设计“课堂导入型”微课的过程中，可多种方式结合使用，以达到“课堂导入型”微课趣味、实效、针对、精炼的作用。所以说，微课的运用为课堂导入方式提供了更多的选择。
（三） 重构教学流程，实现翻转课堂
长期以来，教学都局限于教师教、学生学的过程，微课的出现及网络化的教学平台将重构教学流程。例如“课堂导入型”微课为学生提供在线预习的机会，学生可以在预习中学会某些知识，教师授课时，学生需要的是教师解决其预习过程中遇到的问题，这就构建出学生课前学习，课堂师生探究解疑的形式，从而实现翻转课堂。
四、 “课堂导入型”微课在Flash动画制作教学中需要注意的方面
（一） 导入要短小且有意义
导入不能占据太长的时间（不超过5分钟），而且要有意义。无关的材料与资源会争夺学生工作记忆中的认知资源，从而分散学习注意力，进而影响对材料的组织加工。
（二） 导入要与教学结合
教师在设计导入微课时，首先要明确教学目的，目的不同，侧重点就不同，导入环节和其他各环节的时间分配、内容安排就不同；其次，导入要紧紧围绕教学主题展开，不能为了导入而导入；再次，所选的导入方式能够突出后续教学内容；最后，导入中引入的内容不宜过多，以免分散学生的注意力。
（三） 导入要形象直观
“课堂导入型”微課要形象直观，用声音、音乐、图片、视频等多种手段向学生传递信息，充分调动他们的五官感觉，积极参与到耳听、眼观、动手、动脑的学习活动中去。
（四） “导”无定法，切记生搬硬套
对于不同的教材和教学内容，应采用不同的导入方式，譬如Flash动画制作第一节课可以采用情景导入法，让同学们观看视频——《八十年代至今动画发展史》，学生在课堂教学的开始就置身于具体的、生动的动画情景中，唤起学生儿时的回忆，激发他们学习动画的热情；对于后续的动画教学内容更适合使用问题导入、旧知导入或案例导入。另外，“课堂导入型”微课的设计与应用还要根据自身与学生的实际情况，切记生搬硬套。
使用“课堂导入型”微课时，还应该注重教学情境的变化，根据课堂的实际节奏、师生现场状态对导入做出适当的调整。
“课堂导入型”微课走进初中信息技术课堂，不仅让提前到机房的学生有事可做，而且能激励学生主动思考，快速进入课堂微学习中。在课前预习环节使用微课，可以在预备铃到上课的几分钟时间完成，提高教学效率；旧知导入型微课，复习和预习相结合，即可查缺补漏又能强化巩固知识。在技术层面，信息技术教师在微课制作方面具有一定的优势，而“课堂导入型”微课时间短，易制作，形式灵活，便于掌控。在硬件层面，网络化的教学平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支撑。
参考文献：
[1]教育部.中小学信息技术课程标准（2011版）.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电机教育研究，2011.
[3]范文绨，王银君.如何设计“课堂导入型”微课[J].数字教育，2015.
作者简介：
刘戈，佟光宇，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市第六中学。
关键词：“课堂导入型”微课；Flash动画教学应用
在新一轮中小学信息技术课程改革标准中，初中信息技术教学强调的是注重学生信息获取、处理、表达能力培养，提高解决实际问题的能力。与网络平台结合的微课教学能更好地满足学生对知识点的个性化学习。
课堂教学，始于导入。课堂导入是指在课堂开始的前几分钟内，师生围绕着教学内容共同开展的教学活动。“课堂导入型”微课是指教师根据课程教学内容的特点和教学需求，利用各种方法导入新课内容，激发学生的思维活力，以此引出学生对新知识、新技能浓厚学习兴趣的教学微视频。
一、 初中信息技术教学现状
由于长期受升学压力的影响，特别是八年级学生面临生物、地理的中考，学生在对相关知识的掌握程度、计算机技能水平等方面存在一定的差异，经常是课上学习的，下次上课时就忘得差不多了。在教师层面，初中信息技术课时少、任务多，一位信息技术教师一周的课时量约为10～14节，意味着同样的一节课，有可能要重复10遍以上。在教材层面，信息技术课的内容、方法、设备等都需要随着信息技术的发展而不断更新，教师在教学中要注重信息技术的实际发展，向学生展示前沿理念与动态，以实现对教材的补充与延伸。
二、 Flash动画制作教学中遇到的问题
根据教育部《中小学信息技术课程指导纲要》，Flash动画制作属于信息技术课中信息加工与表达部分，一般设置在八年级学段，在初中信息技术课程中是比较重要的知识块，也是学生感兴趣的内容，但一直以来也是学生感觉难学的内容，主要表现在：（1）Flash界面复杂、窗口较多，在教师演示过程中，学生不易看清鼠标的位置以及具体的操作方式。（2）知识点多，各个知识点的概念容易混淆。（3）操作性和连贯性强，比较注重细节。学生往往会犯共性错误，如果其中一个步骤没做到位，就会导致后面的操作出错。（4）有些案例比较复杂，经常出现学生学到后面的忘了前面的，影响教师的进度。一节课的时间很短，如何让多数同学都能完成课堂基本任务，让部分基础好的学生能有时间去挑战拓展任务，这是很多信息技术教师面临的困惑。
三、 “课堂导入型”微课在Flash动画教学中，具有以下作用
（一） 补充常规教学的不足，完善教学过程
传统教学过程中，主要是传达间接经验，学习的主要任务就是学习间接经验。而“课堂导入型”微课可以传递间接经验还可以营造出探究的环境，帮助学生更进一步的接近真实环境，获得直接经验。例如：教材中Flash动画制作中制作基本图形，缺少对工具的用法进行详细的说明，通过“课堂导入型”微课先将本节课要用到的工具进行讲解，为老师课堂教学提供铺垫，充实常规教学中的不足。
（二） 支持教学环节，实现教学创新
“课堂导入型”微课应用在教学环节中，能以情景、旧知、问题、实验、事例、案例等多种方式实现课堂导入，支持教学的进行，同时激发学生思考，实现教学的创新。当然，在设计“课堂导入型”微课的过程中，可多种方式结合使用，以达到“课堂导入型”微课趣味、实效、针对、精炼的作用。所以说，微课的运用为课堂导入方式提供了更多的选择。
（三） 重构教学流程，实现翻转课堂
长期以来，教学都局限于教师教、学生学的过程，微课的出现及网络化的教学平台将重构教学流程。例如“课堂导入型”微课为学生提供在线预习的机会，学生可以在预习中学会某些知识，教师授课时，学生需要的是教师解决其预习过程中遇到的问题，这就构建出学生课前学习，课堂师生探究解疑的形式，从而实现翻转课堂。
四、 “课堂导入型”微课在Flash动画制作教学中需要注意的方面
（一） 导入要短小且有意义
导入不能占据太长的时间（不超过5分钟），而且要有意义。无关的材料与资源会争夺学生工作记忆中的认知资源，从而分散学习注意力，进而影响对材料的组织加工。
（二） 导入要与教学结合
教师在设计导入微课时，首先要明确教学目的，目的不同，侧重点就不同，导入环节和其他各环节的时间分配、内容安排就不同；其次，导入要紧紧围绕教学主题展开，不能为了导入而导入；再次，所选的导入方式能够突出后续教学内容；最后，导入中引入的内容不宜过多，以免分散学生的注意力。
（三） 导入要形象直观
“课堂导入型”微課要形象直观，用声音、音乐、图片、视频等多种手段向学生传递信息，充分调动他们的五官感觉，积极参与到耳听、眼观、动手、动脑的学习活动中去。
（四） “导”无定法，切记生搬硬套
对于不同的教材和教学内容，应采用不同的导入方式，譬如Flash动画制作第一节课可以采用情景导入法，让同学们观看视频——《八十年代至今动画发展史》，学生在课堂教学的开始就置身于具体的、生动的动画情景中，唤起学生儿时的回忆，激发他们学习动画的热情；对于后续的动画教学内容更适合使用问题导入、旧知导入或案例导入。另外，“课堂导入型”微课的设计与应用还要根据自身与学生的实际情况，切记生搬硬套。
使用“课堂导入型”微课时，还应该注重教学情境的变化，根据课堂的实际节奏、师生现场状态对导入做出适当的调整。
“课堂导入型”微课走进初中信息技术课堂，不仅让提前到机房的学生有事可做，而且能激励学生主动思考，快速进入课堂微学习中。在课前预习环节使用微课，可以在预备铃到上课的几分钟时间完成，提高教学效率；旧知导入型微课，复习和预习相结合，即可查缺补漏又能强化巩固知识。在技术层面，信息技术教师在微课制作方面具有一定的优势，而“课堂导入型”微课时间短，易制作，形式灵活，便于掌控。在硬件层面，网络化的教学平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支撑。
参考文献：
[1]教育部.中小学信息技术课程标准（2011版）.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电机教育研究，2011.
[3]范文绨，王银君.如何设计“课堂导入型”微课[J].数字教育，2015.
作者简介：
刘戈，佟光宇，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市第六中学。