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作文教学一直是中职语文教学教改的一个瓶颈。写作来源于生活。相对而言,中职学生大多来自于农村,他们的生活内容与活动空间显然狭窄得多,写起作文来就不容易得心应手。但事实上,农村存在富饶而独特的写作资源可供并亟待师生共同开发。如果教师独具慧眼,善于提醒并引导学生最大限度与最大效度地用好这些资源,那么学生文思定会如泉水般涌动,笔底纸间定会流动鲜活而富于情趣的文字,学生将不再苦于无物可写,写作将成为一种享受。我根据长期的写作教学实践,认为可从以下三个方面进行提醒与引导。
一、善于培养学生的作文兴趣
兴趣是激发情感的诱发剂,是主动学习的内驱力。“成功的真正秘诀是兴趣”。入学之初,教师的任务不是急于指导学生如何写,而是竭尽全力调动学生的积极性,激发学生的写作欲望,使学生在写作中具有不间断的冲动性,达到心理上由于强烈刺激而引发的激情状态,让学生在作文中快乐地行走。针对中职学生底子薄的现实,我们一般采取三步走的方法:1.写少,不要求字数,不限内容,只要动笔写,那么喜欢什么写什么,能写多少写多少。2.写多,至少每周写一次,但不定文体,学生听到什么、见到什么、想到什么就写什么。3.鼓励,可以这么说,一千句批评抵不上一句表扬,学生的每一次作文,肯定有不少亮点,我们要抓住这些亮点大胆鼓励,亮点多的文章,我们及时加以润色加工,并将其推荐到报纸杂志,激发学生的成就感。他们心里会形成一股强大的内驱力,极大提高学生的写作兴趣。
二、提醒并引导学生多留意身边生活,发现乡村之美
我们最熟悉的东西反而最容易被忽视,甚至被厌弃。你要学生以风景为话题作文,他们眼前立刻浮现的是电视中出现的九寨沟风景;你让学生介绍校园,他们一定是枯燥几笔虚假赞美而内心则在抱怨自己生不逢地;你让他们谈谈对父母的认识与感情,他们虽然心疼与体谅父母,但也不乏抱怨。
这就是我们教学的尴尬之处:中职学生的价值取向已在不自觉中受到了社会的扭曲,带有明显的功利性与趋同性。对于一个对自己固有生存方式没有信仰并心存反感的小小少年,你是难以要求他用真情实感讴歌与赞美他最熟悉的生活的。当学生抛弃了对他最熟悉的生活的守望时,作文所要求的真情实感关注生活就成了一句空话。针对此种情况,教师首先要提醒并引导学生发现身边生活的独特之处,发现乡村之美。这样,他才会有话想说,有话必说。那么,如何有效引导学生认识生活之美呢?
首先可引导学生还原对我们熟悉的课文中的乡村的认识。教师在对很多文学作品解读中,往往刻意地加工、诗意地美化了作品中刻画的意境,如果在教学中能对这些作品内容予以原生态还原,那么学生定会有意想不到的欣喜与收获。通过教师的引导,学生会知道,原来陶渊明也想过农家的生活,孟浩然也想到我们这儿来做客,王安石也会羡慕农家的一个普通草屋,陆游甚至会在夜晚游兴大发时拄着拐杖敲开你家的门。想想陶渊明所要寻找的桃花源不是就在我们身边吗?朱自清笔下的荷塘月色不是夜夜在村头的池塘中守候吗?马致远心中深深低吟的小桥流水人家不就是我家吗?想到这些,孩子们能不会心一笑并对乡村生活重新生出些新的感悟与热爱吗?
其次可引导学生自主认识并观察身边富于乡土特色的资源,作文时才能恰到好处地为我所用。这里首推的便是上文所提及的乡村少年的游戏。爱玩是少年人的天性,如果他们能意识到自己的这些绝活能成文并独具特色,那么他们如何不会欣然提笔对你侃侃而谈知无不言言无不尽呢?还可以引导学生对乡村特有的景物予以观察。当学生能够用新的眼光重新打量自己的家园时,定会有许多欣喜的发现。此时,田垄、菜畦、野花、杂草、稻场、炊烟、竹林、果园、小溪等皆可如诗如画般结成文字,读来自然口舌生香、赏心悦目。乡村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文,也可达到良好的阅读效果。务农这一行当也有许多自己的“行话”和操作规则(如遵循二十四节气、农谚等)。如果学生在写作文时能够恰到好处、细致清楚地交代这些法则,那么一篇弥散着乡土气的文章就形成了。
三、教授技巧,指导修改
写作材料有了,我们要教授学生谋篇布局的技巧,怎么安排结构,怎么开头结尾,怎么选用表达方式,等等。针对中职学生“走到哪里黑就到哪里歇”的写作现状,我们给学生讲提纲法;针对内容贫乏的情况,我们讲小标题结构法,让学生多角度、多侧面、多层次地选择材料,丰富内容;针对段落之间的突兀,我们讲合理过渡句和过渡段,做到合情合理,语意前后连贯。这样学生就大体上能写出顺畅合格的作文。
“文章必须修改,谁也不能一下子就写成。写完了一篇作文,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。”老舍先生把修改作文看成是写作的重要一环。我们把它看成是提高学生作文质量的一个重要途径。教学中,我认为要让学生从思想上重视以上问题,知道修改作文对于提高作文质量的重要性,可结合王安石、贾岛、鲁迅等名人修改文章的故事强调,使学生懂得“两句三年得,一吟双泪流”的价值,鼓励学生自己修改,小组修改,并适时鼓励修改得好的学生,文章非天成,妙手靠苦改。
以上是我在长期作文教学中积累的一些经验,将之用于教学,对突破中职语文教学的瓶颈,提高学生写作水平的确有明显作用。希望与大家共同探讨研究,找出更好的方法,让中职学生的作文真正“跳过龙门”。
一、善于培养学生的作文兴趣
兴趣是激发情感的诱发剂,是主动学习的内驱力。“成功的真正秘诀是兴趣”。入学之初,教师的任务不是急于指导学生如何写,而是竭尽全力调动学生的积极性,激发学生的写作欲望,使学生在写作中具有不间断的冲动性,达到心理上由于强烈刺激而引发的激情状态,让学生在作文中快乐地行走。针对中职学生底子薄的现实,我们一般采取三步走的方法:1.写少,不要求字数,不限内容,只要动笔写,那么喜欢什么写什么,能写多少写多少。2.写多,至少每周写一次,但不定文体,学生听到什么、见到什么、想到什么就写什么。3.鼓励,可以这么说,一千句批评抵不上一句表扬,学生的每一次作文,肯定有不少亮点,我们要抓住这些亮点大胆鼓励,亮点多的文章,我们及时加以润色加工,并将其推荐到报纸杂志,激发学生的成就感。他们心里会形成一股强大的内驱力,极大提高学生的写作兴趣。
二、提醒并引导学生多留意身边生活,发现乡村之美
我们最熟悉的东西反而最容易被忽视,甚至被厌弃。你要学生以风景为话题作文,他们眼前立刻浮现的是电视中出现的九寨沟风景;你让学生介绍校园,他们一定是枯燥几笔虚假赞美而内心则在抱怨自己生不逢地;你让他们谈谈对父母的认识与感情,他们虽然心疼与体谅父母,但也不乏抱怨。
这就是我们教学的尴尬之处:中职学生的价值取向已在不自觉中受到了社会的扭曲,带有明显的功利性与趋同性。对于一个对自己固有生存方式没有信仰并心存反感的小小少年,你是难以要求他用真情实感讴歌与赞美他最熟悉的生活的。当学生抛弃了对他最熟悉的生活的守望时,作文所要求的真情实感关注生活就成了一句空话。针对此种情况,教师首先要提醒并引导学生发现身边生活的独特之处,发现乡村之美。这样,他才会有话想说,有话必说。那么,如何有效引导学生认识生活之美呢?
首先可引导学生还原对我们熟悉的课文中的乡村的认识。教师在对很多文学作品解读中,往往刻意地加工、诗意地美化了作品中刻画的意境,如果在教学中能对这些作品内容予以原生态还原,那么学生定会有意想不到的欣喜与收获。通过教师的引导,学生会知道,原来陶渊明也想过农家的生活,孟浩然也想到我们这儿来做客,王安石也会羡慕农家的一个普通草屋,陆游甚至会在夜晚游兴大发时拄着拐杖敲开你家的门。想想陶渊明所要寻找的桃花源不是就在我们身边吗?朱自清笔下的荷塘月色不是夜夜在村头的池塘中守候吗?马致远心中深深低吟的小桥流水人家不就是我家吗?想到这些,孩子们能不会心一笑并对乡村生活重新生出些新的感悟与热爱吗?
其次可引导学生自主认识并观察身边富于乡土特色的资源,作文时才能恰到好处地为我所用。这里首推的便是上文所提及的乡村少年的游戏。爱玩是少年人的天性,如果他们能意识到自己的这些绝活能成文并独具特色,那么他们如何不会欣然提笔对你侃侃而谈知无不言言无不尽呢?还可以引导学生对乡村特有的景物予以观察。当学生能够用新的眼光重新打量自己的家园时,定会有许多欣喜的发现。此时,田垄、菜畦、野花、杂草、稻场、炊烟、竹林、果园、小溪等皆可如诗如画般结成文字,读来自然口舌生香、赏心悦目。乡村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文,也可达到良好的阅读效果。务农这一行当也有许多自己的“行话”和操作规则(如遵循二十四节气、农谚等)。如果学生在写作文时能够恰到好处、细致清楚地交代这些法则,那么一篇弥散着乡土气的文章就形成了。
三、教授技巧,指导修改
写作材料有了,我们要教授学生谋篇布局的技巧,怎么安排结构,怎么开头结尾,怎么选用表达方式,等等。针对中职学生“走到哪里黑就到哪里歇”的写作现状,我们给学生讲提纲法;针对内容贫乏的情况,我们讲小标题结构法,让学生多角度、多侧面、多层次地选择材料,丰富内容;针对段落之间的突兀,我们讲合理过渡句和过渡段,做到合情合理,语意前后连贯。这样学生就大体上能写出顺畅合格的作文。
“文章必须修改,谁也不能一下子就写成。写完了一篇作文,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。”老舍先生把修改作文看成是写作的重要一环。我们把它看成是提高学生作文质量的一个重要途径。教学中,我认为要让学生从思想上重视以上问题,知道修改作文对于提高作文质量的重要性,可结合王安石、贾岛、鲁迅等名人修改文章的故事强调,使学生懂得“两句三年得,一吟双泪流”的价值,鼓励学生自己修改,小组修改,并适时鼓励修改得好的学生,文章非天成,妙手靠苦改。
以上是我在长期作文教学中积累的一些经验,将之用于教学,对突破中职语文教学的瓶颈,提高学生写作水平的确有明显作用。希望与大家共同探讨研究,找出更好的方法,让中职学生的作文真正“跳过龙门”。