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摘 要：大学物理课是理工高校重要一门公共基础课，随着教育事业的发展，教育体制深化改革，出现了许多新型的教学方式，许多教学方法也开始多元化，大学物理对于培养大学生的科学素质、提高学生创新、分析问题和解决问题的能力，本篇文章就是对多元文化教学模式在大学物理教学中进行探索和研究。
关键词：大学物理；多元化教学；实践；研究
物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的科目，是一门以实验为基础的自然科学，物理学是发展最成熟、高度定量的精密学科，大量事实证明，物理思想对物理学本身，更对自然科学，乃至促进整个社会的发展都有着重大贡献。
一、现阶段大学物理的情况
（1）现阶段大学物理的知识了解。物理学是了解自然的一种科学，注重于研究物质、空间、能量、时间、尤其是它们各自的性质与彼此的之间发生的物理关系。物理学广义来讲就是了解大自然的自然规律；更广义上来讲就是探索研究大自然发生的物理现象。物理学的科目比较多，例如物理现象、物质结构、物质的相互作用等等。初中高中的物理只是对物理的概念、公式和相关定律进行简单了解，在做题中进行公式套用，而大学会对每个物理知识点进行详细理解，要求学生自己掌握物理思想；大学和初中高中学习环境，学习内容和学习要求都发生了巨大改变，在初中高中学习压力巨大，一般教师家长管理较严，而在大学需要学生有良好自觉自控的能力。
（2）现阶段大学物理的教学情况。随着社会的发展，国家对学生的教育越来越重视，教育体制开始放生改变，在这种浪潮下，非物理类专业物理基础课程教学指导委员提出，通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基础理论和基本方法有一个基本认识和正确的理解。为进一步促进学生对物理学的了解，高校对教育方式开始改变，把重点放在对学生的分析问题、探究问题、解决问题上，让学生培养自主精神和创新精神。在这种教育方式下，也有许多不尽如意的地方，例如：有些学生功底比较差，对物理的基本知识了解不清楚、物理思维训练不够、造成部分学生教学进度跟不上；学习兴趣不高，由于上课时间的限制，老师不能对所有的物理问题深入讨论；大学的物理知识理论较强，抽象化，导致学生对物理感觉困难，久而久之态度消极；教学评价体系太过于单一，大部分学校都以笔记形式和考试成绩作为教学评价的唯一标准，这样无法体现大学对物理教学的效果，不利于培养人才。
二、多元化大学物理教学的实践探究
（一）多元化物理教学方法革新
传统的教学方式趋向于多元化教学，多元化教学模式在大学物理教学中进行实验实践，其具体可从教学理念方法、教学内容、教学考核等方面进行分析。
（1）物理的教學方法。多元化教学方法在大学物理教学中进行的应用实践，主要表现在：案例教学中，由大学物理主要对理工学生开放，所以教师在选择案例教学的过程中，需要多方面考虑，从学生的具体实际情况出发，科学的选择难度适中的案例，对不同的专业的学生选取不同的教学案例，让每位学生都能参与到教学活动中；在启发式教学中，教师需要做到引导学生主动思考、分析和探究问题，保证学生的思想有效与合理。教师在应用该方法时，需要科学合理性设计教学案例，设置难度适中的问题，来启发学生思考问题，提高学习效率，过于难懂的问题，会导致学生不自信，态度消极。
（2）物理的教学内容。由于教学方式趋向多元化，因此大学物理教学的内容也形成多元化，以书本为基础，在此基础上构建多样化和多元化的教学内容，培养学生的综合素质、专业兴趣和创新思想，让学生全面发展，成为高素质人才。在迅速发展的信息时代背景下，社会对人才的要求越来越高，如何培养高素质人才已经成为高校改革的主要内容。高校为了满足社会对应用型和研究型人才的需求，在人才培养方面呈现多样化。
（3）物理的教学考核。教学考核是评价人才的重要方式，传统的教学考核方式单一，人才主要以平时成绩和考试成绩来衡量，已经无法满足当今多元化教学模式的实际需求，对于大学物理教学考核可以分为平时成绩和实践成绩来进行考核，并且采用多元化模式的试题，让学生能够让理论与实践结合，拓展学生思维，全方面培养学生能力。
（二）多元化教学方式
多元化物理教学不再是传统单一的教学方法，是从学生存在的各自差异和兴趣爱好中入手，教学方式也是多种多样的，教师采用丰富多彩的教学方式和教学手段，来吸引学生的注意力，让学生在这种学习环境氛围内充分发挥自身的想象力。倡导自主、合作、探究的学习方式是以学生为主体，促进学生自主学习、主动合作为宗旨，以探究发现为手段，在教师的引导下让学生自学自悟的能力，自主学习是学生自我导向、自我激励、自我监督的学习方法，培养成自主能力；合作学习是课堂教学中充分发挥学生共同合作，一起研究探索问题的有效学习方法，利用小组合作提高学习效率和合作精神，培养学生独立思考，善于发言，倾听他人对话的习惯，探究学习是学生在教师的引导下，对问题进行探究，主动发现问题、研究问题，探索问题让学生亲自感受知识的产生和发展过程。
三、结语
多元教学模式打破了传统的教学是一种全新的教学模式，将其用在大学物理教学中需要在很多方面改变，更多新颖的教学方法，情景教学、个体化教学、自主、合作和探究型教学，根据这些方法提高学生的学习兴趣，更有效的提高学习。多元化教学还有需要许多教学方法，需要教育工作者探究和实践，使教师更好的运用多元化教学，提高学生的学习兴趣，创造教育人才。
参考文献：
[1]孙秋华.姜海丽.赵言诚.刘艳磊.多元化教学模式在大学物理教学中的探索与实践[J].物理与工程，2013，03：51—53.
[2]郑丹，贾芳.多元化教学在农林高校大学物理课程教学中的应用[J].西部素质教育.2015.13-31.
[3]贺艺华.大学物理实验教学中多元化评价模式的研究与实践[J].科技信息.2010.02：152-153.
作者简介：朱怡佳，湖南人文科技学院。
关键词：大学物理；多元化教学；实践；研究
物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的科目，是一门以实验为基础的自然科学，物理学是发展最成熟、高度定量的精密学科，大量事实证明，物理思想对物理学本身，更对自然科学，乃至促进整个社会的发展都有着重大贡献。
一、现阶段大学物理的情况
（1）现阶段大学物理的知识了解。物理学是了解自然的一种科学，注重于研究物质、空间、能量、时间、尤其是它们各自的性质与彼此的之间发生的物理关系。物理学广义来讲就是了解大自然的自然规律；更广义上来讲就是探索研究大自然发生的物理现象。物理学的科目比较多，例如物理现象、物质结构、物质的相互作用等等。初中高中的物理只是对物理的概念、公式和相关定律进行简单了解，在做题中进行公式套用，而大学会对每个物理知识点进行详细理解，要求学生自己掌握物理思想；大学和初中高中学习环境，学习内容和学习要求都发生了巨大改变，在初中高中学习压力巨大，一般教师家长管理较严，而在大学需要学生有良好自觉自控的能力。
（2）现阶段大学物理的教学情况。随着社会的发展，国家对学生的教育越来越重视，教育体制开始放生改变，在这种浪潮下，非物理类专业物理基础课程教学指导委员提出，通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基础理论和基本方法有一个基本认识和正确的理解。为进一步促进学生对物理学的了解，高校对教育方式开始改变，把重点放在对学生的分析问题、探究问题、解决问题上，让学生培养自主精神和创新精神。在这种教育方式下，也有许多不尽如意的地方，例如：有些学生功底比较差，对物理的基本知识了解不清楚、物理思维训练不够、造成部分学生教学进度跟不上；学习兴趣不高，由于上课时间的限制，老师不能对所有的物理问题深入讨论；大学的物理知识理论较强，抽象化，导致学生对物理感觉困难，久而久之态度消极；教学评价体系太过于单一，大部分学校都以笔记形式和考试成绩作为教学评价的唯一标准，这样无法体现大学对物理教学的效果，不利于培养人才。
二、多元化大学物理教学的实践探究
（一）多元化物理教学方法革新
传统的教学方式趋向于多元化教学，多元化教学模式在大学物理教学中进行实验实践，其具体可从教学理念方法、教学内容、教学考核等方面进行分析。
（1）物理的教學方法。多元化教学方法在大学物理教学中进行的应用实践，主要表现在：案例教学中，由大学物理主要对理工学生开放，所以教师在选择案例教学的过程中，需要多方面考虑，从学生的具体实际情况出发，科学的选择难度适中的案例，对不同的专业的学生选取不同的教学案例，让每位学生都能参与到教学活动中；在启发式教学中，教师需要做到引导学生主动思考、分析和探究问题，保证学生的思想有效与合理。教师在应用该方法时，需要科学合理性设计教学案例，设置难度适中的问题，来启发学生思考问题，提高学习效率，过于难懂的问题，会导致学生不自信，态度消极。
（2）物理的教学内容。由于教学方式趋向多元化，因此大学物理教学的内容也形成多元化，以书本为基础，在此基础上构建多样化和多元化的教学内容，培养学生的综合素质、专业兴趣和创新思想，让学生全面发展，成为高素质人才。在迅速发展的信息时代背景下，社会对人才的要求越来越高，如何培养高素质人才已经成为高校改革的主要内容。高校为了满足社会对应用型和研究型人才的需求，在人才培养方面呈现多样化。
（3）物理的教学考核。教学考核是评价人才的重要方式，传统的教学考核方式单一，人才主要以平时成绩和考试成绩来衡量，已经无法满足当今多元化教学模式的实际需求，对于大学物理教学考核可以分为平时成绩和实践成绩来进行考核，并且采用多元化模式的试题，让学生能够让理论与实践结合，拓展学生思维，全方面培养学生能力。
（二）多元化教学方式
多元化物理教学不再是传统单一的教学方法，是从学生存在的各自差异和兴趣爱好中入手，教学方式也是多种多样的，教师采用丰富多彩的教学方式和教学手段，来吸引学生的注意力，让学生在这种学习环境氛围内充分发挥自身的想象力。倡导自主、合作、探究的学习方式是以学生为主体，促进学生自主学习、主动合作为宗旨，以探究发现为手段，在教师的引导下让学生自学自悟的能力，自主学习是学生自我导向、自我激励、自我监督的学习方法，培养成自主能力；合作学习是课堂教学中充分发挥学生共同合作，一起研究探索问题的有效学习方法，利用小组合作提高学习效率和合作精神，培养学生独立思考，善于发言，倾听他人对话的习惯，探究学习是学生在教师的引导下，对问题进行探究，主动发现问题、研究问题，探索问题让学生亲自感受知识的产生和发展过程。
三、结语
多元教学模式打破了传统的教学是一种全新的教学模式，将其用在大学物理教学中需要在很多方面改变，更多新颖的教学方法，情景教学、个体化教学、自主、合作和探究型教学，根据这些方法提高学生的学习兴趣，更有效的提高学习。多元化教学还有需要许多教学方法，需要教育工作者探究和实践，使教师更好的运用多元化教学，提高学生的学习兴趣，创造教育人才。
参考文献：
[1]孙秋华.姜海丽.赵言诚.刘艳磊.多元化教学模式在大学物理教学中的探索与实践[J].物理与工程，2013，03：51—53.
[2]郑丹，贾芳.多元化教学在农林高校大学物理课程教学中的应用[J].西部素质教育.2015.13-31.
[3]贺艺华.大学物理实验教学中多元化评价模式的研究与实践[J].科技信息.2010.02：152-153.
作者简介：朱怡佳，湖南人文科技学院。