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摘 要：长期以来，作文教学是学生怕写，老师怕改，师生陷入尴尬境地，那么，怎样才能让师生走出山穷水尽，再现柳暗花明呢？笔者站在作文批改的角度，从教师指导自改、学生自改自评、生生互改互评、师生共改共评四个方面做出了深入的思考，以求达到让学生从作茧自缚到破茧而出，直至化蛹为蝶的目的。
关键词：作文； 批改； 提升
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-010-001
在作文教学中，普遍存在着学生包写，教师包改的现象。这似乎成了一种主要的作文教学模式，其结果是教师不堪重负而学生收效甚微。原因何在？我认为根本原因在于缺少学生修改的过程，没有从根源上认识到自己作文的优劣，固步自封，思维僵化，无法破茧而出，提升自己，写作呈现出无章无法，随心所欲的状态。叶圣陶先生曾说过，教师批改作文“徒劳无功”【1】，吕叔湘先生也说教师批改作文是“无效劳动”【2】。可见，他们都不赞成教师对学生的作文进行精批细改。好作文是学生改出来的，不是教师教出来的，所以在作文教学中，我对学生作文的批改做了如下尝试：
1.教师指导自改
叶圣陶说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”【3】所以我想作文教学应着重培养学生自己改的能力。在教学中，我指导学生自改基本上是以面批的形式出现的。即学生的作文交上后，以组为单位进行，每人的作文均当面指出其存在的问题，包括错字、病句、选材、立意等。让其修改，一遍不行就两遍、三遍直至符合要求。这样做的目的是让学生明白：作文是糊不过去的，必须动脑筋认真写，自己的作文自己改，不是交给老师就完事。
2.学生自改自评
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”【4】《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”【5】。所以，教学中我特别注重教给学生自改自评的方法。自改的方法是：首先是浏览，看习作是否符合题意；其次是默读，看内容是否具体，条理是否清晰；最后是朗读，看语句是否通顺，字词、标点是否使用正确。在此基础上也可采用增、删、调、换的方法。所谓的“增”就是指增加一些修饰词语，补充一些必要的句子，加进某些必要的段落和情节等。使文章段落或句子表达的意思更明确具体，中心更突出；“删”就是删去某些重复啰嗦的词语、多余的语句以及与中心无关的段落等，使文章内容更简洁明了；“调”就是调整顺序，即把某些段落、句子的排列顺序进行调整，理顺文章；“换”就是改换词句、标点、语气及句式等，使句意表达更准确更生动。自评的方法是：我把“中考作文评分标准”印发给每个学生，让他们自己根据评分标准给自己打分，并说明打分的理由。最后再由老师批阅，检查学生的自改自评情况。这样学生通过自改自评的训练后，就能较清楚地看到自己作文的优缺点及作文所属的层次。利于有针对性地进行自我矫正，形成技能技巧，从而提高作文的教学效益，达到训练的目的。
3.学生互改互评
独学而无友，必孤陋而寡闻。《语文课程标准》中也强调学生要“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”【6】所以说如果仅有学生的自改而没有生生之间的互改，就会让学生陷入僵局，难以突破。也失去了同学间相互学习，互相切磋的机会。而互改互评不仅可以激发兴趣，集思广益，明确修改的方向，促进自改能力的提高，还能广泛涉猎同伴的同题作文，实现双向交流，让学生从别人的作文中学习优点，吸取教训，提高自我反馈，为学生开拓思路，提高认识，丰富积累奠下基础。在互改互评时，我先是有针对性地让写作水平高，表达能力强的学生改写作水平低，表达能力弱的学生的作文，反之，再让写作水平低，表达能力弱的学生改写作水平高，表达能力强的学生的作文。改好后，让他们当面交流，互打等第，互写评语。这样可让他们相互取长补短，有效学习。其次是让学生自愿结对子互改互评，若无人愿与其结对子的，则自改后再由教师面批严改，以示惩戒，激励其认真书写，端正写作态度，不断提高自己。当然，互改互评可以在班内进行，也可以在班与班之间交换进行。有疑难或困惑时亦可和同学或老师交流，共同商讨，达成共识。而学生在修改别人的作文时，他们的心情是愉快的，兴奋的，激动的。他们之间是平等的，彼此不设防，用自己的理解来审视同伴的作文。分析错误原因或打分时，他们总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上也是一个再学习的过程。他们在反复阅读中修改，思来想去后写出评语，打出等第，当面交流，增进共识，获得发展。
4.师生同改同评
叶圣陶先生说：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样想才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”【7】叶圣陶先生的这番话，无非是强调教师的示范性作文批改。因而，如果仅有学生间的互评，就不足以让学生得到足够的提升和发展，还要有师生间的同改同评。师生同改同评是指在作文讲评时，教师有针对性的在班级学生的作文中选出好、中、差各一篇，印发给学生。师生当堂共同修改，写出评语，给出具体的分数。接着再让各篇文章的作者先说说他们给自己作文的评判；然后展开讨论，师生共同逐篇交流自己给出的分数及理由；最后每篇作文的分数由全班共同表决裁定。这样做极大地提高了学生的兴趣，调动了学生写作的积极性，每个学生都期待着自己的作文能在全班同改同评一次。在同改同评中，我和我的学生一起品味佳词佳句，一起分享快乐和忧愁，一起发现功过得失，一起完善提高自我。此所谓教学相长，其乐无穷亦！而学生的写作、修改、鉴赏的能力也日趋渐长。
正所谓“文章不厌百回改”，“好作文是改出来的”。诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师首先应放手让学生改，培养学生自改作文的能力，只有这样，才能让学生展示靓丽的自我，写出真实而有个性的作文，也只有这样，我们的作文教学才能彰显生命的活力。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980年8月第一版494页
[2]转引葛苏杭书.语文教学与研究，语文教学与研究杂志社，2009年第3期第46页
[3]转引尤新兰书.给孩子一块“自留地”，作文教学研究编辑部，2009年第3期第97页
[4]同[1]第237页
[5]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年第12页
[6]同[5]
[7]同[1]第376页
关键词：作文； 批改； 提升
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-010-001
在作文教学中，普遍存在着学生包写，教师包改的现象。这似乎成了一种主要的作文教学模式，其结果是教师不堪重负而学生收效甚微。原因何在？我认为根本原因在于缺少学生修改的过程，没有从根源上认识到自己作文的优劣，固步自封，思维僵化，无法破茧而出，提升自己，写作呈现出无章无法，随心所欲的状态。叶圣陶先生曾说过，教师批改作文“徒劳无功”【1】，吕叔湘先生也说教师批改作文是“无效劳动”【2】。可见，他们都不赞成教师对学生的作文进行精批细改。好作文是学生改出来的，不是教师教出来的，所以在作文教学中，我对学生作文的批改做了如下尝试：
1.教师指导自改
叶圣陶说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”【3】所以我想作文教学应着重培养学生自己改的能力。在教学中，我指导学生自改基本上是以面批的形式出现的。即学生的作文交上后，以组为单位进行，每人的作文均当面指出其存在的问题，包括错字、病句、选材、立意等。让其修改，一遍不行就两遍、三遍直至符合要求。这样做的目的是让学生明白：作文是糊不过去的，必须动脑筋认真写，自己的作文自己改，不是交给老师就完事。
2.学生自改自评
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”【4】《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”【5】。所以，教学中我特别注重教给学生自改自评的方法。自改的方法是：首先是浏览，看习作是否符合题意；其次是默读，看内容是否具体，条理是否清晰；最后是朗读，看语句是否通顺，字词、标点是否使用正确。在此基础上也可采用增、删、调、换的方法。所谓的“增”就是指增加一些修饰词语，补充一些必要的句子，加进某些必要的段落和情节等。使文章段落或句子表达的意思更明确具体，中心更突出；“删”就是删去某些重复啰嗦的词语、多余的语句以及与中心无关的段落等，使文章内容更简洁明了；“调”就是调整顺序，即把某些段落、句子的排列顺序进行调整，理顺文章；“换”就是改换词句、标点、语气及句式等，使句意表达更准确更生动。自评的方法是：我把“中考作文评分标准”印发给每个学生，让他们自己根据评分标准给自己打分，并说明打分的理由。最后再由老师批阅，检查学生的自改自评情况。这样学生通过自改自评的训练后，就能较清楚地看到自己作文的优缺点及作文所属的层次。利于有针对性地进行自我矫正，形成技能技巧，从而提高作文的教学效益，达到训练的目的。
3.学生互改互评
独学而无友，必孤陋而寡闻。《语文课程标准》中也强调学生要“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”【6】所以说如果仅有学生的自改而没有生生之间的互改，就会让学生陷入僵局，难以突破。也失去了同学间相互学习，互相切磋的机会。而互改互评不仅可以激发兴趣，集思广益，明确修改的方向，促进自改能力的提高，还能广泛涉猎同伴的同题作文，实现双向交流，让学生从别人的作文中学习优点，吸取教训，提高自我反馈，为学生开拓思路，提高认识，丰富积累奠下基础。在互改互评时，我先是有针对性地让写作水平高，表达能力强的学生改写作水平低，表达能力弱的学生的作文，反之，再让写作水平低，表达能力弱的学生改写作水平高，表达能力强的学生的作文。改好后，让他们当面交流，互打等第，互写评语。这样可让他们相互取长补短，有效学习。其次是让学生自愿结对子互改互评，若无人愿与其结对子的，则自改后再由教师面批严改，以示惩戒，激励其认真书写，端正写作态度，不断提高自己。当然，互改互评可以在班内进行，也可以在班与班之间交换进行。有疑难或困惑时亦可和同学或老师交流，共同商讨，达成共识。而学生在修改别人的作文时，他们的心情是愉快的，兴奋的，激动的。他们之间是平等的，彼此不设防，用自己的理解来审视同伴的作文。分析错误原因或打分时，他们总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上也是一个再学习的过程。他们在反复阅读中修改，思来想去后写出评语，打出等第，当面交流，增进共识，获得发展。
4.师生同改同评
叶圣陶先生说：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样想才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”【7】叶圣陶先生的这番话，无非是强调教师的示范性作文批改。因而，如果仅有学生间的互评，就不足以让学生得到足够的提升和发展，还要有师生间的同改同评。师生同改同评是指在作文讲评时，教师有针对性的在班级学生的作文中选出好、中、差各一篇，印发给学生。师生当堂共同修改，写出评语，给出具体的分数。接着再让各篇文章的作者先说说他们给自己作文的评判；然后展开讨论，师生共同逐篇交流自己给出的分数及理由；最后每篇作文的分数由全班共同表决裁定。这样做极大地提高了学生的兴趣，调动了学生写作的积极性，每个学生都期待着自己的作文能在全班同改同评一次。在同改同评中，我和我的学生一起品味佳词佳句，一起分享快乐和忧愁，一起发现功过得失，一起完善提高自我。此所谓教学相长，其乐无穷亦！而学生的写作、修改、鉴赏的能力也日趋渐长。
正所谓“文章不厌百回改”，“好作文是改出来的”。诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师首先应放手让学生改，培养学生自改作文的能力，只有这样，才能让学生展示靓丽的自我，写出真实而有个性的作文，也只有这样，我们的作文教学才能彰显生命的活力。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980年8月第一版494页
[2]转引葛苏杭书.语文教学与研究，语文教学与研究杂志社，2009年第3期第46页
[3]转引尤新兰书.给孩子一块“自留地”，作文教学研究编辑部，2009年第3期第97页
[4]同[1]第237页
[5]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年第12页
[6]同[5]
[7]同[1]第376页