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[摘 要] 多模态交际指的是人类通过多种感官与外部世界沟通。人类认识世界、学习知识、获取信息的模态多样化，也对课堂的多模态化提出了要求。旨在以多模态理论为研究基础，探讨如何运用大学英语阅读课中利用其他模态如图像、音频、视频等多种符号系统来进行多模态教学。通过探讨新媒体技术与多模态教学结合的具体做法，教师调动了学生的感官和学习兴趣，也提高了他们对信息的认知和识读能力。
[关 键 词] 新媒体;多模态教学;大学英语;多模态话语
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）36-0050-02
一、引言
随着当代人生活节奏的加快，各种新媒体应运而生，我们生活在一个被图像和视频刺激的多感官时代，各种图像和短视频充斥在我们的环境中，刺激着我们的视觉，重塑着我们的思维。这种应用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言文字符号和声音符号之外的符号资源如图像和视频进行交际的现象就是多模态话语（张德禄，2009）。新媒体技术在大学英语课堂中的应用，使得多模态教学成为教师在课堂上突破传统的语言文字输入的定式而形成的一种新的教学模式。
二、新媒体环境下多模态教学的背景
《大学英语教学指南》（教育部2017最新版，以下简称“指南”）的第六条对于“教学方法与手段”做了大篇幅的阐述，并强调教师应采取得当的教学方法和教学手段，因为这直接影响到教学效果和教学质量。在对“教学方法”的阐述中，“指南”特别提到，为顺应时代的趋势，教师要充分利用网络平台和资源，为学生探讨更多的学习路径和资源，从而“促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”。而对于教师的个人素养，“指南”要求教师要“注意吸收国内外应用语言学领域的最新研究成果，不断更新理念，使用符合新一代大学生特点的方法进行教学”。而在“教学手段”的描述中指出，由于新媒体时代给外语教学带来了全新的学习方式和丰富的学习资源，教师应将现代信息技术应用于大学英语课堂。
在对“软件环境”的描述中，“指南”又提到，“教师应拓展学生学习空间，吸引学生在多媒体、多模态、多环境下选择适合自己需要的教材和方法进行自主学习”。在对“课程资源”的描述中，提出了面对丰富的网络资源，高校应选用与课程相关的优质教学资源，并强调课程资源要兼顾拓展性和多媒体性。由此可见，“指南”对大学英语教学也提出了“多模态”“多媒体”的要求。
三、多模态英语教学与“指南”的契合
在多媒体和互联网等新媒体技术出现的时代背景下，人类已进入了“读图时代”。在“读图时代”之前，我们人类信息传播以单纯的文本形式为主。而在当今的“读图时代”，新媒体技术使得我们被文字之外的如图片、音频、视频等多模态的传播模式信息所充斥。在这样的时代背景下，多模态教学应运而生。20世纪 90年代开始，以韩礼德系统功能语言学作为理论研究的基础，语言学家们提出语篇分析应突破传统单模式的语篇分析而向多模态分析发展。
“多模态教学”的教学观念强调学习者的多元化能力，提出教师应该注重多层次刺激学习者的感官，调动学生的学习兴趣，让其进行多模态学习。它的优势在于这种对多感官刺激的学习能够帮助学习者获取大量接受性的知识，并最大限度地对信息进行理解、存储，为学习后期有效地有意识地自动化产出奠定良性的循环系统。因此，新媒体环境下的多模态英语教学，新媒体技术与多模态话语分析理论的结合是有利于提升英语教学的效果的。在这一点上，多模态语言教学与“指南”对大学英语的教学要求是契合的。
四、新媒体环境下多模态英语教学之如何“看”
下文以《新视野大学英语：读写教程1》第二单元Text A课文A child’s clutter awaits an adult’s return的实际教学为例，阐述在新媒体环境下多模态英语教学模式的实际应用。
（一）计划和准备
在进入课堂之前，教师需要明确在课堂上可以使用哪些资源以及如何快速地获取这些资源、创设游戏和小组活动、设计学生的课堂课下练习题等。教师要根据单元的相关主题收集与此主题内容相关的资源，包括相关词汇和配图、相关背景知识等，通过线下线上相结合的形式为学生提供课前与课上的学习资源， 并为学生布置学习任务。学生通过学习教师提供的课前资源明确学习任务，进行知识储备，为课堂上的输出做好准备。
学生分好组后，每个小组分得一定数量的单词，由学生在英语词典中去查找单词的释义和例句，并在“必应”搜索引擎“image”库中查找该单词的配图说明，以刺激学生的视觉模态。学生在做好这些资源的收集工作后，在课堂上分小组展示自己的图文并茂的词汇库。
（二）课堂输入
在这一环节教师进行多模态教学，在学生已有的知识储备和课前知识消化学习的基础上，教师在课堂上借助多媒体教学设备引入课堂内容进行教学，以学生能理解的方式向学生呈现新知识，通过提问式、启发式教学等多种方式，引导学生与教师进行讨论，对学习内容加深理解。
该篇课文讲的是一位刚升入大学的女孩子离开家的那天，母亲帮孩子收拾房间，女儿留给母亲的是一个杂乱无章的房间。文章的前四段对这对母女之间的矛盾做了铺垫，母亲一直把女儿当作孩子看待，而孩子认为自己已经是成人。女儿离家后，母亲认为既然女儿已成人，房间就不再是女儿的了，母亲直接拿了垃圾袋把孩子房子里面的“垃圾”收集起来，准备全部丢弃。作者在这一过程中刻画了母亲内心对女儿的愤怒和不满的心情。最后，母亲看到了女儿房间里的一个信封里装着孩子成长过程的照片和作文，美好的回忆被唤起，最后把孩子房间的“垃圾”又全部拿回来为女儿整理好房间。 在warming-up环节，教师先通过clutter和await的图片来给学生解读课文标题A child’s clutter awaits an adult’s return。再通过一个有关于母亲和女儿因为不解和误会而争吵电影片段引发学生思考本单元的主题：为何孩子和父母会存在代沟？在这一环节中学生听觉和视觉模态得到刺激，为后期的口语输出做准备。
在学生对主题进行理解和讨论后，由教师来介绍本篇课文的逻辑结构，即提出问题—解决问题。作者在每一段都采用一樣的结构和思维，首先对女儿房间的混乱（clutter）进行描述，然后通过对母亲内心的活动和行动来提出母亲对这个局面的解决方式，这种对女儿的容忍和屈服就是母爱的表现。
（三）吸收—“获得知识”
为确保学生能掌握新知识，教师需要在这一阶段设计活动，以便学生能够以不同的方式学习。因此，教师需要提供清晰、充分的示例，给予学生提供足够的支持。
为了让学生充分理解提出问题—解决问题的写作结构和思路，教师先以第五段举例，提出这一段作者描述的问题是“mess in the bathroom”（damp towels， rusted shaving blades， hair in the sink， and nearly empty tubes of toothpaste. ），并给学生提问题，引导他们在这一段中寻找问题的解决结果：I put all these into garbage bags. I dump drawers， sweep shelves clear， and clean the sink. The bathroom is as neat as one in a hotel.
（四）吸收—“使用”
在这一环节，教师需要引导和帮助学生使用或应用他们所学在上一阶段所学的知识，学生从“学习语言”转移到“通过语言学习”。 这一环节强调的是学生的独立完成，教师通过问题，继续引导学生在第6段、第7段、第8～11段寻找问题和解决结果。
（五）讨论与评价
教师在这一阶段设计活动来提升主题，通常是口语输出的环节。通过师生间和同伴的互动，学生的学习兴趣和交流情感得到更大的满足， 也对学习内容加深印象，有了前面的知识储备和对“旧知识”的刺激，学生也能逐渐克服羞涩心理，自信表达。
为对学生进行多模态的刺激，教师给学生展示一个 “Honor your father and mother”的短视频，视频通过年迈而又有点健忘的父亲和儿子的对话向我们揭示了父亲在儿子小时候对他的爱超乎了他的想象，故事的结尾以儿子的惭愧和父子两人的含泪拥抱结束。
学生通过学习课文了解了母爱的伟大，通过视频又明白了父爱的伟大，意识并理解父母对我们的爱是我们打破代沟的前提。教师给学生设计问题“How to Bridge the Generation Gap”，把学生分为若干小组，让他们进行讨论，然后由学生代表在课堂上陈述观点。
五、结语
由此可见，在大学英语教学中采用依托新媒体技术运用多模态教学改变了以往教师“满堂灌”的单向的交流方式， 由于学生的多感官得到刺激，学生对知识的获取和表达的兴趣和欲望增强，课堂的真实性和趣味性得到了提高， 课堂教学也变得更加生动、形象。此外，这种模式也拓宽了学生自由选择适合自己的学习内容进行针对性学习的渠道。
当然，不可否认的是，目前中国的语言教学还是以传统的教学模式为主，以理论知识传授为中心，如要求学生掌握语法知识和词汇等知识。而语言的听说等实际应用能力才是中国语言教学的弱点。 在这一现实环境下，推广和加大听说模态的教学更具有实际意义。此外，实践多模态教学需要教师具备很好的专业素养和教学改革热情，才能长期地将这种新的教学模式应用到英语教学中。
参考文献：
[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）.
[2]郑树棠.新视野大学英语：读写教程1[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[3]Halliday， M.A.K. Language as a Social Semiotic[M]. London： Edward Arnold，1978.
编辑 司 楠
[关 键 词] 新媒体;多模态教学;大学英语;多模态话语
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）36-0050-02
一、引言
随着当代人生活节奏的加快，各种新媒体应运而生，我们生活在一个被图像和视频刺激的多感官时代，各种图像和短视频充斥在我们的环境中，刺激着我们的视觉，重塑着我们的思维。这种应用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言文字符号和声音符号之外的符号资源如图像和视频进行交际的现象就是多模态话语（张德禄，2009）。新媒体技术在大学英语课堂中的应用，使得多模态教学成为教师在课堂上突破传统的语言文字输入的定式而形成的一种新的教学模式。
二、新媒体环境下多模态教学的背景
《大学英语教学指南》（教育部2017最新版，以下简称“指南”）的第六条对于“教学方法与手段”做了大篇幅的阐述，并强调教师应采取得当的教学方法和教学手段，因为这直接影响到教学效果和教学质量。在对“教学方法”的阐述中，“指南”特别提到，为顺应时代的趋势，教师要充分利用网络平台和资源，为学生探讨更多的学习路径和资源，从而“促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”。而对于教师的个人素养，“指南”要求教师要“注意吸收国内外应用语言学领域的最新研究成果，不断更新理念，使用符合新一代大学生特点的方法进行教学”。而在“教学手段”的描述中指出，由于新媒体时代给外语教学带来了全新的学习方式和丰富的学习资源，教师应将现代信息技术应用于大学英语课堂。
在对“软件环境”的描述中，“指南”又提到，“教师应拓展学生学习空间，吸引学生在多媒体、多模态、多环境下选择适合自己需要的教材和方法进行自主学习”。在对“课程资源”的描述中，提出了面对丰富的网络资源，高校应选用与课程相关的优质教学资源，并强调课程资源要兼顾拓展性和多媒体性。由此可见，“指南”对大学英语教学也提出了“多模态”“多媒体”的要求。
三、多模态英语教学与“指南”的契合
在多媒体和互联网等新媒体技术出现的时代背景下，人类已进入了“读图时代”。在“读图时代”之前，我们人类信息传播以单纯的文本形式为主。而在当今的“读图时代”，新媒体技术使得我们被文字之外的如图片、音频、视频等多模态的传播模式信息所充斥。在这样的时代背景下，多模态教学应运而生。20世纪 90年代开始，以韩礼德系统功能语言学作为理论研究的基础，语言学家们提出语篇分析应突破传统单模式的语篇分析而向多模态分析发展。
“多模态教学”的教学观念强调学习者的多元化能力，提出教师应该注重多层次刺激学习者的感官，调动学生的学习兴趣，让其进行多模态学习。它的优势在于这种对多感官刺激的学习能够帮助学习者获取大量接受性的知识，并最大限度地对信息进行理解、存储，为学习后期有效地有意识地自动化产出奠定良性的循环系统。因此，新媒体环境下的多模态英语教学，新媒体技术与多模态话语分析理论的结合是有利于提升英语教学的效果的。在这一点上，多模态语言教学与“指南”对大学英语的教学要求是契合的。
四、新媒体环境下多模态英语教学之如何“看”
下文以《新视野大学英语：读写教程1》第二单元Text A课文A child’s clutter awaits an adult’s return的实际教学为例，阐述在新媒体环境下多模态英语教学模式的实际应用。
（一）计划和准备
在进入课堂之前，教师需要明确在课堂上可以使用哪些资源以及如何快速地获取这些资源、创设游戏和小组活动、设计学生的课堂课下练习题等。教师要根据单元的相关主题收集与此主题内容相关的资源，包括相关词汇和配图、相关背景知识等，通过线下线上相结合的形式为学生提供课前与课上的学习资源， 并为学生布置学习任务。学生通过学习教师提供的课前资源明确学习任务，进行知识储备，为课堂上的输出做好准备。
学生分好组后，每个小组分得一定数量的单词，由学生在英语词典中去查找单词的释义和例句，并在“必应”搜索引擎“image”库中查找该单词的配图说明，以刺激学生的视觉模态。学生在做好这些资源的收集工作后，在课堂上分小组展示自己的图文并茂的词汇库。
（二）课堂输入
在这一环节教师进行多模态教学，在学生已有的知识储备和课前知识消化学习的基础上，教师在课堂上借助多媒体教学设备引入课堂内容进行教学，以学生能理解的方式向学生呈现新知识，通过提问式、启发式教学等多种方式，引导学生与教师进行讨论，对学习内容加深理解。
该篇课文讲的是一位刚升入大学的女孩子离开家的那天，母亲帮孩子收拾房间，女儿留给母亲的是一个杂乱无章的房间。文章的前四段对这对母女之间的矛盾做了铺垫，母亲一直把女儿当作孩子看待，而孩子认为自己已经是成人。女儿离家后，母亲认为既然女儿已成人，房间就不再是女儿的了，母亲直接拿了垃圾袋把孩子房子里面的“垃圾”收集起来，准备全部丢弃。作者在这一过程中刻画了母亲内心对女儿的愤怒和不满的心情。最后，母亲看到了女儿房间里的一个信封里装着孩子成长过程的照片和作文，美好的回忆被唤起，最后把孩子房间的“垃圾”又全部拿回来为女儿整理好房间。 在warming-up环节，教师先通过clutter和await的图片来给学生解读课文标题A child’s clutter awaits an adult’s return。再通过一个有关于母亲和女儿因为不解和误会而争吵电影片段引发学生思考本单元的主题：为何孩子和父母会存在代沟？在这一环节中学生听觉和视觉模态得到刺激，为后期的口语输出做准备。
在学生对主题进行理解和讨论后，由教师来介绍本篇课文的逻辑结构，即提出问题—解决问题。作者在每一段都采用一樣的结构和思维，首先对女儿房间的混乱（clutter）进行描述，然后通过对母亲内心的活动和行动来提出母亲对这个局面的解决方式，这种对女儿的容忍和屈服就是母爱的表现。
（三）吸收—“获得知识”
为确保学生能掌握新知识，教师需要在这一阶段设计活动，以便学生能够以不同的方式学习。因此，教师需要提供清晰、充分的示例，给予学生提供足够的支持。
为了让学生充分理解提出问题—解决问题的写作结构和思路，教师先以第五段举例，提出这一段作者描述的问题是“mess in the bathroom”（damp towels， rusted shaving blades， hair in the sink， and nearly empty tubes of toothpaste. ），并给学生提问题，引导他们在这一段中寻找问题的解决结果：I put all these into garbage bags. I dump drawers， sweep shelves clear， and clean the sink. The bathroom is as neat as one in a hotel.
（四）吸收—“使用”
在这一环节，教师需要引导和帮助学生使用或应用他们所学在上一阶段所学的知识，学生从“学习语言”转移到“通过语言学习”。 这一环节强调的是学生的独立完成，教师通过问题，继续引导学生在第6段、第7段、第8～11段寻找问题和解决结果。
（五）讨论与评价
教师在这一阶段设计活动来提升主题，通常是口语输出的环节。通过师生间和同伴的互动，学生的学习兴趣和交流情感得到更大的满足， 也对学习内容加深印象，有了前面的知识储备和对“旧知识”的刺激，学生也能逐渐克服羞涩心理，自信表达。
为对学生进行多模态的刺激，教师给学生展示一个 “Honor your father and mother”的短视频，视频通过年迈而又有点健忘的父亲和儿子的对话向我们揭示了父亲在儿子小时候对他的爱超乎了他的想象，故事的结尾以儿子的惭愧和父子两人的含泪拥抱结束。
学生通过学习课文了解了母爱的伟大，通过视频又明白了父爱的伟大，意识并理解父母对我们的爱是我们打破代沟的前提。教师给学生设计问题“How to Bridge the Generation Gap”，把学生分为若干小组，让他们进行讨论，然后由学生代表在课堂上陈述观点。
五、结语
由此可见，在大学英语教学中采用依托新媒体技术运用多模态教学改变了以往教师“满堂灌”的单向的交流方式， 由于学生的多感官得到刺激，学生对知识的获取和表达的兴趣和欲望增强，课堂的真实性和趣味性得到了提高， 课堂教学也变得更加生动、形象。此外，这种模式也拓宽了学生自由选择适合自己的学习内容进行针对性学习的渠道。
当然，不可否认的是，目前中国的语言教学还是以传统的教学模式为主，以理论知识传授为中心，如要求学生掌握语法知识和词汇等知识。而语言的听说等实际应用能力才是中国语言教学的弱点。 在这一现实环境下，推广和加大听说模态的教学更具有实际意义。此外，实践多模态教学需要教师具备很好的专业素养和教学改革热情，才能长期地将这种新的教学模式应用到英语教学中。
参考文献：
[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）.
[2]郑树棠.新视野大学英语：读写教程1[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[3]Halliday， M.A.K. Language as a Social Semiotic[M]. London： Edward Arnold，1978.
编辑 司 楠