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【摘 要】 汉语教学在我国的发展和文化的接受中起着重要的作用。对于小学语文低段学生而言，小学语文教学的主要任务在于识字写字，这也决定了其他课程的学习效果，因此，在小学语文低段识字和書写教学的重要性不言而喻。为了不断提高小学语文低低段识字与写作教学质量，本文详细分析了小学语文低段识字与写字教学措施的有效性。
【关键词】 小学低段语文 识字与写字 教学策略
识字写字不仅是写作和阅读的基础，也是小学生学习的基础。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。写字是一项极其重要的语文基本技能，每一位语文教师都非常重视写字教学。识字写字并非一朝一夕就能做好，是一项没有捷径的艰苦工作，必须严格要求和培训。
一、优化识字写字教学方式，提升学生学习积极性
对于小学生来说，汉字的数量是非常大的。同时，并不是每个汉字都需要老师来解释，这在时间上也是不现实的。在识字写字教学这方面，最有效的识字写字教学策略是培养学生的读写能力，促进学生的自主学习。对于小学生来说，因为他们善于想象，我们可以用联想的方式进行识字和写字教学。在“聪”字的教学中，教师可以引导学生回忆在生活中是否听过“聪”字，然后学生回忆起“真聪明”的赞誉，形成对记忆中“聪”字的基本理解。生活记忆可以提高学生的学习热情，比如在教“山”的时候，老师可以说“山、谷、山林、爬山”等字，引导学生通过生活记忆来理解汉字，从而提高汉字教学的效率。
此外，教师也可以使用小册子来提高学生的读写积极性。学生在日常生活和学习中会遇到大量的陌生词汇，但他们的好奇心确集中在其他事情上，对词汇的关注度不高。教师可以鼓励小学生通过小册子记录观察到的汉字。汉字的观察不仅包括在路上的广告、文章的名称等，还包括在日常交际中的突然发现。当记录一个汉字时，他们需要注意相应的意义。教师可以定期收集小册子，选择意义最准确或记忆生词最多的学生，给予适当的鼓励和奖励，促使学生更积极地记录生词，以便更多地了解和理解生词。
二、拓展教学课堂，提高识字写字教学范围
与其他课程相比，汉语与社会的关系更为密切。如果识字教学仅仅体现在课堂和语文教材中，这样就很难实现真正意义上的识字写字教学。因此，有必要逐步扩大识字写字教学，充分利用社会教育教学资源，从而在更为广阔的空间内促进学生识字和汉字写字的学习和应用。同时，由于小学生学习快、遗忘快的特点，如果他们不能有效地巩固和复习生词，很容易在短时间内遗忘。在这方面，我们应该使用更多的实践来提高学生的灵活性和准确性，提高学生的语言表达和理解能力，实现知识学习的积累和应用。课外阅读可以从多方面入手。对于小学生来说，睡前听故事是大多数孩子的最爱。随着小学生识字写字能力的不断提高，家长可以从给孩子阅读，让孩子对单词有一个基本的理解，然后逐渐变为一起阅读，家长让孩子参与阅读，比如，当阅读到一定的位置时，问孩子以后说什么。最终实现让孩子独立阅读或对家长阅读，锻炼孩子的阅读能力。同时，家长也可以帮助学生将阅读体验融入课堂，与老师和其他学生进行交流。
三、及时激励，让学生爱上写字
学生识字写字的评价应以学习动机为基础。特别是一些小学生由于一些客观原因，写得很仔细，但字写得不够好。在这个时候，我们不能简单地批评他们，而要先表扬他们严肃的书写态度，然后真诚地告诉他们在哪里改进，如何写得更好，并逐步引导学生写好。例如，我们班上有一个学生，点和捺不分，我经常表扬他的认真态度，然后帮他指出他的书写问题，这样学生更愿意接受。同时，教师要有耐心，减少对困难学生的要求，让学生对书写充满信心。另外教师还可以合理组织学习竞赛，让学生进行自我比较评价。表现欲望是小学生的一个特点，因此教师应该为他们创造展示自己的机会，让孩子们充分展示自己的收获。在小学语文课堂上，我们用板机表演、物理投影仪等手段展示学生的作品。下课后，我们在教室里设置了一个学生作业栏，并在墙上“发表”了他们的作品。这样，学生可以经常了解自己的进步，经常听取同学的建议。虽然没有物质上的鼓励，但学生们仍然兴高采烈，因为在竞争过程中，人们的学习动机、自尊、自信心和自强的需要都得到了满足，竞争心理会作用到学生学习动机的形成和兴趣的提高。另一个例子是在班上每月进行一次写字比赛，先选好优秀作品在黑板报上展示，再选好写字有进步的学生，对进步的学生及时给予表扬和鼓励，使学生对练字充满热情和信心。
总之，识字与写字的教学方法不是一成不变的，没有统一的教学标准和方法策略。没有最好的教学方法，只有最合适、最有针对性的教学方法。对此，在实际教学过程中，教师需要以学生的生词学习能力和学习习惯为教学核心，并根据学生的实际情况，逐步提高语文教学难度和教学质量，根据学生的心理特点和学习需要不断优化教与学策略，最大限度地提高低段识字和写作教学的有效性。
参考文献
[1] 宋娜.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程（教师），2011（02）.
[2] 潘克红.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2012（01）.
[3] 唐秀勋.如何提高小学低年级语文识字写字教学实效性[J].读与写：上，下旬，2015，13（22）.
[4] 罗红萍.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询（教育科研），2009（03）.
【关键词】 小学低段语文 识字与写字 教学策略
识字写字不仅是写作和阅读的基础，也是小学生学习的基础。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。写字是一项极其重要的语文基本技能，每一位语文教师都非常重视写字教学。识字写字并非一朝一夕就能做好，是一项没有捷径的艰苦工作，必须严格要求和培训。
一、优化识字写字教学方式，提升学生学习积极性
对于小学生来说，汉字的数量是非常大的。同时，并不是每个汉字都需要老师来解释，这在时间上也是不现实的。在识字写字教学这方面，最有效的识字写字教学策略是培养学生的读写能力，促进学生的自主学习。对于小学生来说，因为他们善于想象，我们可以用联想的方式进行识字和写字教学。在“聪”字的教学中，教师可以引导学生回忆在生活中是否听过“聪”字，然后学生回忆起“真聪明”的赞誉，形成对记忆中“聪”字的基本理解。生活记忆可以提高学生的学习热情，比如在教“山”的时候，老师可以说“山、谷、山林、爬山”等字，引导学生通过生活记忆来理解汉字，从而提高汉字教学的效率。
此外，教师也可以使用小册子来提高学生的读写积极性。学生在日常生活和学习中会遇到大量的陌生词汇，但他们的好奇心确集中在其他事情上，对词汇的关注度不高。教师可以鼓励小学生通过小册子记录观察到的汉字。汉字的观察不仅包括在路上的广告、文章的名称等，还包括在日常交际中的突然发现。当记录一个汉字时，他们需要注意相应的意义。教师可以定期收集小册子，选择意义最准确或记忆生词最多的学生，给予适当的鼓励和奖励，促使学生更积极地记录生词，以便更多地了解和理解生词。
二、拓展教学课堂，提高识字写字教学范围
与其他课程相比，汉语与社会的关系更为密切。如果识字教学仅仅体现在课堂和语文教材中，这样就很难实现真正意义上的识字写字教学。因此，有必要逐步扩大识字写字教学，充分利用社会教育教学资源，从而在更为广阔的空间内促进学生识字和汉字写字的学习和应用。同时，由于小学生学习快、遗忘快的特点，如果他们不能有效地巩固和复习生词，很容易在短时间内遗忘。在这方面，我们应该使用更多的实践来提高学生的灵活性和准确性，提高学生的语言表达和理解能力，实现知识学习的积累和应用。课外阅读可以从多方面入手。对于小学生来说，睡前听故事是大多数孩子的最爱。随着小学生识字写字能力的不断提高，家长可以从给孩子阅读，让孩子对单词有一个基本的理解，然后逐渐变为一起阅读，家长让孩子参与阅读，比如，当阅读到一定的位置时，问孩子以后说什么。最终实现让孩子独立阅读或对家长阅读，锻炼孩子的阅读能力。同时，家长也可以帮助学生将阅读体验融入课堂，与老师和其他学生进行交流。
三、及时激励，让学生爱上写字
学生识字写字的评价应以学习动机为基础。特别是一些小学生由于一些客观原因，写得很仔细，但字写得不够好。在这个时候，我们不能简单地批评他们，而要先表扬他们严肃的书写态度，然后真诚地告诉他们在哪里改进，如何写得更好，并逐步引导学生写好。例如，我们班上有一个学生，点和捺不分，我经常表扬他的认真态度，然后帮他指出他的书写问题，这样学生更愿意接受。同时，教师要有耐心，减少对困难学生的要求，让学生对书写充满信心。另外教师还可以合理组织学习竞赛，让学生进行自我比较评价。表现欲望是小学生的一个特点，因此教师应该为他们创造展示自己的机会，让孩子们充分展示自己的收获。在小学语文课堂上，我们用板机表演、物理投影仪等手段展示学生的作品。下课后，我们在教室里设置了一个学生作业栏，并在墙上“发表”了他们的作品。这样，学生可以经常了解自己的进步，经常听取同学的建议。虽然没有物质上的鼓励，但学生们仍然兴高采烈，因为在竞争过程中，人们的学习动机、自尊、自信心和自强的需要都得到了满足，竞争心理会作用到学生学习动机的形成和兴趣的提高。另一个例子是在班上每月进行一次写字比赛，先选好优秀作品在黑板报上展示，再选好写字有进步的学生，对进步的学生及时给予表扬和鼓励，使学生对练字充满热情和信心。
总之，识字与写字的教学方法不是一成不变的，没有统一的教学标准和方法策略。没有最好的教学方法，只有最合适、最有针对性的教学方法。对此，在实际教学过程中，教师需要以学生的生词学习能力和学习习惯为教学核心，并根据学生的实际情况，逐步提高语文教学难度和教学质量，根据学生的心理特点和学习需要不断优化教与学策略，最大限度地提高低段识字和写作教学的有效性。
参考文献
[1] 宋娜.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程（教师），2011（02）.
[2] 潘克红.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2012（01）.
[3] 唐秀勋.如何提高小学低年级语文识字写字教学实效性[J].读与写：上，下旬，2015，13（22）.
[4] 罗红萍.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询（教育科研），2009（03）.