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当今知识经济时代，世界各国为了提升竞争力而把阅读置于重要地位，每年4月23日定为“世界读书日”。阅读不仅创造精神，而且赋予人以精神的力量和寄托。文化学者余秋雨说：“人活着最重要的是生命的质量，生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”因此，在阅读教学中培养学生的阅读能力有着非常重要的意义。下面将就如何培养学生阅读能力谈一下我个人的粗浅体会。
一、在阅读教学中培养学生的阅读能力
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是对学生进行母语教育的主要途径，它是以语文课程标准（或教学大纲）为依据，有计划、有步骤地培养学生的阅读能力，引领学生学习母语的语文实践活动。语文教师必须切实进行阅读教学，而不是一般性阅读。在阅读教学过程中，不能止步于引导学生领悟课文内容，还必须引导学生学习语文形式，应注意培养学生的阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯。
1．在词语教学中培养阅读能力
理解词句的意思、意义是阅读的基础。在中高年级的教学中，可以采用查字典、联系上下文、联系语言环境和联系生活实际等方法引导学生理解词义，分析词语的感情色彩，体会作者的思想感情，培养学生理解词语的能力。如：教学《老科学家下乡》一文中的“炯炯的目光”，“炯”是关键字，理解了“炯”字的含义，整个词语就容易理解了。“炯”是光明、明亮的意思，联系上下文可以理解为眼光明亮，很有神采，表达了老科学家对改变农村面貌充满信心。通过对词语的理解，了解课文内容的内在联系，开拓学生的思维，培养学生理解词语的能力，为培养阅读能力打下良好的基础。
2．在句子教学中培养阅读能力
句子是表达一个完整意思的语言单位，是阅读教学的重点之一。句子教学是一个培养学生阅读能力的过程，因而，要重视教给学生理解句子的方法。在阅读教学中，要根据教学大纲要求、教材的实际和学生认知规律，设计好思维的坡度，确定需要理解的句子，以培养阅读能力。
一是弄懂句子中的关键词及难理解的词语就明白整个句子的意思了。如：《小交通员》一文有这么一句：“做得好！遇见敌人就得随机应变。”可让学生查词典理解“随机应变”的意思，再读读划划课文哪些地方写了立安“随机应变”，理解到立安遇特务，假装讨豆腐钱，到僻静的地方烧文件，在十七号墙上画记号等情节，都是写立安“随机应变”的，表现了立安机智勇敢的精神。这样，不仅理解了句子的意思，而且有助于学生理解整篇文章的含义，有助于培养学生的阅读能力。
二是抓住中心句子，培养阅读能力。课文里往往有提示下文、点明中心、总结全文的句子，弄懂了这些句子的意思，对学生的阅读能力培养有着重要的作用。如：《詹天佑》一文开头是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话，涵盖全文，教学时，可以作为初读课文的导读问题提出来：为什么说詹天佑是我国“杰出”的“爱国”工程师？学生细读课文后，可根据课文的内容，有条理地回答，詹天佑出众的专业技术才能表现他是“杰出”的工程师；詹天佑不怕困难，毅然接受任务的爱国主义思想表现他是“爱国”工程师。
三是抓含义深刻的句子，培养阅读能力。理解句子的含义是理解整篇课文的重要一环，只有理解好句子的含义，才能理解每段，直至整篇文章的意思。如《落花生》一文中，“它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。”这是以物喻人，教育我们要做一个对人们有好处的人。理解这类含义深刻的句子，可以先从字面想意思，再联系全文思考作者的写作目的，体会其含义，最后说说自己对句子的理解。
3．在训练概括力中培养阅读能力
概括力要在理解每段或全文主要意思基础上，用完整、简洁的语句归纳表达出来。分析、概括能力进步了，对提高学生学生阅读能力有很大帮助。
一是用中心句形式概括每段主要意思。只要在细读文章后，找出段落的中心句，就可以概括该段的主要意思。如：《美丽的小兴安岭》一文，二至五自然段都有中心句，分别写了小兴安岭春天、夏天、秋天、冬天四季不同的景色，这些中心句可以作为二至五自然段的主要意思。
二是抓住每段“谁干什么”或“什么事怎么样”等问题，把这些问题概括出来就等于归纳了该段的主要意思；有的段落讲了几层意思，如果几层意思基本相同，就可以采用归并法归纳段落大意；有的段落的几层意思不相同，我们可以用取其主要意思，删去次要意思的方法来归纳段落大意。抓好归纳段落主要意思的方法，对培养学生的阅读能力有很大的作用，并能为概括文章主要内容打下坚实的基础。
三是概括文章主要内容，培养阅读能力。文章的主要内容，就是这篇文章主要写什么。有的文章写了事情的起因、经过、结果；有的文章写了人物的行为、品质、表现；有的文章写了事物的形状、性质、特点；有的文章写了景物的样子和变化。概括文章主要内容就是把文章写的主旨归纳出来。概括文章主要内容要以正确的段意为基础，在概括过程中，让学生充分运用分析、比较、综合等方法，即分析各部分内容的共同因素和个别因素，比较主次，权衡轻重，然后采取综合方法。在教学过程中，应重视培养学生的阅读能力和表达能力。概括文章主要内容是对文章内容全面深入理解，是小学语文阅读教学的重要要求。因此，在教学中，要根据教学大纲和教材的要求进行系统的、循序渐进的训练，从而培养学生的阅读能力。
二、重视课外阅读，提高阅读能力
培养学生的语文能力，提高学生阅读能力，光靠学习课内几篇课文这一条腿走路是绝对行不通的，这也就意味着必须拓展学生阅读的空间，扩大课外阅读量，引导学生多角度、多层面、多领域地进行自主阅读，多读书，读好书，读整本的书，让学生张扬自己的个性，不断提高自己的阅读能力。
1．养成良好阅读习惯
我们要抓好学生阅读习惯培养的关键时期，养成良好的阅读习惯。小学低年级是养成良好阅读习惯的关键时期，这一阶段的学生爱看书，也爱缠着老师、家长讲故事，怎样有效地利用给孩子讲故事的这种方法去开发孩子的智力，提高他们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯是教师、家长必须重视的。我们可以提一些思考性的问题，让孩子带着问题去听，听完后说一说，培养他们从小用心读、用心听、勤思考的习惯，当学生遇到不懂的问题时可以鼓励他们从书中去找，或者与同学、老师和家长一起讨论，逐步培养学生良好的读书习惯。
2．扩大课外阅读量
中高年级的孩子要逐步提高要求，不仅要读正确、读通顺，还要读得有感情，要放声诵读。老师和家长要有意识地抽查学生所读的书，根据学生的实际情况。低年级还没有养成很好的阅读习惯，老师要多和学生一起进行讨论某本书、某篇文章或者某首诗歌，一起谈读书体会。随着学生年龄的增长，加上良好阅读习惯形成后，老师再逐步放手，让学生加大阅读量，进一步拓展视野，增广见闻，培养学习语文能力。
3．激发阅读兴趣
兴趣是激发学生阅读的动力，我们可以采用形式多样的途径提高学生的阅读兴趣。如：教材中许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，老师讲课时把这些片断的前后内容给学生作简要介绍，激发起学生想了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，作为学生每天阅读半小时课外书的任务。
另外，作为老师，要运用各种方式对学生进行速读、选读，浏览的训练，让学生掌握阅读的基本方法，提高阅读效率。同时，在学生自学的基础上，让学生汇报自学结果，训练学生的阅读思维，从而培养学生独立阅读能力。在阅读训练中，先求同，后求异，这样在发展学生思维能力的同时，培养学生独立阅读能力。通过思考题引导学生主动地去阅读。指导学生理解课文，教师的任务不只是把课文提供给学生阅读，而且要善于设问、解惑、循序渐进地向学生提出读的要求，把学生的阅读和思维不断引向深入、主动地对课文的语言和思想进行探索，对重点的句子、层次、段落要启发学生动脑、动口、反复读、仔细想，使每读一遍皆有所得；在阅读教学中，教师应结合教材特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀的课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络。促进知识的迁移，使课内、外相互补充、相得益彰，促进学生语文能力的提高。
一、在阅读教学中培养学生的阅读能力
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是对学生进行母语教育的主要途径，它是以语文课程标准（或教学大纲）为依据，有计划、有步骤地培养学生的阅读能力，引领学生学习母语的语文实践活动。语文教师必须切实进行阅读教学，而不是一般性阅读。在阅读教学过程中，不能止步于引导学生领悟课文内容，还必须引导学生学习语文形式，应注意培养学生的阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯。
1．在词语教学中培养阅读能力
理解词句的意思、意义是阅读的基础。在中高年级的教学中，可以采用查字典、联系上下文、联系语言环境和联系生活实际等方法引导学生理解词义，分析词语的感情色彩，体会作者的思想感情，培养学生理解词语的能力。如：教学《老科学家下乡》一文中的“炯炯的目光”，“炯”是关键字，理解了“炯”字的含义，整个词语就容易理解了。“炯”是光明、明亮的意思，联系上下文可以理解为眼光明亮，很有神采，表达了老科学家对改变农村面貌充满信心。通过对词语的理解，了解课文内容的内在联系，开拓学生的思维，培养学生理解词语的能力，为培养阅读能力打下良好的基础。
2．在句子教学中培养阅读能力
句子是表达一个完整意思的语言单位，是阅读教学的重点之一。句子教学是一个培养学生阅读能力的过程，因而，要重视教给学生理解句子的方法。在阅读教学中，要根据教学大纲要求、教材的实际和学生认知规律，设计好思维的坡度，确定需要理解的句子，以培养阅读能力。
一是弄懂句子中的关键词及难理解的词语就明白整个句子的意思了。如：《小交通员》一文有这么一句：“做得好！遇见敌人就得随机应变。”可让学生查词典理解“随机应变”的意思，再读读划划课文哪些地方写了立安“随机应变”，理解到立安遇特务，假装讨豆腐钱，到僻静的地方烧文件，在十七号墙上画记号等情节，都是写立安“随机应变”的，表现了立安机智勇敢的精神。这样，不仅理解了句子的意思，而且有助于学生理解整篇文章的含义，有助于培养学生的阅读能力。
二是抓住中心句子，培养阅读能力。课文里往往有提示下文、点明中心、总结全文的句子，弄懂了这些句子的意思，对学生的阅读能力培养有着重要的作用。如：《詹天佑》一文开头是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话，涵盖全文，教学时，可以作为初读课文的导读问题提出来：为什么说詹天佑是我国“杰出”的“爱国”工程师？学生细读课文后，可根据课文的内容，有条理地回答，詹天佑出众的专业技术才能表现他是“杰出”的工程师；詹天佑不怕困难，毅然接受任务的爱国主义思想表现他是“爱国”工程师。
三是抓含义深刻的句子，培养阅读能力。理解句子的含义是理解整篇课文的重要一环，只有理解好句子的含义，才能理解每段，直至整篇文章的意思。如《落花生》一文中，“它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。”这是以物喻人，教育我们要做一个对人们有好处的人。理解这类含义深刻的句子，可以先从字面想意思，再联系全文思考作者的写作目的，体会其含义，最后说说自己对句子的理解。
3．在训练概括力中培养阅读能力
概括力要在理解每段或全文主要意思基础上，用完整、简洁的语句归纳表达出来。分析、概括能力进步了，对提高学生学生阅读能力有很大帮助。
一是用中心句形式概括每段主要意思。只要在细读文章后，找出段落的中心句，就可以概括该段的主要意思。如：《美丽的小兴安岭》一文，二至五自然段都有中心句，分别写了小兴安岭春天、夏天、秋天、冬天四季不同的景色，这些中心句可以作为二至五自然段的主要意思。
二是抓住每段“谁干什么”或“什么事怎么样”等问题，把这些问题概括出来就等于归纳了该段的主要意思；有的段落讲了几层意思，如果几层意思基本相同，就可以采用归并法归纳段落大意；有的段落的几层意思不相同，我们可以用取其主要意思，删去次要意思的方法来归纳段落大意。抓好归纳段落主要意思的方法，对培养学生的阅读能力有很大的作用，并能为概括文章主要内容打下坚实的基础。
三是概括文章主要内容，培养阅读能力。文章的主要内容，就是这篇文章主要写什么。有的文章写了事情的起因、经过、结果；有的文章写了人物的行为、品质、表现；有的文章写了事物的形状、性质、特点；有的文章写了景物的样子和变化。概括文章主要内容就是把文章写的主旨归纳出来。概括文章主要内容要以正确的段意为基础，在概括过程中，让学生充分运用分析、比较、综合等方法，即分析各部分内容的共同因素和个别因素，比较主次，权衡轻重，然后采取综合方法。在教学过程中，应重视培养学生的阅读能力和表达能力。概括文章主要内容是对文章内容全面深入理解，是小学语文阅读教学的重要要求。因此，在教学中，要根据教学大纲和教材的要求进行系统的、循序渐进的训练，从而培养学生的阅读能力。
二、重视课外阅读，提高阅读能力
培养学生的语文能力，提高学生阅读能力，光靠学习课内几篇课文这一条腿走路是绝对行不通的，这也就意味着必须拓展学生阅读的空间，扩大课外阅读量，引导学生多角度、多层面、多领域地进行自主阅读，多读书，读好书，读整本的书，让学生张扬自己的个性，不断提高自己的阅读能力。
1．养成良好阅读习惯
我们要抓好学生阅读习惯培养的关键时期，养成良好的阅读习惯。小学低年级是养成良好阅读习惯的关键时期，这一阶段的学生爱看书，也爱缠着老师、家长讲故事，怎样有效地利用给孩子讲故事的这种方法去开发孩子的智力，提高他们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯是教师、家长必须重视的。我们可以提一些思考性的问题，让孩子带着问题去听，听完后说一说，培养他们从小用心读、用心听、勤思考的习惯，当学生遇到不懂的问题时可以鼓励他们从书中去找，或者与同学、老师和家长一起讨论，逐步培养学生良好的读书习惯。
2．扩大课外阅读量
中高年级的孩子要逐步提高要求，不仅要读正确、读通顺，还要读得有感情，要放声诵读。老师和家长要有意识地抽查学生所读的书，根据学生的实际情况。低年级还没有养成很好的阅读习惯，老师要多和学生一起进行讨论某本书、某篇文章或者某首诗歌，一起谈读书体会。随着学生年龄的增长，加上良好阅读习惯形成后，老师再逐步放手，让学生加大阅读量，进一步拓展视野，增广见闻，培养学习语文能力。
3．激发阅读兴趣
兴趣是激发学生阅读的动力，我们可以采用形式多样的途径提高学生的阅读兴趣。如：教材中许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，老师讲课时把这些片断的前后内容给学生作简要介绍，激发起学生想了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，作为学生每天阅读半小时课外书的任务。
另外，作为老师，要运用各种方式对学生进行速读、选读，浏览的训练，让学生掌握阅读的基本方法，提高阅读效率。同时，在学生自学的基础上，让学生汇报自学结果，训练学生的阅读思维，从而培养学生独立阅读能力。在阅读训练中，先求同，后求异，这样在发展学生思维能力的同时，培养学生独立阅读能力。通过思考题引导学生主动地去阅读。指导学生理解课文，教师的任务不只是把课文提供给学生阅读，而且要善于设问、解惑、循序渐进地向学生提出读的要求，把学生的阅读和思维不断引向深入、主动地对课文的语言和思想进行探索，对重点的句子、层次、段落要启发学生动脑、动口、反复读、仔细想，使每读一遍皆有所得；在阅读教学中，教师应结合教材特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀的课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络。促进知识的迁移，使课内、外相互补充、相得益彰，促进学生语文能力的提高。