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摘 要：文章基于成都市高中生感知视角，通过问卷调查法，结合结构方程模型，构建了高中生地理实践力结构关系模型。研究表明：地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理制作与绘制能力、地理分析与解决问题能力是构成地理实践力的4个基本要素;学生、教师与家庭因素共同影响地理实践力的培养，三者均表现为中等程度的直接正向影响;而教师和家庭因素又以学生为中介，对地理实践力产生中等程度的间接正向影响;综合而言，教师因素是地理实践力的最强影响因素，进而提出了具有针对性的地理实践力培养对策。
关键词：地理实践力;影响因素;结构方程模型;高中生
2017年地理新课程标准明确提出，地理实践力是人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[1]。目前关于地理实践力的研究主要集中在地理实践力的维度[2]，培养策略、活动设计和评价方式等方面;对于地理实践力影响因素的研究则是分别就学生因素[3]、教师因素[4]和家庭因素[5]等单因素的影响分析，而少见对学生、教师和家庭三因素的综合研究及成果。
鉴于此，文章在借鉴左秀萍的地理实践力的学生因素基础上，再纳入了教师和家庭因素，并结合成都市4所学校高中生的感知问卷，构建了高中生地理实践力结构方程模型，以期探明学生、教师和家庭三因素对地理实践力的影响程度及其作用路径，有助于地理实践力研究内容的拓展与完善。
一、高中生地理实践力及其影响因素的界定
1.地理实践力
地理课程标准是“立德树人”的关键环节，是指导我国中学地理教育教学活动开展的指导性文件，在地理教育教学中发挥着关键作用。因此，地理新课程标准中对于地理实践力的界定[1]已为大多数学者认可，但就其内容结构而言，不同的学者有着不同的划分。例如，陈实将地理实践力划分为地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理实验能力、地理问题分析与解决能力、地理信息技术运用能力[6]。翟绪芹、卢晓旭通过因子分析将高中生地理实践力划分为3个一级维度，即地理观察与观测能力、地理图表能力、地理操作能力，其中地理操作能力又包括地理考察能力、地理实验能力、地理信息技术能力[2]。可见，大部分学者认为地理实践力主要包括地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理实验能力、地理信息技术运用能力，其核心在于“实践”。
据此，文章将地理实践力用地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理实验能力、地理制作与绘制能力、地理工具使用能力、地理分析与解决问题能力6个观测变量进行表征（表1）。
2.影响地理实践力的因素
左秀萍结合结构方程模型，主要从学生因素方面入手，认为地理实践动机、学生已有的知识与经验、地理实践活动是影响地理实践力的三个重要因素[3]。程锋等则从教师因素着眼，将教师地理实践指导素养解析为地理实践指导经历、地理实践指导能力、地理实践指导倾向性和偏好，以及地理实践指导观念意识[4]。李怡从家庭因素着手，分析了家庭因素中的家庭经济状况、父母学历情况和职业类型、父母对子女的期望和家庭结构对地理实践力的影响[5]。
由此可见，学生因素、教师因素和家庭因素共同构成了影响学生地理实践力的内外因素。
（1）学生因素。左秀萍的研究表明，学生的地理实践动机对地理实践力有间接影响，地理实践活动对地理实践力有直接影响，学生已有的知识和经验对地理实践力有直接影响和间接影响[3]。李京燕指出行动和习惯是地理实践力的培养方向之一，要在行动中培养学生的行动习惯[7]。徐国民认为地理实践目标价值化是地理实践力培养亟须关注的四个重点之一，其中，养成观察生活的习惯是地理实践目标价值化的重要表现[8]。因此，学生的学习习惯是地理实践力培养的一个重要方面，也是影响地理实践力的重要因素。
根据以上研究，影响地理实践力的学生因素包括地理实践动机、地理实践活动、学生已有的知识与经验、學习习惯和学习方法4个观测变量（ 表1）。
（2）教师因素。徐国民认为地理实践目标价值化是地理实践力培养亟须关注的四个重点之一[8]。彭清思等对中学生地理实践力培养存在的问题进行探究，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对地理实践力的培养提出优化建议[9]。教师因素中的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的实施影响着学生地理实践力的发展。教师的言行举止、教学表现作为一种隐性的教学资源，也会对学生产生一定的影响。师生关系贯穿整个教育教学活动，其关系的和谐与否直接影响学生的学习和教师的教学。基于此，文章将影响地理实践力的教师因素细化为教学目标、教学表现、教学方法、师生关系和教学评价5个观测变量（表1）。
（3）家庭因素。相关研究表明，不同的家庭境况会使学生的地理实践力产生显著性差异，而家庭环境还包括如教育方式、亲子关系、家庭氛围等[5]。张建崇认为地理实践力培养现状不足的主要原因之一是目前地理学科地位导致家长和学校领导对地理实践活动认识不充分，缺乏支持力[10]。家长的支持是地理实践活动开展的潜在动力，会直接或间接影响学生参与地理实践活动的态度和行为。刘云云等人指出家庭旅行是地理实践力培养的新途径，能够锻炼学生的观察能力、动手能力、沟通能力、思维能力和不放弃的品质[11]。
综上所述，文章认为影响高中生地理实践力的家庭因素包括教育观念、支持程度、家庭旅游和家庭生活行为4个观测变量（表1）。
二、高中生地理实践力结构关系模型及验证
1.模型建构
鉴于地理实践力根植于学生自身的能力素质，因此，本文假设学生因素对地理实践力有直接的正向影响;教师因素对地理实践力具有直接和间接的正向影响，后者主要是通过对学生的中介影响而发挥作用，并表现为直接的正向影响;家庭因素对地理实践力也具有直接和间接的正向影响，其间接影响也是表现为对学生的直接正向影响。 基于上述假设，构建地理实践力结构关系模型（图1、表1）。
2.模型验证
样本的收集通过随机抽样调查的方式进行，主要调查对象为成都市4所学校的233名学生。共计发放问卷233份，最终有效样本214份，其中高一年级学生194名，高二年级学生20名。
（1）样本基本信息。经过问卷整理，得到学生的基本信息（表2）。
（2）验证性因子分析。首先，运用SPSS软件对数据进行信度和效度分析，结果显示问卷总体的Cronbach’s alpha系数为0.935，说明量表具有非常好的信度。在信度的基础上对量表数据进行效度分析，结果显示KMO值为0.909，Bartlett球形检验的卡方值为2 740.136，自由度为171，达到显著水平，说明该样本数据适合进行因子分析。其次，对假设模型的内在结构的适配度进行检验，四个潜变量的Cronbach’s α信度在0.762～0.902之间，各维度的信度都较好;四个潜变量的组合信度在0.695～0.879之间，模型内部结构的一致性较好（CR
关键词：地理实践力;影响因素;结构方程模型;高中生
2017年地理新课程标准明确提出，地理实践力是人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[1]。目前关于地理实践力的研究主要集中在地理实践力的维度[2]，培养策略、活动设计和评价方式等方面;对于地理实践力影响因素的研究则是分别就学生因素[3]、教师因素[4]和家庭因素[5]等单因素的影响分析，而少见对学生、教师和家庭三因素的综合研究及成果。
鉴于此，文章在借鉴左秀萍的地理实践力的学生因素基础上，再纳入了教师和家庭因素，并结合成都市4所学校高中生的感知问卷，构建了高中生地理实践力结构方程模型，以期探明学生、教师和家庭三因素对地理实践力的影响程度及其作用路径，有助于地理实践力研究内容的拓展与完善。
一、高中生地理实践力及其影响因素的界定
1.地理实践力
地理课程标准是“立德树人”的关键环节，是指导我国中学地理教育教学活动开展的指导性文件，在地理教育教学中发挥着关键作用。因此，地理新课程标准中对于地理实践力的界定[1]已为大多数学者认可，但就其内容结构而言，不同的学者有着不同的划分。例如，陈实将地理实践力划分为地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理实验能力、地理问题分析与解决能力、地理信息技术运用能力[6]。翟绪芹、卢晓旭通过因子分析将高中生地理实践力划分为3个一级维度，即地理观察与观测能力、地理图表能力、地理操作能力，其中地理操作能力又包括地理考察能力、地理实验能力、地理信息技术能力[2]。可见，大部分学者认为地理实践力主要包括地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理实验能力、地理信息技术运用能力，其核心在于“实践”。
据此，文章将地理实践力用地理观察与测量能力、地理调查与考察能力、地理实验能力、地理制作与绘制能力、地理工具使用能力、地理分析与解决问题能力6个观测变量进行表征（表1）。
2.影响地理实践力的因素
左秀萍结合结构方程模型，主要从学生因素方面入手，认为地理实践动机、学生已有的知识与经验、地理实践活动是影响地理实践力的三个重要因素[3]。程锋等则从教师因素着眼，将教师地理实践指导素养解析为地理实践指导经历、地理实践指导能力、地理实践指导倾向性和偏好，以及地理实践指导观念意识[4]。李怡从家庭因素着手，分析了家庭因素中的家庭经济状况、父母学历情况和职业类型、父母对子女的期望和家庭结构对地理实践力的影响[5]。
由此可见，学生因素、教师因素和家庭因素共同构成了影响学生地理实践力的内外因素。
（1）学生因素。左秀萍的研究表明，学生的地理实践动机对地理实践力有间接影响，地理实践活动对地理实践力有直接影响，学生已有的知识和经验对地理实践力有直接影响和间接影响[3]。李京燕指出行动和习惯是地理实践力的培养方向之一，要在行动中培养学生的行动习惯[7]。徐国民认为地理实践目标价值化是地理实践力培养亟须关注的四个重点之一，其中，养成观察生活的习惯是地理实践目标价值化的重要表现[8]。因此，学生的学习习惯是地理实践力培养的一个重要方面，也是影响地理实践力的重要因素。
根据以上研究，影响地理实践力的学生因素包括地理实践动机、地理实践活动、学生已有的知识与经验、學习习惯和学习方法4个观测变量（ 表1）。
（2）教师因素。徐国民认为地理实践目标价值化是地理实践力培养亟须关注的四个重点之一[8]。彭清思等对中学生地理实践力培养存在的问题进行探究，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对地理实践力的培养提出优化建议[9]。教师因素中的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的实施影响着学生地理实践力的发展。教师的言行举止、教学表现作为一种隐性的教学资源，也会对学生产生一定的影响。师生关系贯穿整个教育教学活动，其关系的和谐与否直接影响学生的学习和教师的教学。基于此，文章将影响地理实践力的教师因素细化为教学目标、教学表现、教学方法、师生关系和教学评价5个观测变量（表1）。
（3）家庭因素。相关研究表明，不同的家庭境况会使学生的地理实践力产生显著性差异，而家庭环境还包括如教育方式、亲子关系、家庭氛围等[5]。张建崇认为地理实践力培养现状不足的主要原因之一是目前地理学科地位导致家长和学校领导对地理实践活动认识不充分，缺乏支持力[10]。家长的支持是地理实践活动开展的潜在动力，会直接或间接影响学生参与地理实践活动的态度和行为。刘云云等人指出家庭旅行是地理实践力培养的新途径，能够锻炼学生的观察能力、动手能力、沟通能力、思维能力和不放弃的品质[11]。
综上所述，文章认为影响高中生地理实践力的家庭因素包括教育观念、支持程度、家庭旅游和家庭生活行为4个观测变量（表1）。
二、高中生地理实践力结构关系模型及验证
1.模型建构
鉴于地理实践力根植于学生自身的能力素质，因此，本文假设学生因素对地理实践力有直接的正向影响;教师因素对地理实践力具有直接和间接的正向影响，后者主要是通过对学生的中介影响而发挥作用，并表现为直接的正向影响;家庭因素对地理实践力也具有直接和间接的正向影响，其间接影响也是表现为对学生的直接正向影响。 基于上述假设，构建地理实践力结构关系模型（图1、表1）。
2.模型验证
样本的收集通过随机抽样调查的方式进行，主要调查对象为成都市4所学校的233名学生。共计发放问卷233份，最终有效样本214份，其中高一年级学生194名，高二年级学生20名。
（1）样本基本信息。经过问卷整理，得到学生的基本信息（表2）。
（2）验证性因子分析。首先，运用SPSS软件对数据进行信度和效度分析，结果显示问卷总体的Cronbach’s alpha系数为0.935，说明量表具有非常好的信度。在信度的基础上对量表数据进行效度分析，结果显示KMO值为0.909，Bartlett球形检验的卡方值为2 740.136，自由度为171，达到显著水平，说明该样本数据适合进行因子分析。其次，对假设模型的内在结构的适配度进行检验，四个潜变量的Cronbach’s α信度在0.762～0.902之间，各维度的信度都较好;四个潜变量的组合信度在0.695～0.879之间，模型内部结构的一致性较好（CR