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【出 处】
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科教导刊
【发表日期】
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2021年30期
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思维进阶是科学课堂教学的终极目标,它是促进课程标准、课堂教学与科学本质三者一致性的有效方法.科学思维也是科学素养的一个重要组成部分.课堂以提升学生思维能力进阶为入手,将活动设计、问题提出、课堂研讨三个方面作为思维进阶的“路径”.为了在教学中提升学生对科学本质的理解,让学生体会和理解科学本质的内容,《点亮小灯泡》一课设计了这三大环节,帮助学生形成对科学的真正学习.整个课堂教学中都是学生在学习活动的过程中感知发现和质疑,最终理解科学的本质教学,达到思维进阶.
本文基于我校自主研发的EQ教学平台,分析商务英语写作教学现状,借鉴适合我校学情的相关教学模式,身体力行贯彻“教师为主导、学生为主体”的教学理念、进行“目标导向”的教学实践,充分发挥混合式教学模式的优势,从课前-课中-课后三个环节出发,着力于探讨商务英语写作教学设计和教学实施模式,以期实现学生知识目标、能力目标、素质目标的实现.
近年来高校研究生学术失范行为时有发生,影响了社会风气,扰乱了学术秩序.为遏制这些现象,本文从个人、教育机构、社会环境三方面分析了导致这些行为的原因,并据此提出了解决办法,以遏制学术失范行为的发生.
本单元设计了“我的健康体检表”“生活习惯与健康”“生活环境与健康”“我是小小安全员”四课.科学探究目标聚焦在“能基于所学的知识,从事物的变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题”.结合本地实际合理创设教学情境,教师要注意引导学生提出可以探究的科学问题并做出合理的假设,进而引导学生基于自己的假设搜集证据.
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小学科学课在教学形式上与STEAM有着先天的共性,二者有交集却不能等同.本文尝试厘清科学课与STEAM在课程理念上的交集,挖掘STEAM理念的核心内涵,辨析当前科学课融合STEAM教学中暴露的典型误区,探索科学课与STEAM的融合方向,以STEAM理念优化教学组织形式,更有效地落实课程目标.
评价对学生的学习具有导向作用,教师的评价理念和评价手段会对学生学习科学产生不可低估的影响,科学教师要树立正确的评价观念,学习先进的评价技术,为促进学生的发展而采取合适的评价手段.rn评价应该致力于促进全体学生的学习,充分考虑学生在学习风格、性别、年龄、民族、背景以及社会环境方面的差异.评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化是科学课程教学评价所提倡的要求.
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实验原型及不足rn“磁铁的两极”内容主要引导学生探索条形磁铁不同部位的磁力大小,从而建立磁极的概念.教材中,判断条形磁铁不同部位磁力的大小,采用了用条形磁铁靠近回形针的方法.在教学实践中,常常出现以下不足:二年级学生摆放回形针和推动磁铁时,容易发生偏移,不能准确判断出磁铁各点的磁力大小.
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实验原型及不足rn《证明地球在自转》一课安排了两个教学活动:研究摆具有保持摆动方向不变的特点和模拟傅科摆实验证明地球在自转.在实验中总是出现以下的问题:装置容易晃动;摆锤容易撞击到铁架台支柱;摆锤围绕中间的铁架前后左右转动.这些都会影响学生建构摆具有保持摆动方向的概念.
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