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【摘要】情景教学法，主要是通过数学情景的设置，促使学生在浓厚且愉悦的氛围中开展课堂学习，以实现完成教学目标的目的，同时，情景教学法还是以生为本的重要教学方式.基于此，本文主要对初中数学情景教学的创设原则进行分析，并提出情景教学的应用策略，以促使初中数学教学的质量得到有效提高.
【关键词】初中数学;教学;情景教学法;应用;策略
新课改下，传统化的教师为主体的教学模式不仅无法满足新时期的教学需要，还会影响学生在课堂的主体地位.情景教学法的运用，则能够充分发挥出学生的主体地位.教师通过情景创设，不但能促使自身组织者、引导者作用的充分发挥，还能以活跃的课堂氛围促使学生积极、主动地参与到数学课堂的学习中，从而实现课堂教学效果的提高.同时，教师在进行情景创设时，还需充分关注学生的具体学习状况，以促使学生在情景中能够进行自主学习与探究，并与学习的数学知识产生共鸣，使学生的创新意识、思维能力得到有效发展.情景教学运用于初中数学的具体教学中，不仅能调动学生对数学知识的学习兴趣，而且能使学生形成相应的学习习惯，从而使教学目标得以实现的同时，使教学质量得以提高.
1 数学教学中情景创设的原则
初中数学的教学中，情景的设计与创设需遵循相应的原则，好的课堂教学需科学的情景设计才能指导学生更积极、主动地进行数学知识的学习，因此，教师在进行情景创设时需遵循以下原则：
第一，知识层次性与情景特定性原则.对初中数学的情景创设，教师需注重讲解知识的层次性，特别是对于无法有效理解的知识，教师需由浅至深讲解，以最简单的知识作为铺垫，层层递进，引导学生逐渐深入到情景当中，这通常可以使学生最大限度地深化对相关知识的理解[1].另外，教师可根据数学知识的不同设置满足学生需求的特定场景，并依据学生的不同水平设置相应的教学情景，以实现因人设景、因材施教，从而获取良好的教学效果.
第二，诱发性与接近性原则.初中数学中，教学情景的创设需符合诱发性、接近性原则.对于接近性原则，其主要指教学情景的设置需与学生的生活环境和认知水平相接近，依据教学内容创设出与学生需求相符的问题情景，同时，需保证引出的问题和学生的实际水平相接近，以充分调动学生学习的积极性.创设的问题情景不能太难，否则学生无法理解，就会被难度较高的情景所吓退，从而无法实现情景的有效引入[2].相反的，创设的情景太过于简单，学生就会感觉学习没有任何挑战，百无聊赖.因此，数学教师在进行情景创设时，需关注情景的吸引力，只有创设的情景充分吸引学生，才可以引起学生的关注，并促使其积极进入到课堂活动的学习中.基于此，情景的创设需与学生的实际生活相结合，从而使学生充分了解到生活中的数学知识.
第三，艺术性与实际性原则.数学知识归根结底是生活中用到的知识，因此，教师通过将数学知识和具体生活相结合创设教学情景来引导学生关注生活中的数学，并体会数学知识在现实生活中发挥的作用，感受数学知识的魅力.基于此，在进行数学情景的创设时，数学教师需注重数学知识与实际生活的联系，以及用数学知识解决实际问题，从而创设实际生活中的问题情景[3].另外，问题设计需包含一定的艺术性，如营造氛围、设置悬念等，以使学生对比较常见的问题产生兴趣，并能够在情景氛围当中深化对知识的理解与记忆，提高学生学习数学知识的兴趣.
第四，探索性与合作性原则.初中数学的情景教学需包含学生的合作讨论过程，与传统化灌输知识相比，学生是课堂主体，主动接受知识，只有学生进行合作讨论，才能真正成为课堂中的主人，并使灌输式学习真正地转变成自主学习.教师通过提问指导学生进行探讨，这不仅可以使学生的思维能力得到充分发挥，还实现了高效化学习.
2 情景教学法在初中数学教学中的应用策略
与其他的教学模式相比，情景教学法属于一种直观、形象的教学模式，主要是指教师在具体的教学活动中，有目的性地给学生引入具有一定情绪色彩的因素之后而形成的相应的场景，通过这一场景对学生的多重感官进行有效的刺激，进而促使学生积极、主动地参与到数学的学习中.
2.1 生活情景的创设
初中数学是具有复杂性与抽象性的一门学科，学生想要学好数学的相关知识，就需具备相应的逻辑思维与严谨性.学生如果无法准确掌握相关数学知识，长此以往，就会失去学习数学的兴趣.因此，数学教师在具体教学时，需注重情景教学法的合理运用，以促使复杂化的数学知识变得简单化.数学教师需根据相关的数学知识为学生营造生活化的教学情景，将数学知识与学生的生活实际充分结合，从而使学生学习数学知识的兴趣得到充分发挥[4].例如，对统计的相关内容进行教学时，数学教师可将生活中销售牙膏的统计知识融入课堂教学中，根据牙膏的售出情况创设情景，并引导学生依据售出的牙膏开展实践统计.学生可以在教师创设的情景中充当买家与卖家，实施牙膏的买卖，并让其他的几个学生实施统计，通过实践充分掌握相关的统计知识，使数学学科的课堂教学质量得到有效提高.同时，数学教师可提供给学生相应的真实案例，激发学生对学习数学知识的兴趣，并以案例演示强化学生对知识的理解，从而使学生在实践中形成相应的思维模式，加强学生对实际生活中数学知识及现象的掌握，使学生学习数学的效率得到有效提升.
2.2 问题情景的创设
问题情景通常是教师运用得较为频繁的一种教学方法.美國的数学家哈尔莫斯曾说过，“问题是数学开展的心脏”.问题通常是引发学生主动学习与思考的关键.该过程中，数学教师的问题情景创设需符合层次性、科学性、开放性等相关特征.教师将有针对性、正确的问题提供给学生，不仅能激发学生学习数学知识的兴趣，而且能使学生通过已掌握的知识经验对问题进行思考与解决，以促使学生的思维能力得到有效提高[5].例如，在探究三角形全等的条件的时候，教师给学生创设情景：三角形ABC与三角形A′B′C′有两条边相等，有一个角相等，那么这两个三角形是否全等？学生根据全等三角形的定义进行探究，很容易就可以得出这两个三角形不一定全等. 当相等的角为锐角的时候，会出现如下图所示的情况，这样就导致由边边角不能够推出两个三角形全等.问题情景有利于激发学生的思考，提高学生学习的积极性，让学生在探究中发现知识，从而提高学生应用知识的能力，促进学生思维的发展.
2.3多媒体的情景创设
初中数学的具体教学中，教师需注重运用多媒体为学生呈现具体、直观的教学内容，以实现复杂知识的简单化，确保学生在充分掌握相关数学知识的同时，深化学生对相关数学知识的了解.因此，在具体教学时，数学教师需注重教学内容、学习任务的教学课件设计，并用多媒体对教学情景进行直观演示，这不仅有助于学生对相关数学知识的掌握，还能使学生形成相应的创新精神与主体意识[6].例如，在进行“函数y=ax2（a≠0）的图像和性质”的教学时，教师可引导学生结合函数关系式，利用多媒体软件把与自变量x的值相对应的y值表示出来并得到函数的图像.接着，教师引导学生对该函数图像进行详细的观察，包括二次函数图像的开口方向、顶点坐标，函数的增减性，函数的变化趋势等.在这种情况下，学生就会发现：当a>0的时候，二次函数的图像开口向上;当a<0的时候，二次函数的图像开口向下.通过多媒体情景的创设，学生对函数的性质有了更加直观的认识，进一步提升了对二次函数性质的学习效果.教师利用多媒体进行情景创设，使函数图像的变化过程通过动态的方式展现出来，这不仅能充分吸引学生学习的注意力，而且能调动学生的学习兴趣，降低学习知识的难度，促使抽象化的数学知识具体化，从而使学生充分掌握函数图像的变化过程，并为后期知识的学习奠定夯实的基础.
2.4 探究情景的创设
在初中数学的学习过程中，学生通常很容易忘记学习过的数学定理、概念、公式等，或者无法灵活应用相关定理与公式，原因是学生对相关知识的理解不足，且对知识的掌握也不牢固.基于此，数学教师在讲解相关数学知识的时候，需注重探究情景的创设，指导学生对相关数学知识进行自主探究，从而深化学生对相关数学知识的学习与掌握.例如，教师进行不等式与不等式组的教学时，想要使学生充分掌握不等式的形式，可依据几何图形来引导学生对图形的数量关系实施探究.同时，学生在具体探究中，教师需给予相应的提示，比如引导学生将面积作为出发点，对图形中包含的不等、相等关系进行观察.如果学生在探究时感觉无从下手，教师就需给出对应的填空题，让学生以填空的形式得出不等式，并指导学生通过图形和不等式相结合来进行思考与探究，学生探究后，教师还可以通过PPT的形式将不等式的证明方法与条件进行归纳，从而深化学生对不等式知识的掌握.
2.5 实践情景的创设
苏霍姆林斯基认为，学生“希望自己是一个发现者、探究者和成功者”.在初中数学教学中，教师通过具体情景的创设让学生进行独立思考，亲自参与知识的构建，这不仅能够满足学生的好奇心，發挥学生的个人能动性，也能够让学生通过实践感受数学知识背后的规律，发现数学的本质，使学生成为知识的发现者和探究者，实现以学生为主体的课堂，有效培养学生的数学核心素养.例如，对“三视图”进行教学的时候，教师单纯对一个物体的三视图进行讲解学生很难理解，而通过实践情景的创设，让学生亲自观察，物体的三视图及其原理就一目了然了.因此，教师先让学生在课下准备一些形状、大小一致的正方体盒子，然后引导学生从正方体的正面、侧面和上面进行观察，并将看到的图形画出来.学生发现，正方体的三视图都是正方形.此后，教师引导学生进行实践，运用这些正方体叠加成各种形状，并从不同的方向进行观察，将其视图画下来，和其他同学进行交流，让其他同学猜测三视图所对应的物体是什么样的，并进行操作、验证自己所画的三视图是否正确.学生通过实践，不仅能够理解三视图的原理，也能够增强空间想象力，对具体的几何体和三视图能够进行灵活转化，从而帮助学生更好地掌握知识，提高学生的学习效率.
结束语
综上所述，教师在初中数学的教学中运用情景教学法，不仅可以使学生学习数学知识的效率得到有效提高，还促使学生的学习自主性与合作探究力得到有效提升.因此，初中数学教师在具体教学时，需注重对学情的全面考察，根据学生的实际学习需求进行情景创设，以促使情景教学的价值得到充分发挥的同时，使学生实现全面发展.
【参考文献】
[1]白俊婷.初中数学情境导入教学的探索与实践[D].武汉：华中师范大学，2018.
[2]陈荣财.数学思想在初中数学中的有效融入探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（02）：63.
[3]段继峰.基于问题学习的初中数学情境教学模式研究[J].读写算，2018（32）：150.
[4]李洪辉.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究分析[J].课程教育研究，2017（23）：134.
[5]叶联兵.开展情境教学，构建初中数学高效课堂[J].中学课程辅导（教学研究），2019（27）：46.
[6]金光一，韩禹.浅谈初中数学教学中问题情境创设的有效性[J].延边教育学院学报，2013（06）：46-48.
【关键词】初中数学;教学;情景教学法;应用;策略
新课改下，传统化的教师为主体的教学模式不仅无法满足新时期的教学需要，还会影响学生在课堂的主体地位.情景教学法的运用，则能够充分发挥出学生的主体地位.教师通过情景创设，不但能促使自身组织者、引导者作用的充分发挥，还能以活跃的课堂氛围促使学生积极、主动地参与到数学课堂的学习中，从而实现课堂教学效果的提高.同时，教师在进行情景创设时，还需充分关注学生的具体学习状况，以促使学生在情景中能够进行自主学习与探究，并与学习的数学知识产生共鸣，使学生的创新意识、思维能力得到有效发展.情景教学运用于初中数学的具体教学中，不仅能调动学生对数学知识的学习兴趣，而且能使学生形成相应的学习习惯，从而使教学目标得以实现的同时，使教学质量得以提高.
1 数学教学中情景创设的原则
初中数学的教学中，情景的设计与创设需遵循相应的原则，好的课堂教学需科学的情景设计才能指导学生更积极、主动地进行数学知识的学习，因此，教师在进行情景创设时需遵循以下原则：
第一，知识层次性与情景特定性原则.对初中数学的情景创设，教师需注重讲解知识的层次性，特别是对于无法有效理解的知识，教师需由浅至深讲解，以最简单的知识作为铺垫，层层递进，引导学生逐渐深入到情景当中，这通常可以使学生最大限度地深化对相关知识的理解[1].另外，教师可根据数学知识的不同设置满足学生需求的特定场景，并依据学生的不同水平设置相应的教学情景，以实现因人设景、因材施教，从而获取良好的教学效果.
第二，诱发性与接近性原则.初中数学中，教学情景的创设需符合诱发性、接近性原则.对于接近性原则，其主要指教学情景的设置需与学生的生活环境和认知水平相接近，依据教学内容创设出与学生需求相符的问题情景，同时，需保证引出的问题和学生的实际水平相接近，以充分调动学生学习的积极性.创设的问题情景不能太难，否则学生无法理解，就会被难度较高的情景所吓退，从而无法实现情景的有效引入[2].相反的，创设的情景太过于简单，学生就会感觉学习没有任何挑战，百无聊赖.因此，数学教师在进行情景创设时，需关注情景的吸引力，只有创设的情景充分吸引学生，才可以引起学生的关注，并促使其积极进入到课堂活动的学习中.基于此，情景的创设需与学生的实际生活相结合，从而使学生充分了解到生活中的数学知识.
第三，艺术性与实际性原则.数学知识归根结底是生活中用到的知识，因此，教师通过将数学知识和具体生活相结合创设教学情景来引导学生关注生活中的数学，并体会数学知识在现实生活中发挥的作用，感受数学知识的魅力.基于此，在进行数学情景的创设时，数学教师需注重数学知识与实际生活的联系，以及用数学知识解决实际问题，从而创设实际生活中的问题情景[3].另外，问题设计需包含一定的艺术性，如营造氛围、设置悬念等，以使学生对比较常见的问题产生兴趣，并能够在情景氛围当中深化对知识的理解与记忆，提高学生学习数学知识的兴趣.
第四，探索性与合作性原则.初中数学的情景教学需包含学生的合作讨论过程，与传统化灌输知识相比，学生是课堂主体，主动接受知识，只有学生进行合作讨论，才能真正成为课堂中的主人，并使灌输式学习真正地转变成自主学习.教师通过提问指导学生进行探讨，这不仅可以使学生的思维能力得到充分发挥，还实现了高效化学习.
2 情景教学法在初中数学教学中的应用策略
与其他的教学模式相比，情景教学法属于一种直观、形象的教学模式，主要是指教师在具体的教学活动中，有目的性地给学生引入具有一定情绪色彩的因素之后而形成的相应的场景，通过这一场景对学生的多重感官进行有效的刺激，进而促使学生积极、主动地参与到数学的学习中.
2.1 生活情景的创设
初中数学是具有复杂性与抽象性的一门学科，学生想要学好数学的相关知识，就需具备相应的逻辑思维与严谨性.学生如果无法准确掌握相关数学知识，长此以往，就会失去学习数学的兴趣.因此，数学教师在具体教学时，需注重情景教学法的合理运用，以促使复杂化的数学知识变得简单化.数学教师需根据相关的数学知识为学生营造生活化的教学情景，将数学知识与学生的生活实际充分结合，从而使学生学习数学知识的兴趣得到充分发挥[4].例如，对统计的相关内容进行教学时，数学教师可将生活中销售牙膏的统计知识融入课堂教学中，根据牙膏的售出情况创设情景，并引导学生依据售出的牙膏开展实践统计.学生可以在教师创设的情景中充当买家与卖家，实施牙膏的买卖，并让其他的几个学生实施统计，通过实践充分掌握相关的统计知识，使数学学科的课堂教学质量得到有效提高.同时，数学教师可提供给学生相应的真实案例，激发学生对学习数学知识的兴趣，并以案例演示强化学生对知识的理解，从而使学生在实践中形成相应的思维模式，加强学生对实际生活中数学知识及现象的掌握，使学生学习数学的效率得到有效提升.
2.2 问题情景的创设
问题情景通常是教师运用得较为频繁的一种教学方法.美國的数学家哈尔莫斯曾说过，“问题是数学开展的心脏”.问题通常是引发学生主动学习与思考的关键.该过程中，数学教师的问题情景创设需符合层次性、科学性、开放性等相关特征.教师将有针对性、正确的问题提供给学生，不仅能激发学生学习数学知识的兴趣，而且能使学生通过已掌握的知识经验对问题进行思考与解决，以促使学生的思维能力得到有效提高[5].例如，在探究三角形全等的条件的时候，教师给学生创设情景：三角形ABC与三角形A′B′C′有两条边相等，有一个角相等，那么这两个三角形是否全等？学生根据全等三角形的定义进行探究，很容易就可以得出这两个三角形不一定全等. 当相等的角为锐角的时候，会出现如下图所示的情况，这样就导致由边边角不能够推出两个三角形全等.问题情景有利于激发学生的思考，提高学生学习的积极性，让学生在探究中发现知识，从而提高学生应用知识的能力，促进学生思维的发展.
2.3多媒体的情景创设
初中数学的具体教学中，教师需注重运用多媒体为学生呈现具体、直观的教学内容，以实现复杂知识的简单化，确保学生在充分掌握相关数学知识的同时，深化学生对相关数学知识的了解.因此，在具体教学时，数学教师需注重教学内容、学习任务的教学课件设计，并用多媒体对教学情景进行直观演示，这不仅有助于学生对相关数学知识的掌握，还能使学生形成相应的创新精神与主体意识[6].例如，在进行“函数y=ax2（a≠0）的图像和性质”的教学时，教师可引导学生结合函数关系式，利用多媒体软件把与自变量x的值相对应的y值表示出来并得到函数的图像.接着，教师引导学生对该函数图像进行详细的观察，包括二次函数图像的开口方向、顶点坐标，函数的增减性，函数的变化趋势等.在这种情况下，学生就会发现：当a>0的时候，二次函数的图像开口向上;当a<0的时候，二次函数的图像开口向下.通过多媒体情景的创设，学生对函数的性质有了更加直观的认识，进一步提升了对二次函数性质的学习效果.教师利用多媒体进行情景创设，使函数图像的变化过程通过动态的方式展现出来，这不仅能充分吸引学生学习的注意力，而且能调动学生的学习兴趣，降低学习知识的难度，促使抽象化的数学知识具体化，从而使学生充分掌握函数图像的变化过程，并为后期知识的学习奠定夯实的基础.
2.4 探究情景的创设
在初中数学的学习过程中，学生通常很容易忘记学习过的数学定理、概念、公式等，或者无法灵活应用相关定理与公式，原因是学生对相关知识的理解不足，且对知识的掌握也不牢固.基于此，数学教师在讲解相关数学知识的时候，需注重探究情景的创设，指导学生对相关数学知识进行自主探究，从而深化学生对相关数学知识的学习与掌握.例如，教师进行不等式与不等式组的教学时，想要使学生充分掌握不等式的形式，可依据几何图形来引导学生对图形的数量关系实施探究.同时，学生在具体探究中，教师需给予相应的提示，比如引导学生将面积作为出发点，对图形中包含的不等、相等关系进行观察.如果学生在探究时感觉无从下手，教师就需给出对应的填空题，让学生以填空的形式得出不等式，并指导学生通过图形和不等式相结合来进行思考与探究，学生探究后，教师还可以通过PPT的形式将不等式的证明方法与条件进行归纳，从而深化学生对不等式知识的掌握.
2.5 实践情景的创设
苏霍姆林斯基认为，学生“希望自己是一个发现者、探究者和成功者”.在初中数学教学中，教师通过具体情景的创设让学生进行独立思考，亲自参与知识的构建，这不仅能够满足学生的好奇心，發挥学生的个人能动性，也能够让学生通过实践感受数学知识背后的规律，发现数学的本质，使学生成为知识的发现者和探究者，实现以学生为主体的课堂，有效培养学生的数学核心素养.例如，对“三视图”进行教学的时候，教师单纯对一个物体的三视图进行讲解学生很难理解，而通过实践情景的创设，让学生亲自观察，物体的三视图及其原理就一目了然了.因此，教师先让学生在课下准备一些形状、大小一致的正方体盒子，然后引导学生从正方体的正面、侧面和上面进行观察，并将看到的图形画出来.学生发现，正方体的三视图都是正方形.此后，教师引导学生进行实践，运用这些正方体叠加成各种形状，并从不同的方向进行观察，将其视图画下来，和其他同学进行交流，让其他同学猜测三视图所对应的物体是什么样的，并进行操作、验证自己所画的三视图是否正确.学生通过实践，不仅能够理解三视图的原理，也能够增强空间想象力，对具体的几何体和三视图能够进行灵活转化，从而帮助学生更好地掌握知识，提高学生的学习效率.
结束语
综上所述，教师在初中数学的教学中运用情景教学法，不仅可以使学生学习数学知识的效率得到有效提高，还促使学生的学习自主性与合作探究力得到有效提升.因此，初中数学教师在具体教学时，需注重对学情的全面考察，根据学生的实际学习需求进行情景创设，以促使情景教学的价值得到充分发挥的同时，使学生实现全面发展.
【参考文献】
[1]白俊婷.初中数学情境导入教学的探索与实践[D].武汉：华中师范大学，2018.
[2]陈荣财.数学思想在初中数学中的有效融入探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（02）：63.
[3]段继峰.基于问题学习的初中数学情境教学模式研究[J].读写算，2018（32）：150.
[4]李洪辉.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究分析[J].课程教育研究，2017（23）：134.
[5]叶联兵.开展情境教学，构建初中数学高效课堂[J].中学课程辅导（教学研究），2019（27）：46.
[6]金光一，韩禹.浅谈初中数学教学中问题情境创设的有效性[J].延边教育学院学报，2013（06）：46-48.