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【摘 要】在构建小组合作学习评价机制的过程中，经历了“明确认识——总结反思——探索共建” 三个思考探究阶段。
明确认识——小组合作学习评价机制构建的目的和功能
总结反思——小组合作学习教学实践中存在的问题
探索共建——小组合作学习评价机制的构建：（1）小组合作学习评价机制构建的原则、内容和方法；（2）小组合作学习评价机制构建过程的初步探究。①师生共建评价制度；②共同确定评价方案；③动态调整评价制度。
近两年积极投身小组合作学习的教学实践，在构建小组合作学习评价机制的过程中，经历了“明确认识——总结反思——探索共建”三个思考探究阶段：
一、明确认识——小组合作学习评价机制构建的目的和功能
1.评价的目的：评价的目的是为了全面了解学生的历史学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生历史学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生历史学习的水平，更要关注他们在历史教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
（1）促进三维目标的达成：在以往的课堂教学活动中，比较重视知识性目标的达成，忽视了除知识以外的其他目标的达成，强调以小组合作学习的方式开展历史教学活动，不仅有利于知识性目标的达成，而且也有利于过程性目标的达成，有利于情感、态度、价值观的培养。
（2）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促：由于小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的，所以小组成员之间就有了荣辱与共的关系，组荣我荣，我为小组的荣誉尽力。这样就自然会出现互帮互学、互补互进的局面。这是在传统的课堂教学中很难看到的一种学习氛围。
（3）培养学生的自信心和自尊心：由于小组是一个学习的共同体，每一个人的学习成绩都与小组紧紧地联系在一起，所以小组成员之间就形成了一个特殊的关系，久而久之也会建立深厚的感情，后进的同学在这样的团体中也会有用武之地，即使遇到困难的问题也能得到组内其他同学的帮助，所以学习的自信心会随之增强，自尊心也得到了有效的保护。
（4）提高学生的社交能力和团队合作精神：采用小组合作学习，评价的重心已由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标。这样就更注重团队的整体效果和战斗力。在合作过程中，学生学会了倾听、学会了表达、学会了沟通、学会了理解，更学会了合作，社交能力和合作精神在无形中得到了培养。
2.评价的功能：鉴赏功能——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，对合作比较成功的小组给予价值肯定，树立成功的榜样，使各小组之间、同学之间有榜样可学，从而促进相互学习提高。导向功能——通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”。通过评价使学生知道怎样的合作是有效的，可取的，怎样的合作是低效的，应该加以改进。激励功能——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，从中享受到成功的喜悦，特别是小组的合作成果得到肯定时，每个成员都能分享到这种快乐，从而能充分发挥更大创造潜能和合作积极性。
二、总结反思——小组合作学习教学实践中存在的问题
（1）条目太多、数据太多，操作起来，影响老师的精力。（2）评价环节生硬，有时打破了课堂的整体节奏和效果。（3）过分追求分数，导致小组间的不正当竞争，有的还有对抗情绪。（4）为争得分数，组员过分依赖组长，导致个人代替整体的现象。（5）合作学习氛围不浓，话题转移，后进生积极性不高，小组内不团结等等。
久而久之，导致小组合作学习流于形式，合作学习不深入，合作效果大打折扣。如何使小组合作学习落到实处？如何充分调动小组及成员的积极性？形成一种常态的、高效又科学的小组合作学习的评价机制就显得尤为重要。
三、探索共建——小组合作学习评价机制的构建
1.评价的原则。小组合作学习的评价对象可分为小组和个人，因此评价的原则也略有不同。从总体上讲，课堂小组合作学习评价要坚持“两个结合，两个侧重”，既学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。应该坚持以下原则：
（1）及时性原则： 课堂评价也有一定的“时效性”，必须要及时地客观真实地对每组学生每个学生的课堂表现，做好评价和记载，从细处着手，循序渐进地鞭策、促进学生形成良好的学习习惯。
（2）鼓励性原则：鼓励的目的是对小组的一种肯定，既是对先进的表扬，同时也是对后进的一种鞭策和促进，为他们树立学习的榜样。
（3）公平性原则：小组合作学习评价的标准大多是一些动态的因素，这些因素没有一定的量化标准，谁好谁坏有时差距是很小的，甚至在某些方面甲组比乙组强，在有些方面乙组则比甲组强。另一方面，评价的对象之间是相互了解的，有时还会受人为因素的干扰，因此，评价的结果应该得到大家的认同，我们必须坚持公平性原则。
2.评价的内容：小组合作学习的目标强调的是发展学生的学术能力和人际交往与合作能力，这指明了小组合作学习评价的内容，应该包含这三个方面：
知识方面——对所学历史基础知识的理解程度，能否把基础知识运用到具体的材料或问题情景中？能否运用历史思维方法解决问题？在帮助同学的过程中，能否做到使被帮助者易懂易学？分析解决问题的过程是否做到以具体史实为依据？
交流方面——在小组的交流过程中，能否始终处于一种积极主动的状态？对同学的帮助是否热情、耐心？发言是否积极？语言表达能否做到清晰、简练、准确？在讨论的过程中是否能做到尊重同学的意见，又充分表达自己的观点？在交流的过程中，学生的情感、态度的生成变化情况如何？
合作方面——个人在小组中能发挥什么作用？在担任不同的角色中是否称职？是否有较强的组织能力和交往能力？对有困难的同学能否主动帮助？在合作的过程中对小组是否有特殊的贡献等。
总之，教学过程是一个教师主导下，发挥学生主体作用的系统控制过程，充分发挥小组合作学习的作用，是当代课堂的主旋律，发挥小组合作学习评价机制的作用是课堂成功的关键，它有助于培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，有利于激发不同层次学生多方面的潜能，使学生树立正确的竞争意识与团队合作精神，更有助于学生提高自我管理、自我激励等素质和能力，从而使小组合作学习绽放出更加绚丽的花朵，促进学生收获更多丰硕的果实。
明确认识——小组合作学习评价机制构建的目的和功能
总结反思——小组合作学习教学实践中存在的问题
探索共建——小组合作学习评价机制的构建：（1）小组合作学习评价机制构建的原则、内容和方法；（2）小组合作学习评价机制构建过程的初步探究。①师生共建评价制度；②共同确定评价方案；③动态调整评价制度。
近两年积极投身小组合作学习的教学实践，在构建小组合作学习评价机制的过程中，经历了“明确认识——总结反思——探索共建”三个思考探究阶段：
一、明确认识——小组合作学习评价机制构建的目的和功能
1.评价的目的：评价的目的是为了全面了解学生的历史学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生历史学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生历史学习的水平，更要关注他们在历史教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
（1）促进三维目标的达成：在以往的课堂教学活动中，比较重视知识性目标的达成，忽视了除知识以外的其他目标的达成，强调以小组合作学习的方式开展历史教学活动，不仅有利于知识性目标的达成，而且也有利于过程性目标的达成，有利于情感、态度、价值观的培养。
（2）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促：由于小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的，所以小组成员之间就有了荣辱与共的关系，组荣我荣，我为小组的荣誉尽力。这样就自然会出现互帮互学、互补互进的局面。这是在传统的课堂教学中很难看到的一种学习氛围。
（3）培养学生的自信心和自尊心：由于小组是一个学习的共同体，每一个人的学习成绩都与小组紧紧地联系在一起，所以小组成员之间就形成了一个特殊的关系，久而久之也会建立深厚的感情，后进的同学在这样的团体中也会有用武之地，即使遇到困难的问题也能得到组内其他同学的帮助，所以学习的自信心会随之增强，自尊心也得到了有效的保护。
（4）提高学生的社交能力和团队合作精神：采用小组合作学习，评价的重心已由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标。这样就更注重团队的整体效果和战斗力。在合作过程中，学生学会了倾听、学会了表达、学会了沟通、学会了理解，更学会了合作，社交能力和合作精神在无形中得到了培养。
2.评价的功能：鉴赏功能——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，对合作比较成功的小组给予价值肯定，树立成功的榜样，使各小组之间、同学之间有榜样可学，从而促进相互学习提高。导向功能——通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”。通过评价使学生知道怎样的合作是有效的，可取的，怎样的合作是低效的，应该加以改进。激励功能——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，从中享受到成功的喜悦，特别是小组的合作成果得到肯定时，每个成员都能分享到这种快乐，从而能充分发挥更大创造潜能和合作积极性。
二、总结反思——小组合作学习教学实践中存在的问题
（1）条目太多、数据太多，操作起来，影响老师的精力。（2）评价环节生硬，有时打破了课堂的整体节奏和效果。（3）过分追求分数，导致小组间的不正当竞争，有的还有对抗情绪。（4）为争得分数，组员过分依赖组长，导致个人代替整体的现象。（5）合作学习氛围不浓，话题转移，后进生积极性不高，小组内不团结等等。
久而久之，导致小组合作学习流于形式，合作学习不深入，合作效果大打折扣。如何使小组合作学习落到实处？如何充分调动小组及成员的积极性？形成一种常态的、高效又科学的小组合作学习的评价机制就显得尤为重要。
三、探索共建——小组合作学习评价机制的构建
1.评价的原则。小组合作学习的评价对象可分为小组和个人，因此评价的原则也略有不同。从总体上讲，课堂小组合作学习评价要坚持“两个结合，两个侧重”，既学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。应该坚持以下原则：
（1）及时性原则： 课堂评价也有一定的“时效性”，必须要及时地客观真实地对每组学生每个学生的课堂表现，做好评价和记载，从细处着手，循序渐进地鞭策、促进学生形成良好的学习习惯。
（2）鼓励性原则：鼓励的目的是对小组的一种肯定，既是对先进的表扬，同时也是对后进的一种鞭策和促进，为他们树立学习的榜样。
（3）公平性原则：小组合作学习评价的标准大多是一些动态的因素，这些因素没有一定的量化标准，谁好谁坏有时差距是很小的，甚至在某些方面甲组比乙组强，在有些方面乙组则比甲组强。另一方面，评价的对象之间是相互了解的，有时还会受人为因素的干扰，因此，评价的结果应该得到大家的认同，我们必须坚持公平性原则。
2.评价的内容：小组合作学习的目标强调的是发展学生的学术能力和人际交往与合作能力，这指明了小组合作学习评价的内容，应该包含这三个方面：
知识方面——对所学历史基础知识的理解程度，能否把基础知识运用到具体的材料或问题情景中？能否运用历史思维方法解决问题？在帮助同学的过程中，能否做到使被帮助者易懂易学？分析解决问题的过程是否做到以具体史实为依据？
交流方面——在小组的交流过程中，能否始终处于一种积极主动的状态？对同学的帮助是否热情、耐心？发言是否积极？语言表达能否做到清晰、简练、准确？在讨论的过程中是否能做到尊重同学的意见，又充分表达自己的观点？在交流的过程中，学生的情感、态度的生成变化情况如何？
合作方面——个人在小组中能发挥什么作用？在担任不同的角色中是否称职？是否有较强的组织能力和交往能力？对有困难的同学能否主动帮助？在合作的过程中对小组是否有特殊的贡献等。
总之，教学过程是一个教师主导下，发挥学生主体作用的系统控制过程，充分发挥小组合作学习的作用，是当代课堂的主旋律，发挥小组合作学习评价机制的作用是课堂成功的关键，它有助于培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，有利于激发不同层次学生多方面的潜能，使学生树立正确的竞争意识与团队合作精神，更有助于学生提高自我管理、自我激励等素质和能力，从而使小组合作学习绽放出更加绚丽的花朵，促进学生收获更多丰硕的果实。