在我赴洋思中学参观学习的感悟中，体会最深的就是教师点拨。蔡新娟老师在思想教育阅读课《爸爸的花儿落了》的不同环节中都体现出点拨教学方法。
　　一上课老师便开门见山，亮题《爸爸的花儿落了》，然后投影学习目标进行点拨：1.朗读、思考、交流、理解文章的内涵。2.感悟爸爸对英子的爱。让学生对课文的中心有一个大致的把握。这是适时点拨。
　　在自学指导中分别提出问题：1. “爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”所蕴涵的意思。2.爸爸对“我”的成长有什么影响？请结合课文内容说一说。3.这篇课文还有什么问题不能理解？在小组内部交流，仍不能解决的提出来大家一起讨论。这是适量点拨。
　　最后体会反思：说说长辈的深情对自己的影响。这是适度点拨。整个教学过程主要就在这几个问题的点拨下展开。
　　张志公先生说过，授课时数过多不仅没有用，相反，在不良的语言环境中，课堂讲得越多越坏。这就要求教师在课堂上少讲、精讲，最好是合适的点拨。结合洋思学习心得，我在教学中渗透洋思的点拨教学思想，取得很好的教学效果。
　　首先，适时点拨。就是学习之前，合适的点拨激发学生的兴趣。学习初中文言文《为学》前，我是这样进行点拨的：“同学们，我们在平时的生活和学习中，都遇到过困难，有了困难不怕，只要我们迎难而上，只要去做，那么困难的事情也就变得容易了；但如果我们不做，那么容易的事情也会变得困难。说明容易和困难这两方面可以互相转化，关键是什么呢？”
　　“做！”
　　“同样的，天下的任何事情都有困难和容易的区分。如果我们去做了，困难也就变得容易了；不做，容易的也变得困难，关键也在一个‘做’字。”“同学们，你们想过没有，如果你是古代的人，怎样讲我刚才的话呢？”
　　至此，学生们恍然大悟，他们怀着浓厚的兴趣读起了书。课后，学生对我说：“没想到学古文这么容易。”
　　在学生遇到疑难时，采用了艺术化的点拨，及时消除了学生的畏难情绪，使学生对文言文产生了浓厚的兴趣。
　　适时点拨另一方面是指学生在遇到疑难把握不准时，我们应及时指点思考的途径，化繁为简；化难为易，使学生豁然开朗。适时点拨还包括在学生的思维误入歧途时，我们要迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引到正确的轨道上来。
　　其次，适量点拨。就是课堂上应该紧扣教学目标筛选有价值的又易被忽视的词句、重点语段进行点拨。学生搞懂了这些词句，对理解文章具有重要作用。
　　讲《挖荠菜》时，课文说“小的时候，我是那么馋！”这个“馋”字在文中起着重要作用，但又不为学生注意，我抓住文中的“馋”字点拨，使学生明白：“我”馋的是刚抽出嫩条还没打花苞的蔷薇枝，是青玉米棒子、青枣、青豌豆之类。“我”因饿而“馋”，竟被诬为“馋丫头”！这一个“馋”是饥不择食的意思，形象生动地表现了旧社会一个贫苦农家女孩的苦难生活，不是当今社会一些人挑三拣四。这样不仅让学生理解了课文的中心，还联系现实对学生进行了教育。
　　讲小说《孔乙己》时，我选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”这个句子进行点拨，“站着喝酒”说明什么？“穿长衫”说明什么？组织学生进行讨论，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲、迂腐寒酸又正直善良的旧时代的小知识分子。
　　还有关于重点段的点拨教学。就是在教学中每课选定一个重点段落，引导学生反复阅读、多方训练综合分析，并且进行合适的点拨。这样做效果很好：抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就攻克了难点，就能带来牵一发而动全身，以少胜多的效果。
　　再次，适度点拨。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
　　教朱自清的《春》，我带领学生推敲那句“桃树杏树李树，都你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。对一个“闹”字咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学生引向审美阅读轨道。通过点拨，学生不仅感到春的温暖，而且联想到春天的色彩，春的声音，春的舞蹈，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，蜂飞蝶舞的美，体会了春天那种温暖、欣悦的美好感受。
　　总之，点拨是一粒火种，促使学生的思维放出火花；点拨是一束光，学生在黑暗中束手无策时，教师帮助拨开迷雾；点拨是一根导索，在学生的思维误入歧途时，把学生引导到正确轨道上来。因此，在课堂教学中，我们应通过艺术化的点拨，有目的地引导学生去探索，去发现，去创造，从而达到最好的教学效果。
　　尚澎，教师，现居江苏赣榆。