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摘要：随着多媒体技术的不断发展，微课作为一种新的教学理念逐渐受到教学者的青睐，越来越多的教学者开始采用微课进行教学，本研究从分析目前初中信息技术教学中存在的问题的角度出发，基于微课设计了一堂信息技术课，并指出了基于微课的信息技术课堂的优势，以期为信息技术一线教师提供一些参考。
关键词：微课；信息技术；教学设计
G633.67；G434
引言
对于中小学学生来说，信息技术课相对来说是比较有吸引力的课，尤其操作性较强的课程，如flash动画的制作。目前，我国某些中小学信息技术教学中仍然存在着教学模式落后、互动环节缺失、评价方式单一、教学效率低下等多方面的问题。基于这些问题，本论文运用微课，选择江苏科教版八年级下册中的《初识flash动画》一课进行教学设计，旨在利用微课短小精悍、重难点突出、可重复观看等特点解决传统信息技术课堂中存在的问题。
一、目前信息技术教学中存在的问题
目前，我国大部分地区信息技术环境建设已经越来越成熟，网络教室是信息技术课必备的教学环境，教师利用电子监控系统加多媒体演示操作的方式来上课，这种方式在一定程度上减轻了教师的课堂负担，同时也在一些方面优化了教学，但是，仍然存在以下几个方面的问题：
（一）教师仍然采用传统的教学方式，学生积极性不高
目前信息技术课堂中，很多教师仍然采用讲授操作演示，学生在学生机上观看教师演示，然后再自己进行操作练习，这样的授课方式不仅使得教师自己的课堂任务繁重，而且学生的积极性不高，不利于发挥学生的主体作用。
（二）教师过于注重演示，忽略了与学生的互动
信息技术课属于操作性较强的课程，为了达到一定的教学目标，教师不得不亲自为学生演示操作步骤，所以，课堂就變成了教师在教师机进行操作演示和讲解，学生在学生机上进行观看，教师完全被束缚在电脑面前，没有办法对于学生的课堂动态进行监控和管理，也无法跟学生进行情感交流和沟通。
（三）缺乏评价方式，
信息技术学科不属于高考的重点考试科目，所以，很多学校对与信息技术课的重视程度也不高，这就导致教师对于学生的学习效果的检验也放松了。从笔者自己中学信息技术课的经历以及作为信息技术实习教师的经历来说，信息技术课都是教师一个人在讲，学生在下面听，甚至有些学生在自己干自己的事，出现这些问题的原因就在于评价方式的缺乏，信息技术课没有考试，更没有作业。
二、基于微课的信息技术教学设计——以《初识flash动画》为例
（一）微课
“微课”是“Micro Courses”的英译，又被称为“微课程”。这个术语并不是指为微型教学开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，它最早是由美国新墨西哥圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经历戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。[1]微课不是一整节课或者一课时的教学，它是将一节课的内容划分为一个一个小的知识点，每个知识点录制一段几分钟的教学视频，它具有时间短、内容精、学习目标明确等特点，支持学生的自主学习和个性化学习。
（二）基于微课的初中信息技术课程教学设计——以《初识flash动画》为例
基于微课的教学设计对于教师在课前的准备环节中挑战极大，教师需要对于整节课进行设计，教学设计包括前段分析（学习者分析、学习需要分析、学习者分析）、目标确定、策略制定、评价设计等四个环节，并写出教学设计方案，依据设计方案搜集、制作资源。而上课的过程其实就是引导学生进行自主学习、协作学习以及针对部分学生进行个别化指导学习的过程。
1.课前准备
首先是微课的制作；根据目标描述将内容划分为一个一个的知识点，并录制相应知识点的讲解视频，即微课；其次，制作课堂任务；教师在每个知识点的微课讲解之后，要为学生设计一个与知识点相关的任务，让学生在加强练习的基础上学会对知识的迁移。最后，制作“学习导航.ppt”；这里的课件不是教师的讲课课件，而是为学生的学习提供指导的课件，笔者称其为学习导航。学习导航里首先要告知学生本节课的学习目标，目标描述采用布鲁姆的五要素法，如：（情境）在计算机桌面上，以（行动）点击—打开、双击或在开始菜单中单击flash软件，以此来（LCV）执行打开flash软件。同时，学习导航要指导学生进行视频观看学习并完成相应的学习任务。如：打开“学生素材”文件夹，观看视频“flash的工作界面.WMV”。
2.上课过程
开始上课前，教师先对学生进行异质分组，4个学生为一组进行讨论、协作学习。开始上课后，教师播放一个跳动的小球的小动画来导入新课，引起学生的注意，并激发他们对于本节课学习内容的兴趣。教师将整理好的“学生素材”文件夹发送到每位学生的电脑上，告诉学生打开文件夹中的“学习导航.ppt”进行本节课的学习。任务一：学生根据提示开始观看“flash的工作界面.WMV”，看完之后小组成员之间相互提问、检验学习效果，遇到不会的地方可以再次观看视频。任务二：请打开并观看“学生素材”文件夹里的“移动的小球制作方法.WMV”，并尝试制作“移动的小球”动画。任务三：根据以上对视频的学习以及简单动画的制作，小組之间讨论、总结出动画制作的三个步骤。任务四：尝试制作一个“移动的小车”flash动画，小组成员之间相互协作完成。这个过程中学生完全处于主动，学生的主体性得到充分的体现，每位学生都可以根据自己的情况进行自主学习。
3.评价设计
据了解，目前中小学信息技术课都是一周一节课，所以教师没有充足的时间去布置并检查学生课后作业，况且，布置了也不一定会有学生愿意花课下时间去完成，所以评价这一方面要尽量在课中进行。本堂课笔者主要采用教师评价和同伴互评这两种方式，对学生在课堂中完成的任务和在讨论学习中的参与度进行评价。 三、基于微课的教学设计优势分析
（一）有助于培养学生的自主学习能力
传统的信息技术课堂中虽然也有教师的个别化指导环节，但是由于课堂时间有限，教师并不能兼顾到太多的学生，课堂活动还是以教師为中心，学生的主体地位不突出。微课教学可以将教师从传统的讲授新知环节中解放出来，学生利用教师提供的微课视频自主进行学习、探究、任务的完成，学生的主体地位得以体现，学习更加积极主动，不仅大大提高学习效果，还提高了学生自主学习的能力，为以后的学习奠定良好的基础。
（二）支持个性化学习以及教师的个别化辅导
微课教学过程中，学生是学习的主体，学生可以根据自己对知识的学习情况观看视频，对于自己觉得简单的内容可以快进观看，对于较深入的、没有掌握的重点知识可以重复观看。如果还有不理解的地方，可以向同伴求助，或教师对其进行一对一的指导，有利于學生的个性化发展。
（三）有利于增强课堂互动
微课教学需要教师课前准备资源，并对资源进行设计，虽然会花费比传统备课更长的时间，但是在课堂上，教师有更多的时间观察学生的行为，并对学生的行为和表情给予相应的回应，教师和学生之间有更多的情感沟通和交流，同时，学生与学生之间也可以讨论、交流彼此的想法、对知识的理解和看待问题的思路，这样不仅有利于师生关系、生生关系的发展，还营造了一种轻松的课堂氛围，达到教学效果。
（四）有利于培养学生主动探索、解决问题的能力
相比于以教师为中心、学生被动接受知识的课堂，微课教学课堂中学生更多的是自己学习，有问题自己思考、探索，并且尝试自己去解决问题。尤其是像flash动画制作这种操作性较强的课程，通过自学，加上教师、同伴的帮助，学生可以更多、更好的完成练习，提升成就感。
结束语
微课是一种新的资源形式，更是一种新型的教学理念，从教师的角度来讲，微课具有短小精悍、方便制作等特点，从学生的角度来讲，微课教学目标明确、重难点突出，有利于学生进行个性化学习。尤其是信息技术这门操作性比较强学科，利用微课进行教学设计，不仅可以帮助教师从机械的操作演示中解放出来，还可以避免部分学生因操作不熟练而无法跟上老师的步骤，从而导致学习效率低下的问题。所以，充分利用微课的教学又是能够更有效的完成教学目标，达到教学效果，让课堂不再是教师“个人表演”的舞台，而是学生自主学习、学生与教师互动以及学生与学生之间互动的场所。
[参考文献]
[1]郭绍青， 杨滨. 高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育， 2014.4（总第327期）.
[2]金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 职教论坛， 2014年（23）.
作者简介：苗国芳，1991年09月，甘肃兰州人硕士研究生。
关键词：微课；信息技术；教学设计
G633.67；G434
引言
对于中小学学生来说，信息技术课相对来说是比较有吸引力的课，尤其操作性较强的课程，如flash动画的制作。目前，我国某些中小学信息技术教学中仍然存在着教学模式落后、互动环节缺失、评价方式单一、教学效率低下等多方面的问题。基于这些问题，本论文运用微课，选择江苏科教版八年级下册中的《初识flash动画》一课进行教学设计，旨在利用微课短小精悍、重难点突出、可重复观看等特点解决传统信息技术课堂中存在的问题。
一、目前信息技术教学中存在的问题
目前，我国大部分地区信息技术环境建设已经越来越成熟，网络教室是信息技术课必备的教学环境，教师利用电子监控系统加多媒体演示操作的方式来上课，这种方式在一定程度上减轻了教师的课堂负担，同时也在一些方面优化了教学，但是，仍然存在以下几个方面的问题：
（一）教师仍然采用传统的教学方式，学生积极性不高
目前信息技术课堂中，很多教师仍然采用讲授操作演示，学生在学生机上观看教师演示，然后再自己进行操作练习，这样的授课方式不仅使得教师自己的课堂任务繁重，而且学生的积极性不高，不利于发挥学生的主体作用。
（二）教师过于注重演示，忽略了与学生的互动
信息技术课属于操作性较强的课程，为了达到一定的教学目标，教师不得不亲自为学生演示操作步骤，所以，课堂就變成了教师在教师机进行操作演示和讲解，学生在学生机上进行观看，教师完全被束缚在电脑面前，没有办法对于学生的课堂动态进行监控和管理，也无法跟学生进行情感交流和沟通。
（三）缺乏评价方式，
信息技术学科不属于高考的重点考试科目，所以，很多学校对与信息技术课的重视程度也不高，这就导致教师对于学生的学习效果的检验也放松了。从笔者自己中学信息技术课的经历以及作为信息技术实习教师的经历来说，信息技术课都是教师一个人在讲，学生在下面听，甚至有些学生在自己干自己的事，出现这些问题的原因就在于评价方式的缺乏，信息技术课没有考试，更没有作业。
二、基于微课的信息技术教学设计——以《初识flash动画》为例
（一）微课
“微课”是“Micro Courses”的英译，又被称为“微课程”。这个术语并不是指为微型教学开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，它最早是由美国新墨西哥圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经历戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。[1]微课不是一整节课或者一课时的教学，它是将一节课的内容划分为一个一个小的知识点，每个知识点录制一段几分钟的教学视频，它具有时间短、内容精、学习目标明确等特点，支持学生的自主学习和个性化学习。
（二）基于微课的初中信息技术课程教学设计——以《初识flash动画》为例
基于微课的教学设计对于教师在课前的准备环节中挑战极大，教师需要对于整节课进行设计，教学设计包括前段分析（学习者分析、学习需要分析、学习者分析）、目标确定、策略制定、评价设计等四个环节，并写出教学设计方案，依据设计方案搜集、制作资源。而上课的过程其实就是引导学生进行自主学习、协作学习以及针对部分学生进行个别化指导学习的过程。
1.课前准备
首先是微课的制作；根据目标描述将内容划分为一个一个的知识点，并录制相应知识点的讲解视频，即微课；其次，制作课堂任务；教师在每个知识点的微课讲解之后，要为学生设计一个与知识点相关的任务，让学生在加强练习的基础上学会对知识的迁移。最后，制作“学习导航.ppt”；这里的课件不是教师的讲课课件，而是为学生的学习提供指导的课件，笔者称其为学习导航。学习导航里首先要告知学生本节课的学习目标，目标描述采用布鲁姆的五要素法，如：（情境）在计算机桌面上，以（行动）点击—打开、双击或在开始菜单中单击flash软件，以此来（LCV）执行打开flash软件。同时，学习导航要指导学生进行视频观看学习并完成相应的学习任务。如：打开“学生素材”文件夹，观看视频“flash的工作界面.WMV”。
2.上课过程
开始上课前，教师先对学生进行异质分组，4个学生为一组进行讨论、协作学习。开始上课后，教师播放一个跳动的小球的小动画来导入新课，引起学生的注意，并激发他们对于本节课学习内容的兴趣。教师将整理好的“学生素材”文件夹发送到每位学生的电脑上，告诉学生打开文件夹中的“学习导航.ppt”进行本节课的学习。任务一：学生根据提示开始观看“flash的工作界面.WMV”，看完之后小组成员之间相互提问、检验学习效果，遇到不会的地方可以再次观看视频。任务二：请打开并观看“学生素材”文件夹里的“移动的小球制作方法.WMV”，并尝试制作“移动的小球”动画。任务三：根据以上对视频的学习以及简单动画的制作，小組之间讨论、总结出动画制作的三个步骤。任务四：尝试制作一个“移动的小车”flash动画，小组成员之间相互协作完成。这个过程中学生完全处于主动，学生的主体性得到充分的体现，每位学生都可以根据自己的情况进行自主学习。
3.评价设计
据了解，目前中小学信息技术课都是一周一节课，所以教师没有充足的时间去布置并检查学生课后作业，况且，布置了也不一定会有学生愿意花课下时间去完成，所以评价这一方面要尽量在课中进行。本堂课笔者主要采用教师评价和同伴互评这两种方式，对学生在课堂中完成的任务和在讨论学习中的参与度进行评价。 三、基于微课的教学设计优势分析
（一）有助于培养学生的自主学习能力
传统的信息技术课堂中虽然也有教师的个别化指导环节，但是由于课堂时间有限，教师并不能兼顾到太多的学生，课堂活动还是以教師为中心，学生的主体地位不突出。微课教学可以将教师从传统的讲授新知环节中解放出来，学生利用教师提供的微课视频自主进行学习、探究、任务的完成，学生的主体地位得以体现，学习更加积极主动，不仅大大提高学习效果，还提高了学生自主学习的能力，为以后的学习奠定良好的基础。
（二）支持个性化学习以及教师的个别化辅导
微课教学过程中，学生是学习的主体，学生可以根据自己对知识的学习情况观看视频，对于自己觉得简单的内容可以快进观看，对于较深入的、没有掌握的重点知识可以重复观看。如果还有不理解的地方，可以向同伴求助，或教师对其进行一对一的指导，有利于學生的个性化发展。
（三）有利于增强课堂互动
微课教学需要教师课前准备资源，并对资源进行设计，虽然会花费比传统备课更长的时间，但是在课堂上，教师有更多的时间观察学生的行为，并对学生的行为和表情给予相应的回应，教师和学生之间有更多的情感沟通和交流，同时，学生与学生之间也可以讨论、交流彼此的想法、对知识的理解和看待问题的思路，这样不仅有利于师生关系、生生关系的发展，还营造了一种轻松的课堂氛围，达到教学效果。
（四）有利于培养学生主动探索、解决问题的能力
相比于以教师为中心、学生被动接受知识的课堂，微课教学课堂中学生更多的是自己学习，有问题自己思考、探索，并且尝试自己去解决问题。尤其是像flash动画制作这种操作性较强的课程，通过自学，加上教师、同伴的帮助，学生可以更多、更好的完成练习，提升成就感。
结束语
微课是一种新的资源形式，更是一种新型的教学理念，从教师的角度来讲，微课具有短小精悍、方便制作等特点，从学生的角度来讲，微课教学目标明确、重难点突出，有利于学生进行个性化学习。尤其是信息技术这门操作性比较强学科，利用微课进行教学设计，不仅可以帮助教师从机械的操作演示中解放出来，还可以避免部分学生因操作不熟练而无法跟上老师的步骤，从而导致学习效率低下的问题。所以，充分利用微课的教学又是能够更有效的完成教学目标，达到教学效果，让课堂不再是教师“个人表演”的舞台，而是学生自主学习、学生与教师互动以及学生与学生之间互动的场所。
[参考文献]
[1]郭绍青， 杨滨. 高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育， 2014.4（总第327期）.
[2]金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 职教论坛， 2014年（23）.
作者简介：苗国芳，1991年09月，甘肃兰州人硕士研究生。