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经常会听到一些教师这样说：“唉，公开课上过之后，还得再补上一课。”我很纳闷，费尽心思、精心设计的一堂公开课，为什么让我们许多教师不喜欢？怎么样的课既能提高课堂教学效率，又能让学生轻松愉快地学习，深得学生的喜欢呢？这是我一直思考着的问题。于是，我常常在平行班中进行不断尝试，觉得这对提高课堂教学的实效很有意义。我执教了好多次《那片绿绿的爬山虎》第一课时的课堂教学，每一次我都会有一种新鲜的感觉。由于学生、地点不同，课堂的效果也是截然不同的。纵观一次次的教学经历，我觉得在语文课堂教学中立足学生，这对提高课堂教学的有效性是至关重要的。下面我就以《那片绿绿的爬山虎》第一课时的课堂教学片段为例，谈谈我的一些教学体会。
一、注重积累，体会语言魅力
【教法1】
直接揭题。
师：今天，我们来学习一篇新的课文，题目是《那篇绿绿的爬山虎》。大家一起来读一读文题。读了文题，你猜猜看，课文会写什么呢。
生：会写绿绿的爬山虎。
师：课文写了什么呢？我们一起打开课文来读一读。
【教法2】
（1）看图引互文。
师：我们来看一组图片。看着这组画面，你会情不自禁地想起什么？
生：《爬山虎的脚》。（引出课题：《爬山虎的脚》。因为人教版四年级上册第二组课文里有叶圣陶写的《爬山虎的脚》，而第七组课文编排了肖复兴写的《那片绿绿的爬山虎》）
师：看着这一墙的爬山虎，你能用一两句话来描述一下吗？（顺势复习词句）
师（引）：那些叶子绿得那么——
生（接）：新鲜，看着非常舒服。
师（引）：叶尖一顺儿——
生（接）：朝下。
师（引）：在墙上铺得——
生（接）：那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
师（引）：一阵风拂过——
生（接）：一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
（2）揭题，导入新课。
师：今天我们要学习一篇新的课文，题目中也有爬山虎。（出示文题）一起来读读文题。文题是文章的眼睛，猜猜看，《那片绿绿的爬山虎》会写什么。（学生有的回答会写爬山虎，有的回答写人）那究竟写了什么呢？我们一起打开课本来读一读这篇课文吧。
在实施教法一的时候，我觉得学生在阅读文本时还没进入一个较好的学习状态。虽然导入课题简洁、干脆，直奔课题，但学生读课文的兴趣还没有完全激发起来。当实施教法二的时候，我发现孩子们阅读课文的兴趣明显要浓厚一些。特别是现在的孩子对于爬山虎这种植物了解得比较少，在看图片的时候不时听到惊叹声，显然他们沉入爬山虎的美丽画面中，他们的兴趣一下子被调动起来了。我适当提问：“看着这一墙的爬山虎，你能用一两句话来描述一下吗？”其实，我就是想让学生运用学过的《爬山虎的脚》的语言来描述这一墙的爬山虎，帮助学生复习积累有关描写爬山虎叶子的段落，师生合作完成重点段的回忆；然后通过两个课题的比较，猜测课文《那片绿绿的爬山虎》会写什么。那课文究竟写了什么呢？再引导学生去读课文，学生阅读的欲望明显比教法一来得强烈些。
二、词语分类，扎实而又高效
初读课文之后，教师检查学生的字词学习情况。
【教法1】
出示词语：
客厅 翻到 融洽 燥热 模糊 黄昏
推荐 删掉 蕴含 摇曳 楷模 眼帘
（1）指名一个学生读词语，及时纠正读音。
（2）同桌互相读词语，并指出同桌读错的字词。
（3）指导书写。
师：看看词语中的生字，你认为哪个字很容易写错，拿起笔在生字抄写本上写一写。
（4）评议个别学生写的字。
【教法2】
1.出示第一组词语：
客厅 翻到 融洽 燥热 模糊 黄昏
公斤 广播 恰好 洗澡 湖水 白纸
（1）开火车读词语。你们发现了什么？（形近字、形声字比较。注意出示时，学生易写错的部件用红色显示，以起警示作用）
（2）齐读这一组词语。
2.出示第二组词语（近义词）：
推荐 删掉 蕴含 摇曳 楷模 眼帘
推举 去掉 包含 摇晃 模范 眼皮
（1）开火车读词语。
师：读了之后，你有什么发现？（意思相近）
师：有时候，近义词能帮助我们理解词语的意思。
（2）教学两组新词中的生字。
师：让我们一起来读读两组词语中红色的生字。（荐、翻、洽、帘、燥、删、糊、昏、厅）注意“糊”单个读的时候，读第二声，“模糊”应读轻声。
师：再来看看红色的生字，在书写的时候，你觉得哪个字很容易写错？
师：拿起笔在课文的生字区写一个你认为最难写的字。
评议学生写的字。
教法一，集中出示新词，通过个别读、同桌相互读词语的方式，检查学生自学生字新词的情况，然后通过指导学生书写生字，在课堂中腾出两分钟的时间让学生在生字抄写本上写字，提高了写字的准确性。
但是，在课后指导学生课堂作业的时候，我发现有些词语的意思学生很难理解，而且对一些形近字的组词错误百出。为了提高教学的实效性，我进行了第二次设计。
当第二次教学的时候，我有意识地结合课堂作业本中的习题展开教学。这样，我发现学生进行作业的时候，正确率明显提高了。因此，在以后的执教中，我很自然地选择了教法二，进行词语分组教学，每组词语都有一个侧重点。第一组词，通过形声字、形近字比较，帮助学生加深对新词的识记。第二组词，通过近义词的辨析，本来很难理解的词义，如“摇曳”“蕴含”等词，学生很容易就理解了。在这过程中，同时渗透了学习方法的指导。如，利用近义词帮助理解词义，利用形近字、形声字帮助记忆生字、新词。因此，第二种方法的教学更为有效。如果我们语文教师在课堂上有意识地经常性地开展这样的教学，那么学生作业出现错别字的概率就会大大降低，有利于提高低年级识字教学的效率。 在教学实践中，词语分类教学能让课堂扎实高效。如，在执教人教版四年级上册《母鸡》一文时，有位教师把词语分成了褒义词和贬义词两类，让学生明白了词语是有感情色彩的。再如，执教人教版三年级下册《女娲补天》时，我们可以抓住文中“燃烧”“挣扎”等这一类词语进行教学。因为这些词语很有特色，不仅两个字的偏旁相同，而且意思相近。然后，再让学生说说有意思相近的两个字组成的词语。这样，学生就会印象深刻，作业的正确率也就提高了。
三、文本研读，抓重点悟写法
进入文本研读这一环节时，教师让学生在文中找一找：叶老先生给 “我”留下了怎样的印象？学生读后，很快就找到了文中的这一句话：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”
我抓住了这句话进行了教学。两种教法，产生的学习效果截然不同。
【教法1】
师：想一想，“春风拂面”那会是一种怎样的感觉？
生1：很温暖。
生2：很舒服。
师：是呀，春风拂过我们的脸颊，是多么惬意，多么舒服。作者为什么会有这样的感觉呢？请到文中1-5自然段中找一找。
（大约过了四五分钟，有一个学生举手）
生：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”
（之后，教室里鸦雀无声）
【教法2】
师：想一想，“春风拂面”那会是一种怎样的感觉？
生1：很温暖。
生2：很舒服。
师：是呀，春风拂过我们的脸颊，是多么惬意，多么舒服。这句话把作者对叶老的感受比作了“春风拂面”，非常舒服、愉快、温暖。作者对叶老的感受来自哪里？
生：来自叶老对肖复兴作文的批改中。
师：叶老先生究竟是怎样批改作文的呢？我们一起到课文中找找相关的句子。
（约莫过了四五分钟，很多学生举起手来）
生1：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”
生2：“题目《一张画像》改成《一幅画像》……因为书皮可以认为是书的封面。”
生3：叶老先生在“我”的作文后面写了一则简短的评语……
教法一的问题是：“作者为什么会有这样的感觉呢？”对于四年级的孩子来说真的很难，即使是我们教育工作者也很难从文本中去体会出作者为什么会有像“春风拂面”的感觉。学生思考了很久，只找到了一处，就是叶老为“我”修改作文的那一处：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”从叶老这认真细致的修改中，我们感受到了叶老的认真、平和以及温暖，如春风拂面。可这远远还没有达到教学目的。教法二，教师的提问简单明了，学生容易理解文本，也轻而易举地能找到叶老为肖复兴批改作文的相关语句。这样，学生明白了作者这种“春风拂面”的感觉来自叶老先生密密麻麻的修改符号中。也就是说从密密麻麻的修改符号中，从题目、句子的修改中，从一则简短的评语中学生体会到了叶老的认真、平和以及温暖，如春风拂面。在学习这些语段的同时，学生也学到了写好作文需要用字准确、用词确切，句子干净、规范；从叶老的这些批改中，学生再一次体会叶老对写作的认真态度，凸现了本课教学的着重点。
记得沈大安老师在绍兴市小学语文新课程“教学内容理解与把握”专题研训活动中曾讲起阅读教学的三种水平：第一种水平是知道一个故事，第二种水平是明白一个道理，第三种水平是积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操。积累语言，形成能力，陶冶情操，从读学写，也就成了阅读教学的四大任务。
对于第一课时教学而言，学生的识字写字能力仍然不容忽视。在课堂中进行生字的书写指导、词句的积累，从文本中体会情感，学习语言，懂得更多的知识与道理，是我们语文教师应该明确的教学任务。
（责编 韦 雄）
一、注重积累，体会语言魅力
【教法1】
直接揭题。
师：今天，我们来学习一篇新的课文，题目是《那篇绿绿的爬山虎》。大家一起来读一读文题。读了文题，你猜猜看，课文会写什么呢。
生：会写绿绿的爬山虎。
师：课文写了什么呢？我们一起打开课文来读一读。
【教法2】
（1）看图引互文。
师：我们来看一组图片。看着这组画面，你会情不自禁地想起什么？
生：《爬山虎的脚》。（引出课题：《爬山虎的脚》。因为人教版四年级上册第二组课文里有叶圣陶写的《爬山虎的脚》，而第七组课文编排了肖复兴写的《那片绿绿的爬山虎》）
师：看着这一墙的爬山虎，你能用一两句话来描述一下吗？（顺势复习词句）
师（引）：那些叶子绿得那么——
生（接）：新鲜，看着非常舒服。
师（引）：叶尖一顺儿——
生（接）：朝下。
师（引）：在墙上铺得——
生（接）：那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
师（引）：一阵风拂过——
生（接）：一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
（2）揭题，导入新课。
师：今天我们要学习一篇新的课文，题目中也有爬山虎。（出示文题）一起来读读文题。文题是文章的眼睛，猜猜看，《那片绿绿的爬山虎》会写什么。（学生有的回答会写爬山虎，有的回答写人）那究竟写了什么呢？我们一起打开课本来读一读这篇课文吧。
在实施教法一的时候，我觉得学生在阅读文本时还没进入一个较好的学习状态。虽然导入课题简洁、干脆，直奔课题，但学生读课文的兴趣还没有完全激发起来。当实施教法二的时候，我发现孩子们阅读课文的兴趣明显要浓厚一些。特别是现在的孩子对于爬山虎这种植物了解得比较少，在看图片的时候不时听到惊叹声，显然他们沉入爬山虎的美丽画面中，他们的兴趣一下子被调动起来了。我适当提问：“看着这一墙的爬山虎，你能用一两句话来描述一下吗？”其实，我就是想让学生运用学过的《爬山虎的脚》的语言来描述这一墙的爬山虎，帮助学生复习积累有关描写爬山虎叶子的段落，师生合作完成重点段的回忆；然后通过两个课题的比较，猜测课文《那片绿绿的爬山虎》会写什么。那课文究竟写了什么呢？再引导学生去读课文，学生阅读的欲望明显比教法一来得强烈些。
二、词语分类，扎实而又高效
初读课文之后，教师检查学生的字词学习情况。
【教法1】
出示词语：
客厅 翻到 融洽 燥热 模糊 黄昏
推荐 删掉 蕴含 摇曳 楷模 眼帘
（1）指名一个学生读词语，及时纠正读音。
（2）同桌互相读词语，并指出同桌读错的字词。
（3）指导书写。
师：看看词语中的生字，你认为哪个字很容易写错，拿起笔在生字抄写本上写一写。
（4）评议个别学生写的字。
【教法2】
1.出示第一组词语：
客厅 翻到 融洽 燥热 模糊 黄昏
公斤 广播 恰好 洗澡 湖水 白纸
（1）开火车读词语。你们发现了什么？（形近字、形声字比较。注意出示时，学生易写错的部件用红色显示，以起警示作用）
（2）齐读这一组词语。
2.出示第二组词语（近义词）：
推荐 删掉 蕴含 摇曳 楷模 眼帘
推举 去掉 包含 摇晃 模范 眼皮
（1）开火车读词语。
师：读了之后，你有什么发现？（意思相近）
师：有时候，近义词能帮助我们理解词语的意思。
（2）教学两组新词中的生字。
师：让我们一起来读读两组词语中红色的生字。（荐、翻、洽、帘、燥、删、糊、昏、厅）注意“糊”单个读的时候，读第二声，“模糊”应读轻声。
师：再来看看红色的生字，在书写的时候，你觉得哪个字很容易写错？
师：拿起笔在课文的生字区写一个你认为最难写的字。
评议学生写的字。
教法一，集中出示新词，通过个别读、同桌相互读词语的方式，检查学生自学生字新词的情况，然后通过指导学生书写生字，在课堂中腾出两分钟的时间让学生在生字抄写本上写字，提高了写字的准确性。
但是，在课后指导学生课堂作业的时候，我发现有些词语的意思学生很难理解，而且对一些形近字的组词错误百出。为了提高教学的实效性，我进行了第二次设计。
当第二次教学的时候，我有意识地结合课堂作业本中的习题展开教学。这样，我发现学生进行作业的时候，正确率明显提高了。因此，在以后的执教中，我很自然地选择了教法二，进行词语分组教学，每组词语都有一个侧重点。第一组词，通过形声字、形近字比较，帮助学生加深对新词的识记。第二组词，通过近义词的辨析，本来很难理解的词义，如“摇曳”“蕴含”等词，学生很容易就理解了。在这过程中，同时渗透了学习方法的指导。如，利用近义词帮助理解词义，利用形近字、形声字帮助记忆生字、新词。因此，第二种方法的教学更为有效。如果我们语文教师在课堂上有意识地经常性地开展这样的教学，那么学生作业出现错别字的概率就会大大降低，有利于提高低年级识字教学的效率。 在教学实践中，词语分类教学能让课堂扎实高效。如，在执教人教版四年级上册《母鸡》一文时，有位教师把词语分成了褒义词和贬义词两类，让学生明白了词语是有感情色彩的。再如，执教人教版三年级下册《女娲补天》时，我们可以抓住文中“燃烧”“挣扎”等这一类词语进行教学。因为这些词语很有特色，不仅两个字的偏旁相同，而且意思相近。然后，再让学生说说有意思相近的两个字组成的词语。这样，学生就会印象深刻，作业的正确率也就提高了。
三、文本研读，抓重点悟写法
进入文本研读这一环节时，教师让学生在文中找一找：叶老先生给 “我”留下了怎样的印象？学生读后，很快就找到了文中的这一句话：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”
我抓住了这句话进行了教学。两种教法，产生的学习效果截然不同。
【教法1】
师：想一想，“春风拂面”那会是一种怎样的感觉？
生1：很温暖。
生2：很舒服。
师：是呀，春风拂过我们的脸颊，是多么惬意，多么舒服。作者为什么会有这样的感觉呢？请到文中1-5自然段中找一找。
（大约过了四五分钟，有一个学生举手）
生：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”
（之后，教室里鸦雀无声）
【教法2】
师：想一想，“春风拂面”那会是一种怎样的感觉？
生1：很温暖。
生2：很舒服。
师：是呀，春风拂过我们的脸颊，是多么惬意，多么舒服。这句话把作者对叶老的感受比作了“春风拂面”，非常舒服、愉快、温暖。作者对叶老的感受来自哪里？
生：来自叶老对肖复兴作文的批改中。
师：叶老先生究竟是怎样批改作文的呢？我们一起到课文中找找相关的句子。
（约莫过了四五分钟，很多学生举起手来）
生1：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”
生2：“题目《一张画像》改成《一幅画像》……因为书皮可以认为是书的封面。”
生3：叶老先生在“我”的作文后面写了一则简短的评语……
教法一的问题是：“作者为什么会有这样的感觉呢？”对于四年级的孩子来说真的很难，即使是我们教育工作者也很难从文本中去体会出作者为什么会有像“春风拂面”的感觉。学生思考了很久，只找到了一处，就是叶老为“我”修改作文的那一处：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”从叶老这认真细致的修改中，我们感受到了叶老的认真、平和以及温暖，如春风拂面。可这远远还没有达到教学目的。教法二，教师的提问简单明了，学生容易理解文本，也轻而易举地能找到叶老为肖复兴批改作文的相关语句。这样，学生明白了作者这种“春风拂面”的感觉来自叶老先生密密麻麻的修改符号中。也就是说从密密麻麻的修改符号中，从题目、句子的修改中，从一则简短的评语中学生体会到了叶老的认真、平和以及温暖，如春风拂面。在学习这些语段的同时，学生也学到了写好作文需要用字准确、用词确切，句子干净、规范；从叶老的这些批改中，学生再一次体会叶老对写作的认真态度，凸现了本课教学的着重点。
记得沈大安老师在绍兴市小学语文新课程“教学内容理解与把握”专题研训活动中曾讲起阅读教学的三种水平：第一种水平是知道一个故事，第二种水平是明白一个道理，第三种水平是积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操。积累语言，形成能力，陶冶情操，从读学写，也就成了阅读教学的四大任务。
对于第一课时教学而言，学生的识字写字能力仍然不容忽视。在课堂中进行生字的书写指导、词句的积累，从文本中体会情感，学习语言，懂得更多的知识与道理，是我们语文教师应该明确的教学任务。
（责编 韦 雄）