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[摘要]信息技术手段在辅助阅读教学中起着不可估量的作用，作为新时代的语文教师，要本着培养自主、探究的学生为目标，运用好信息技术手段，把语文教育改革不断推向崭新的天地和更高的境界。
[关键词]现代信息技术 语文课改 阅读教学
信息社会的新形势，人才培养的新要求，全球一体化的新趋势，对语文教育提出了前所未有的挑战，语文课上的教师一支粉笔、一张嘴的信息传输模式受到了前所未有的冲击。现代教育技术能以具体、鲜明、生动的教育特点感染学生，给他们留下不可磨灭的印象。信息技术表现手法灵活多样，使学生不仅能获得知识技能，而且在学习知识的同时，还能获得美，创造美。
一、信息技术手段的设计
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。那么在计算机辅助教学中，课件就是“米”，而且我们需要质量高的米——那就是内容丰富合理、形式活泼多样，并且易于操作的课件，从而激发学生自主、探究学习。
信息技术课件辅助阅读教学，要注意以下几点。
1.运用信息技术，再现历史，增强感受。每一篇阅读课文都有一定的时代背景，有的离学生的生活较近，学生理解起来轻车熟路；有的离学生的生活十分遥远，学生很难理解人物的思想语言、行为等，比如《飞夺泸淀桥》一课，学生对夺桥的危险之处想象起来有些困难，这时利用课件内容再现那硝烟弥漫的夺桥场景，学生立即会增强感受，体会到胜利的不易，也有利于情感教育——把握今天的幸福时光。
2.信息技术内容的设计，要贴近自然、贴近生活。在小学生的阅读体裁中，写景文章是必不可少而又很重要的一项。大自然是一幅活的画，很多文人墨客都用优美的文字记叙下来抒发内心的感情。可学生的视野有限，并且即使见过的景色也并不一定观察得十分细致，记得清楚。这时，课件内容要紧扣目标，根据重难点将生活中的景色带到课堂上来，跨越空间来学习。比如《富饶的西沙群岛》中美丽的海滩是什么样的？《海底世界》中五光十色的鱼有哪些？鱼身上的发光器官是什么样的？景色“奇异”在何处？……这些问题，都可以请CAI课件来帮忙，只要选择相应的片断就可以满足孩子们的好奇心，理解语言文字，熏陶人文情怀。
3.信息技术设计，帮助理清文章脉络。有些阅读课文需要学生了解文章的脉络。如《草船借箭》一课，诸葛亮安排的进军路线是理解文章的前提，我在听这一课的教学时，授课老师在课件中用图画和箭头来表示，学生体会到路线方案精妙之处后，再请两位同学上台当诸葛亮，其他同学向他们两位诸葛亮提问，学生兴趣大增，自主思考了很多问题，课堂效果不错。
4.信息技术设计，进行语言文字训练。语文教学中基本的技能之一就是语言文字训练，课件中可以安排训练内容。如重點句与对比句的比较，可以将个别字加重颜色，鼓励学生自主发现重点字、词的用法；又如词语的填写、标点的应用等都可以作为设计内容。
5.信息技术设计，进行动态演示。CAI课件的一大优点是可以化抽象为形象，化虚为实。我曾听过六年级一堂语文课《詹天佑》，文中开凿隧道一部分是个难点，中部凿井法很抽象，教师设计了动态演示的课件，再让学生自主发现这种方法的好处，学生理解起来轻而易举。
二、信息技术手段在阅读教学中的运用
我以本人教授语文第五册阅读课文《雨》为例，谈谈CAI课件辅助阅读教学的三个操作程序。
1.创设情境，激发兴趣，产生联想，自然导入
每一堂语文课教师都应该用最好的方法将学生吸引到课堂内容上来，而课件中声、色、光的结合，能将学生带入具体的情境之中。《雨》描写的是夏天一场雷阵雨的景色，按照雨前—雨中—雨后的顺序写的。上这一课时已是在秋季的一个晴天，而课件帮了很大的忙。
2.在感知阶段，运用课件，理解词语、突破重难点，培养能力
（1）理解词语，突破难点
《雨》一文中雨中的景色描写是详写也是重点，文中用并列的形式将美景再现：
我透过玻璃窗向外望去，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片。雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线。地上的水越来越多，汇合成一条条小溪。
这一段中，学生对“珠帘”、“测起”、“笼罩”等词很难理解。教学时，我先要求学生自读自悟，找出不懂的词，学生经历了这一初步感悟过程中，再展示课件。课件中将雨落的位置、水花溅起的形态都形象地放映出来，学生很快发现了屋檐在哪儿，“溅起”就是指水花向四面射出，“笼罩”就是指覆盖的意思。突破了这些难点，学生才能体会到雨景的美。
（2）理清脉络
在自学自悟、理解内容之后，本课还要培养学生按顺序写景的能力，所以在小结阶段要表述这一顺序。文中上述一段中是按照从天空—屋顶—房檐—地面的顺序写的，于是我将四句话的景色连放，并让学生自主观察，随着镜头的变换，学生不时说出“天空”、“屋顶”……这一项教学目标顺利完成。
（3）辅助语言文字训练，积累语言
阅读教学中语言文字训练是重点。本文写法美在于用了四个比喻句。在理解文字，理清脉络后放映了课件。课件中将四句话呈现出来，并将“像”字设计成了醒目的红色字，让学生自主观察，发现这四句话都将雨景比成别的东西，我适时提问：“你觉得这样写好吗？”学生回答得生动有趣。于是我顺水推舟，鼓励学生背诵这一段文字。在检查背诵时，学生背出一句，我就在屏幕点击出这一句，那醒目的“像”字仿佛提醒学生别忘了它。在应用阶段，又让学生进行用“像”字说一句话。
3.在巩固阶段，运用信息技术，打开思路，积极探究，进行拓展
《雨》这篇文章，安排在写景单元，是唯一一篇写自然景色的文章。学习目标之一即让学生学习按时间、位置顺序描写自然景色。在拓展阶段，我课前了解到学生最感兴趣的是雪景，于是教学中我安排了以下三个步骤。
（1）拉近生活距离。先让学生回想雪景，产生表象。
（2）放映CAI课件，直观再现。要课件中按照由上到下的位置顺序放映了洁白无暇的雪景，学生立即被吸引了。
（3）练说阶段。有限感受，学生们早已想展示自己了，我让学生准备好摘抄本（课前布置摘抄感兴趣的雪景），由四人为一小组练说。学生们说得十分精彩。如金鑫同学所写：“一片片雪花像一个个淘气的孩子，在天空中尽情地舞蹈。”何珊珊写到：“雪花像一片片轻盈的花瓣，落到屋顶，像一层层棉被，盖在大地妈妈身上。”你瞧，课件让学生在课堂上积极探索，当上了学习的主人。
三、信息技术在语文阅读教学中运用的几点误区
1.课件包办了所有的媒体
建议：传统的媒体不能少，粉笔、黑板能将重难点板书书来，有利整体复习巩固，不可忽视。
2.课件内容越多越好，语文课成了展示课，教师和学生被课件牵着走
建议：贴近目标，精选、细选内容，突出重难点。
3.出现的时间不恰当，替代了学生的感悟，思考过程
建议：
（1）所有的信息技术手段要为目标所服务，不能盲目和过于追求形式。
（2）信息技术出现要适时，不宜过早，要给充分的时间让学生感悟，每次课件出现的目标要明确，要有层次性。
（作者单位：甘肃民勤县东关小学）
[关键词]现代信息技术 语文课改 阅读教学
信息社会的新形势，人才培养的新要求，全球一体化的新趋势，对语文教育提出了前所未有的挑战，语文课上的教师一支粉笔、一张嘴的信息传输模式受到了前所未有的冲击。现代教育技术能以具体、鲜明、生动的教育特点感染学生，给他们留下不可磨灭的印象。信息技术表现手法灵活多样，使学生不仅能获得知识技能，而且在学习知识的同时，还能获得美，创造美。
一、信息技术手段的设计
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。那么在计算机辅助教学中，课件就是“米”，而且我们需要质量高的米——那就是内容丰富合理、形式活泼多样，并且易于操作的课件，从而激发学生自主、探究学习。
信息技术课件辅助阅读教学，要注意以下几点。
1.运用信息技术，再现历史，增强感受。每一篇阅读课文都有一定的时代背景，有的离学生的生活较近，学生理解起来轻车熟路；有的离学生的生活十分遥远，学生很难理解人物的思想语言、行为等，比如《飞夺泸淀桥》一课，学生对夺桥的危险之处想象起来有些困难，这时利用课件内容再现那硝烟弥漫的夺桥场景，学生立即会增强感受，体会到胜利的不易，也有利于情感教育——把握今天的幸福时光。
2.信息技术内容的设计，要贴近自然、贴近生活。在小学生的阅读体裁中，写景文章是必不可少而又很重要的一项。大自然是一幅活的画，很多文人墨客都用优美的文字记叙下来抒发内心的感情。可学生的视野有限，并且即使见过的景色也并不一定观察得十分细致，记得清楚。这时，课件内容要紧扣目标，根据重难点将生活中的景色带到课堂上来，跨越空间来学习。比如《富饶的西沙群岛》中美丽的海滩是什么样的？《海底世界》中五光十色的鱼有哪些？鱼身上的发光器官是什么样的？景色“奇异”在何处？……这些问题，都可以请CAI课件来帮忙，只要选择相应的片断就可以满足孩子们的好奇心，理解语言文字，熏陶人文情怀。
3.信息技术设计，帮助理清文章脉络。有些阅读课文需要学生了解文章的脉络。如《草船借箭》一课，诸葛亮安排的进军路线是理解文章的前提，我在听这一课的教学时，授课老师在课件中用图画和箭头来表示，学生体会到路线方案精妙之处后，再请两位同学上台当诸葛亮，其他同学向他们两位诸葛亮提问，学生兴趣大增，自主思考了很多问题，课堂效果不错。
4.信息技术设计，进行语言文字训练。语文教学中基本的技能之一就是语言文字训练，课件中可以安排训练内容。如重點句与对比句的比较，可以将个别字加重颜色，鼓励学生自主发现重点字、词的用法；又如词语的填写、标点的应用等都可以作为设计内容。
5.信息技术设计，进行动态演示。CAI课件的一大优点是可以化抽象为形象，化虚为实。我曾听过六年级一堂语文课《詹天佑》，文中开凿隧道一部分是个难点，中部凿井法很抽象，教师设计了动态演示的课件，再让学生自主发现这种方法的好处，学生理解起来轻而易举。
二、信息技术手段在阅读教学中的运用
我以本人教授语文第五册阅读课文《雨》为例，谈谈CAI课件辅助阅读教学的三个操作程序。
1.创设情境，激发兴趣，产生联想，自然导入
每一堂语文课教师都应该用最好的方法将学生吸引到课堂内容上来，而课件中声、色、光的结合，能将学生带入具体的情境之中。《雨》描写的是夏天一场雷阵雨的景色，按照雨前—雨中—雨后的顺序写的。上这一课时已是在秋季的一个晴天，而课件帮了很大的忙。
2.在感知阶段，运用课件，理解词语、突破重难点，培养能力
（1）理解词语，突破难点
《雨》一文中雨中的景色描写是详写也是重点，文中用并列的形式将美景再现：
我透过玻璃窗向外望去，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片。雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线。地上的水越来越多，汇合成一条条小溪。
这一段中，学生对“珠帘”、“测起”、“笼罩”等词很难理解。教学时，我先要求学生自读自悟，找出不懂的词，学生经历了这一初步感悟过程中，再展示课件。课件中将雨落的位置、水花溅起的形态都形象地放映出来，学生很快发现了屋檐在哪儿，“溅起”就是指水花向四面射出，“笼罩”就是指覆盖的意思。突破了这些难点，学生才能体会到雨景的美。
（2）理清脉络
在自学自悟、理解内容之后，本课还要培养学生按顺序写景的能力，所以在小结阶段要表述这一顺序。文中上述一段中是按照从天空—屋顶—房檐—地面的顺序写的，于是我将四句话的景色连放，并让学生自主观察，随着镜头的变换，学生不时说出“天空”、“屋顶”……这一项教学目标顺利完成。
（3）辅助语言文字训练，积累语言
阅读教学中语言文字训练是重点。本文写法美在于用了四个比喻句。在理解文字，理清脉络后放映了课件。课件中将四句话呈现出来，并将“像”字设计成了醒目的红色字，让学生自主观察，发现这四句话都将雨景比成别的东西，我适时提问：“你觉得这样写好吗？”学生回答得生动有趣。于是我顺水推舟，鼓励学生背诵这一段文字。在检查背诵时，学生背出一句，我就在屏幕点击出这一句，那醒目的“像”字仿佛提醒学生别忘了它。在应用阶段，又让学生进行用“像”字说一句话。
3.在巩固阶段，运用信息技术，打开思路，积极探究，进行拓展
《雨》这篇文章，安排在写景单元，是唯一一篇写自然景色的文章。学习目标之一即让学生学习按时间、位置顺序描写自然景色。在拓展阶段，我课前了解到学生最感兴趣的是雪景，于是教学中我安排了以下三个步骤。
（1）拉近生活距离。先让学生回想雪景，产生表象。
（2）放映CAI课件，直观再现。要课件中按照由上到下的位置顺序放映了洁白无暇的雪景，学生立即被吸引了。
（3）练说阶段。有限感受，学生们早已想展示自己了，我让学生准备好摘抄本（课前布置摘抄感兴趣的雪景），由四人为一小组练说。学生们说得十分精彩。如金鑫同学所写：“一片片雪花像一个个淘气的孩子，在天空中尽情地舞蹈。”何珊珊写到：“雪花像一片片轻盈的花瓣，落到屋顶，像一层层棉被，盖在大地妈妈身上。”你瞧，课件让学生在课堂上积极探索，当上了学习的主人。
三、信息技术在语文阅读教学中运用的几点误区
1.课件包办了所有的媒体
建议：传统的媒体不能少，粉笔、黑板能将重难点板书书来，有利整体复习巩固，不可忽视。
2.课件内容越多越好，语文课成了展示课，教师和学生被课件牵着走
建议：贴近目标，精选、细选内容，突出重难点。
3.出现的时间不恰当，替代了学生的感悟，思考过程
建议：
（1）所有的信息技术手段要为目标所服务，不能盲目和过于追求形式。
（2）信息技术出现要适时，不宜过早，要给充分的时间让学生感悟，每次课件出现的目标要明确，要有层次性。
（作者单位：甘肃民勤县东关小学）