【摘 要】
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陶行知是我国近代教育的先驱,是伟大的人民教育家,其深邃的教育思想是值得继承的宝贵财富.他提出了很多教学理念,如“生活即教育”“教学做合一”“民主教育思想”等,对我国的教育事业具有深远的影响,对于当前的小学数学教学也有重要的指导意义.传统的小学数学课堂中,教师照本宣科,禁锢着学生的思维,具有明显的局限性,学生对学习数学的价值无法产生深刻的认知,更不会运用所学知识解决实际问题,这不利于学生的发展,数学核心素养的培养也就无从谈起.因此,作为新时期的数学教师,应践行新课标的教学理念,以陶行知的教育理论为指引,让学
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陶行知是我国近代教育的先驱,是伟大的人民教育家,其深邃的教育思想是值得继承的宝贵财富.他提出了很多教学理念,如“生活即教育”“教学做合一”“民主教育思想”等,对我国的教育事业具有深远的影响,对于当前的小学数学教学也有重要的指导意义.传统的小学数学课堂中,教师照本宣科,禁锢着学生的思维,具有明显的局限性,学生对学习数学的价值无法产生深刻的认知,更不会运用所学知识解决实际问题,这不利于学生的发展,数学核心素养的培养也就无从谈起.因此,作为新时期的数学教师,应践行新课标的教学理念,以陶行知的教育理论为指引,让学生积极思考,高效学习数学知识,领略数学的魅力,让数学课堂涌动生命的力量和精彩.
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在新课程改革的背景下,自主和探究是各项学科推进教育革新的必要内容.因此,在当前小学数学课程中,需要应用自主探究性学习的新模式,分别使用实践活动、问题情境、微课等方式进行指引,既能够有效地培养学生的自学、探究能力,又能够培养学生的问题意识.并且,为了能提高新模式的实效性,教师会优化评价方式,这样就能够更好地激发小学生强劲的学习动力.
与传统数学思维不同,奥数思维更加注重培养学生的解题能力,且题目的难度偏大,涉及的范围非常广泛.经过多年发展,我国在奥数教育方面取得了显著成就,总结出了多种解题思维.行程问题是小学数学课程中最为常见的问题之一,其包含多种类型,如环形跑道、走走停停等.与传统数学习题相比,在小学奥数习题中,行程问题难度更高,且变化多端,这就需要学生具备灵活的学习思维.因此,教师需要将奥数多种解题思维渗入行程问题教学中,指导学生从多种角度、多种形式着手研究,打破思维定式.
在新课改的背景下,教师可以利用数形结合方法讲解课本中的数学概念,让数学课堂焕然一新,指引小学生深入地探究问题,并且为了突出该种方法的优越性,可以通过信息技术工具展现,更有利于引导学生发散思考,提升小学生的思维能力,从而增强学习实力.
在小学数学教学中,教师不仅要重视理论知识的教学,还应该开展实践活动,以提高学生动手实践操作的能力,让学生对数学学习产生兴趣,并且帮助学生有效地学习数学知识.培养小学生的动手操作能力,需要通过演示激趣、半扶半放、熟练操作、独立设计并动手操作的培养过程,帮助学生在抽象的数学知识与自身具体形象思维的矛盾之间架起一座沟通的桥梁.因此,动手操作是小学数学课堂中培养学生实践能力的有效途径.
2017年以来,我有幸参加了学校校本课程的实施,在这个未知、全新的领域中,体验到了探索的乐趣和收获的喜悦,我和学生都是受益者.下面我以小学生心态开发校本课程的意义及如何开发校本课程谈一谈自己的体会.
现阶段小学高年级的数学教学过程当中,学生还是存在部分计算问题,比如,学生数学基础知识不牢固、对计算过程的书写不完整、不喜欢在做完数学题后进行检查等.本文就重点讨论了在教学质量提升视角下培养小学数学计算能力的策略,以四年级小学数学课本为主,探究学生的计算能力培养策略,通过重视学生计算过程,强化学生数学思维等教育方式,提高学生的数学计算能力.
问题是学生思考的基础,在数学课堂教学过程中,教师根据数学教材内容,围绕学生的知识能力以及生活经验,创设学生感兴趣的教学情境,并引出学生自主探究的问题,形成“问题串”,为学生铺垫通往知识殿堂的道路,以激发学生数学知识的兴趣,深化学生的数学学习,构建完善的数学知识体系,不断提高小学数学教学的有效性.
作为一名数学教师,总希望有一种神秘的力量,能带领学生走向数学学习的浩瀚海洋中,让他们游弋得畅快自如.这种力量是家长和老师的鼓励?是无尽的作业与测试的推动?是获得高分的一时满足感与功利心?不尽然是.我们曾尝试填鸭式的方法灌输,也曾进行打鸡血式的精神鼓励,却比不上孩子自己撺掇出的小火花——无尽的数学学习兴趣与动机.薄薄的一百来页的《数学史概论》中,尽为横跨古今的数学发展故事,这些故事便是那可以燎原的兴趣火苗,成为每一个想进入数学世界的孩子的拐杖.对于初涉数学的小学生来说,数学史不仅是根拐杖,还是一幕幕引领学习
随着新课程改革以及素质教育的不断深入和发展,教学工作的开展更加重视对于学生的激励性教育,在激励中促进学生的全面发展.激励教育实际上就是一种赏识教育,学生天生活泼好动,在实际的小学数学课堂教学当中,教师应该针对学生开展赏识教育,以此充分激发学生的学习积极性.在开展赏识教育的过程当中,能够更好地改善学生贪玩、注意力不集中等问题,促使学生能够在实际的教学当中始终保持良好的学习兴趣.
在学生的数学学习中,错误是一种客观性的存在,同时也有着主观性的色彩.错误是不可避免的.错误,从发生过程来看,可以分为“过程性错误”和“结果性错误”;从表现形态来看,可以分为“审题性错误”“理解性错误”“计算性错误”等.对于学生来说,无论是错题还是错解,抑或是错答等,都是错误.面对错误,我们不能回避、逃避,而必须直面错误、分析错误、反思错误,让错误成为自我学习力提升、数学素养发展和生命成长的奠基石.建立这样的认识,实际上就是认同了错误也是一种教学资源.这一观念相对于传统的认识而言,既是一种质变,也是一种提升