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摘要：现如今，我国教育教学已经迈入到了新一轮基础课程改革发展的关键时期，呈现出了素质教育的基本趋势，更加关注和重视学生的全面发展。而教学策略与方法直接关系到教学的最终效果，所以教学策略方法的转变、创新是新课改的焦点，值得引起广大教师的关注与重视。对此，本文将结合现实生活经验，从关注学生独立思考、精心组建合作活动和融入现实生活元素三方面出发，系统地分析和思考新课改下高中物理教学的有效策略、科学方法。
关键词：新课改;高中物理;教学策略;方法
新课程改革倡导学生的自主、合作与探究学习，主张教师要转变课程知识传授的倾向，关注学生情感体验的优化和学习兴趣的激发，优化教学的行为和方式，全面提升教学的有效性。然而现如今灌输式等传统教学方法、策略仍被运用于高中物理教学中，严重影响了新课程改革的推进和教学效率的提升。因此，高中物理教师必须要跳出传统观念和模式，以现实学情为基础，来探索各种创新、高效的教学策略，进而达到提升高中物理教学效能的最终目的。
一、关注学生独立思考，巧妙设置物理问题
物理是一门逻辑性、抽象性很强的学科，学生只有通过独立的思考和深入的探究才能够理解物理知识的本质内容，从而具备学好物理的基础。问题的设置和提出能够给予学生独立思考的机会和空间，也是新课改的重点。因此，高中物理教师需要转变过去知识传授的基本倾向，尝试在物理教材课本的基础上来精心设问，保证问题具有一定的启发意义和探究意义，再选择恰当的时机向学生进行提问，引发学生的求知欲望，促进学生的独立思考和自主探究，让学生深入到物理知识的形成和发展过程中去。
例如，在教授《重力与重心》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解力的概念，同时，考虑到学生们思维的发展，笔者决定采用探究教学法，通过问题来引导学生们的思维。首先，笔者根据本节课程的学习内容设置了一些问题，如，什么是力？力的作用效果有哪些？重力的大小和方向如何表达？物体的重心与什么有关？面对一些列的问题串，学生们的思维立即得到活跃，开始围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最終得出答案。通过本次方法，不仅激发了学生的探究欲望，同时还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
二、精心组建合作活动，促进学生互帮互助
新课程改革强调并突出了学生合作学习的重要性，因为合作学习能够转变学生被动学习的方式和状态，促进学生间的相互学习和互帮互助。因此，高中物理教师应当改变统一性的授课形式，学会依据科学的标准和原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并保证组内成员都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需要鼓励学生以小组为单位围绕某个问题展开沟通、讨论和交流，分享各自的观点与看法，实现思维互补与资源共享，最终全面提升教学的效率与效果。
例如，在教授《牛顿第一定律》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解牛顿第一定律的内容，掌握与惯性有关的现象，为了实现思维互补与资源共享，笔者采用了小组探究活动。在上课准备初期，笔者利用课下时间将学生们分成了多个小组，每个小组的人数确定为5人，然后，笔者再根据本节课的教学重点设置探究任务，组织学生们合作交流，与此同时，笔者会在此过程中，鼓励学生们多交流、多发表自己的想法，将自己的想法与同学之间进行展示。这样，笔者通过精心组建合作活动，促进了学生的互帮互助。
三、融入现实生活元素，强化学生应用能力
生活是知识产生的来源和归宿，物理知识更是与我们生活中的衣食住行有着密切的关联，只有将这种关联延伸到生活实践中去，才可以体现物理学科的本质，强化学生的应用意识与能力。所以说，高中物理教师应当树立科学的教学观念，将现实生活作为教学的出发点，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，巧妙地融入到具体教学实践过程中去，从而还原并创设现实生活情境，促使学生体验、感受物理的应用价值，学会用所学的物理知识去分析生活现象、解决生活问题，最终形成良好的应用与实践能力。
例如，在教授《动能的改变》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握动能的概念，同时考虑到本节课程与生活有着密切的联系，所以，笔者融入现实生活元素，通过实际问题来引出本节课程的知识。生活在所涉及的物理知识，更容易引起学生们的探究欲望，因此，用生活实例展开教学可以更好的提升教学效率。
总的来说，新一轮的基础教育课程改革向各个学科教育教学提出了全新的任务和更高的要求，这就要求每一位高中物理教师都能够把握新课程改革的核心与重点，认清教育教学的形势，树立全新的观念和思想，展开大胆的思考与深入的探索，并通过关注学生独立思考、精心组建合作活动和融入现实生活元素等策略的实践运用，来推进整个高中物理教学过程的改革、优化与创新升级，唤醒学生的学习潜力，最终全面提升化学教学的效能。
参考文献：
[1]田泽清.探究新课改下高中物理教学方法[J].才智，2019（31）：175.
[2]韦莫.新课改下的高中物理教学策略研究[J].课程教育研究，2017（03）：124-125.
关键词：新课改;高中物理;教学策略;方法
新课程改革倡导学生的自主、合作与探究学习，主张教师要转变课程知识传授的倾向，关注学生情感体验的优化和学习兴趣的激发，优化教学的行为和方式，全面提升教学的有效性。然而现如今灌输式等传统教学方法、策略仍被运用于高中物理教学中，严重影响了新课程改革的推进和教学效率的提升。因此，高中物理教师必须要跳出传统观念和模式，以现实学情为基础，来探索各种创新、高效的教学策略，进而达到提升高中物理教学效能的最终目的。
一、关注学生独立思考，巧妙设置物理问题
物理是一门逻辑性、抽象性很强的学科，学生只有通过独立的思考和深入的探究才能够理解物理知识的本质内容，从而具备学好物理的基础。问题的设置和提出能够给予学生独立思考的机会和空间，也是新课改的重点。因此，高中物理教师需要转变过去知识传授的基本倾向，尝试在物理教材课本的基础上来精心设问，保证问题具有一定的启发意义和探究意义，再选择恰当的时机向学生进行提问，引发学生的求知欲望，促进学生的独立思考和自主探究，让学生深入到物理知识的形成和发展过程中去。
例如，在教授《重力与重心》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解力的概念，同时，考虑到学生们思维的发展，笔者决定采用探究教学法，通过问题来引导学生们的思维。首先，笔者根据本节课程的学习内容设置了一些问题，如，什么是力？力的作用效果有哪些？重力的大小和方向如何表达？物体的重心与什么有关？面对一些列的问题串，学生们的思维立即得到活跃，开始围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最終得出答案。通过本次方法，不仅激发了学生的探究欲望，同时还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
二、精心组建合作活动，促进学生互帮互助
新课程改革强调并突出了学生合作学习的重要性，因为合作学习能够转变学生被动学习的方式和状态，促进学生间的相互学习和互帮互助。因此，高中物理教师应当改变统一性的授课形式，学会依据科学的标准和原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并保证组内成员都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需要鼓励学生以小组为单位围绕某个问题展开沟通、讨论和交流，分享各自的观点与看法，实现思维互补与资源共享，最终全面提升教学的效率与效果。
例如，在教授《牛顿第一定律》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解牛顿第一定律的内容，掌握与惯性有关的现象，为了实现思维互补与资源共享，笔者采用了小组探究活动。在上课准备初期，笔者利用课下时间将学生们分成了多个小组，每个小组的人数确定为5人，然后，笔者再根据本节课的教学重点设置探究任务，组织学生们合作交流，与此同时，笔者会在此过程中，鼓励学生们多交流、多发表自己的想法，将自己的想法与同学之间进行展示。这样，笔者通过精心组建合作活动，促进了学生的互帮互助。
三、融入现实生活元素，强化学生应用能力
生活是知识产生的来源和归宿，物理知识更是与我们生活中的衣食住行有着密切的关联，只有将这种关联延伸到生活实践中去，才可以体现物理学科的本质，强化学生的应用意识与能力。所以说，高中物理教师应当树立科学的教学观念，将现实生活作为教学的出发点，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，巧妙地融入到具体教学实践过程中去，从而还原并创设现实生活情境，促使学生体验、感受物理的应用价值，学会用所学的物理知识去分析生活现象、解决生活问题，最终形成良好的应用与实践能力。
例如，在教授《动能的改变》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握动能的概念，同时考虑到本节课程与生活有着密切的联系，所以，笔者融入现实生活元素，通过实际问题来引出本节课程的知识。生活在所涉及的物理知识，更容易引起学生们的探究欲望，因此，用生活实例展开教学可以更好的提升教学效率。
总的来说，新一轮的基础教育课程改革向各个学科教育教学提出了全新的任务和更高的要求，这就要求每一位高中物理教师都能够把握新课程改革的核心与重点，认清教育教学的形势，树立全新的观念和思想，展开大胆的思考与深入的探索，并通过关注学生独立思考、精心组建合作活动和融入现实生活元素等策略的实践运用，来推进整个高中物理教学过程的改革、优化与创新升级，唤醒学生的学习潜力，最终全面提升化学教学的效能。
参考文献：
[1]田泽清.探究新课改下高中物理教学方法[J].才智，2019（31）：175.
[2]韦莫.新课改下的高中物理教学策略研究[J].课程教育研究，2017（03）：124-125.